远程教育领域专家介绍及理论电子信息及物理系教技1401郭晓宁14405312远程教育的定义解释、本质及
其发展定义解释：远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园
外的一处或多处学生的教育。本质：教与学行为的时空分离。发展：1.三代信息技术和三代远程教育
2.五代信息技术和五代远程教育发展观三代信息技术与三代远程教育（泰勒）
1.第一代函授教育2.第二代多种媒体教学的远程教育3.第三代开
放灵活的远程学习五代信息技术与五代远程教育（丁兴富）1.第一代函授教育2.第二代多种媒体教学
的远程教育3.第三代远程学习模式4.第四代灵活学习模式5.第五代智能灵活学习
模式远程教育领域专家国际：穆尔、基更、霍姆伯格、西沃特、魏德迈、丹尼尔、彼得斯国内：丁兴富、谢新观、陈丽、丁新、张际平、杨
改学、黄荣怀、祝智庭远程教育国际专家介绍与理论迈克·穆尔：美国宾西法尼亚州立大学教育学教授，美国远程教育研究中心创始人兼主任。
构建远程教育理论体系，进行远程教育教学的先驱。穆尔循着导师魏德迈强调远程教育中的独立性这一路子，发展了一套独立学习的理论：独立学习
和自主、交互影响距离理论、交互理论。基更：国际远程教育的权威，爱尔兰人，阿德莱德大学研究生。在1986年，他的博士论文关于理论与
实践远程教育被比利掌舵作为远程教育基础出版。在1994年，译成中文为远距离教育技术（中国中央广播电视大学，北京）。在1997年，并
获选作为联合英国公开大学文学硕士的一套在开放和远程教育文，他的一个主要贡献就是——远程教学大学（1982年）。其主要理论观点为
远程教育的定义、从数字学习到移动学习。霍姆伯格：博瑞·霍姆伯格是远程教育界的理论先驱，首先比较系统提出远程教学具有两大功能的思想
。他认为在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过发送事先准备好的课程材料和为学生提供学习支助服务这两种方式进行远程教学的。因此远
程教育中教师的教学功能主要有两个：设计、开发、和发送多种媒体的课程材料。以及在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学
生提供学习支助服务。远程教育国际专家介绍与理论西沃特：远程教育领域“学生支柱服务”概念的创始人、“持续关注”理论的倡导者和实践
家。他毕生专注于学生支柱服务理论的研究，其《远程学习系统对学生的持续关注》一文正式提出“学生支持”概念。魏德迈：被誉为美国远程教
育之父。他出生于美国威斯康星州，在威斯康星大学麦迪逊分校获得英语专业学士和硕士学位。1967年他被评为教育学教授，主持威斯康星大学
函授学习项目，同时任威斯康星大学麦迪逊分校继续教育学院教育学教授[1]。从此他将人生都奉献给了远程教育理论研究和实践探索。其理论建
树为独立学习的概念、教学的十个指导性原则。丹尼尔：国际开放远程教育界实践者和理论研究者，1982至1985年担任国际远程教育协会
主席等。其理论建树为交互作用和独立学习平衡论、巨型大学和竞争优势理论、技术、媒体和教学法。彼得斯：1926年出生于德国柏林，先后
攻读教育学、心理学和哲学等专业，在EberhardKarlsUniversittinTübingen(图宾根大学)获得博士
学位。其理论为远程教育的工业化理论。远程教育国内专家介绍与理论丁兴富：博士、教授、博导。北京大学物理本科、研究生毕业，获
理学硕士学位。1997年获澳大利亚莫道克大学比较远程教育博士学位。中国第一本《远距离高等教育》译著的主译、第一本《远距离高等教育学
导论》专著的主笔和第一本《世界远距离高等教育概观》编著的主编。谢新观：教授。曾任中央广播电视大学党委书记、校长，1999年起任清
华大学兼职教授、硕导。领导了多个课题，并有哲学、逻辑学方面的著作问世。陈丽：北京师范大学电子学系教育学远程教育专业，博士，曾留学
英国开放大学教书研究所。主要研究方向现代信息技术在远程教育实践中应用规律的研究，现代远城教育学科发展的研究等。远程教育国内专家介
绍与理论丁新：华南师范大学教授、博导。华南师范大学教育信息技术学院副院长。长期从事教育技术和远程教育的教育和研究工作，较为系统地
引入了国际远程教育基础理论。张际平：华东师范大学教授，华东师范大学教育技术学、计算机应用、通讯和信息系统三个硕士生的的硕士生导师
，博士生导师。杨改学：现任西北师范大学教育技术与传播学院院长、教授、教育技术博士研究生导师。黄荣怀：教授、博士生导师。现为教育
信息技术协同创新中心副主任，知识科学与工程中心主任。长期从事教育信息化、网络教育、多媒体网络技术、信息安全、教育技术和知识工程等方
面的研究。祝智庭：现为华东师范大学教授和教育技术学博士生导师，网络教育学院院长。基更的远程教育基本理论远程教育的基本特征：
教师与学生分离、教学组织的作用、技术媒体的使用、提供双向通信。教与学活动重新整合的理论：学从教中来，这个过程发生在教师与学习者主
观性的相互影响中，这种教师与学习者主观性的相互影响必须被人为地重新建立起来。远距离教育系统超越地点与时间的限制，寻求重建发生教与学
双方交互作用的时机。学习材料与学习行为的联结，是这个过程的核心。丁兴富的理论观三代信息技术和三代远程教育理论：第一代：印刷媒体——函授教育；第二代：单项传输为主的电子信息通信技术——多种媒体教学的远程教育；第三代：双向交互的信息通信技术——开放灵活的远程学习； |
|
