「远程教育」「领域专家介绍及理论」壹远程教育?领域专家壹远程教育的领域专家可分为国际和国内：国际：穆尔基更
霍姆伯格西沃特魏德迈丹尼尔彼德斯等国内：丁兴富谢新观陈丽丁新
张际平黄荣怀杨改学祝智庭等贰远程教育?专家介绍及其理论贰国际：霍姆伯格：霍姆伯格的
“非接触性传播”与“教学会谈”理论：霍姆伯格认为：远程教育中的学习者与教学实施者或教学机构是在时空隔离的情况下所产生的交
流。建立师生间恰当的人际关系是增强学习动机，实施远程教学的先决条件。远程教育中的师生正是通过“非接触性传播”而进行“教学会谈”。这
一理论又被称为“远程教育的双向交互通信理论”。贰查尔斯魏德迈：查尔斯魏德迈的独立学习理论：查尔斯魏
德迈认为，独立学习的充分体现是不断克服“教育时空障碍”，并依赖于技术媒体的支持逐步实现的。核心是：学生根据自己的需要和条件
选择教育目标和课程，决定学习进度，选择学习方式和考试方式。丹尼尔：丹尼尔认为教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要加强
学生与教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用。贰穆尔：穆尔交互理论与自治理论是一个二维的理论体系，其核心是交互距离和
独立学习。他引进的交互距离不仅是一个物理学和地理学的概念，而是一个心理学和教育学的概念。穆尔将交互距离定义为对话和结构这两个变量的
函数。变量“对话”描述“教育系统中师生之间进行交流相互相应的程度”，变量“结构”描述“教育计划课程设计适应学生个别需要和条件的针对
性程度”。穆尔理论的第二个维度“学习的自主性”的核心规定如下：一个高度自主性的教育计划课程设计是以学生为中心的和自主学习的，而一个
自主性的教育计划课程设计则是以教师为中心和教师严格控制教学过程的。穆尔将交互形式和类型归纳为：学习者和学习内容之间的交互；教与学之
间的交互；学习者之间的交互。贰基更：著名的远程教育学者基更是国际远程教育权威。他在1980年就对远程教育下了定义
这是远程教育界最有影响并被广泛认可的远程教育定义。基更于1990年修订了他关于远程教育定义的结论，概括出后来被业界广泛引用的远程教
育新五项特征。贰特征如下：准永久性分离，即教师与学生、学生与其他学生在时间、空间和社会文化心理上的分离是远程教育最
突出的特征。在教与学过程中，师生处于物理空间相互分离，同时通过信息传递又相互联系的状态。教与学过程是以特定的技术环
境、教育资源和教育媒体为基础。分离并不是完全永久性的，也就是说远程教育中并不完全排斥面对面交流。媒体与技术的作用是
远程教育中又一个重要特征。贰基更基于远程教育的本质分析教与学再度整合对远程学习的影响时，提出了3个假设：
1、教与学的分离，削弱了学生与教育机构之间的联系。而这会导致学生中途退学。因此可以假设接受远程教育的学生倾向于脱离那些在教育行为
再度整合方面没有取得令人满意成果的教育机构。2、教与学的分离，削弱了教书与学生之间的人际交流，而这会直接影响到学习成果的质量
。因此可以假设，在那些在教育行为再度整合方面没有取得满意成果的机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成绩。3、教与学的分
离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。因此可以假设，在那些教育行为再度整合
方面没有得到满意成果的机构中，远程学习的得为将受到怀疑。贰彼得斯：彼得斯采用类比推理来论证远程教育是一种工业化的
教学形式，他从合理化、标准化、功能变化、客观化、集中以及集中化等14个方面将远程教学与商品的工业生产进行比较，发现远程教育具备所有
这些特征，由此推出远程教育是一种工业化形式的命题。远程教育与工业化生产有五个方面十分相似：1、远程教育学习课程
的开发如同生产过程开始之前的准备工作一样重要。2、教学过程的有效性特别依赖于严密的计划和适当的组织。3、教师的
功能被分成几个子功能，由专业人员来执行，如同装配线上的生产过程一样.4、只有在学生数量很大的情况下，远程教育是经济的；
大众教育相当于规模生产。5、如同生产过程中的情况一样，远程教育需要资金投入，可用资源的集中以及合格的集中管理。贰国内
：谢新观：谢新观，辽宁大连人。1950于旅顺中学毕业转入该校俄文班学习一年，后先调入旅顺中学、大连工农速成中学任教导干
事工作。曾先后领导和担任总课题组组长的有：国家“七五”期间哲学社会科学国家级重点科研项目《以电子信息技术为主要教学媒体手段的远距
离教育研究》、“八五”期间部级重点科研项目《广播电视大学质量保证体系及资源利用研究》、“九五”期间部级重点科研项目《发展教育技术，
促进教育现代化》贰陈丽：陈丽，博士，教授，博士生导师。1964年生，现任北京师范大学学科规划与建设处处长，远程
教育研究中心主任，交互媒体与远程学习实验室主任。1999年和2003年分别在英国开放大学、香港公开大学进修。《开放教育研究》杂志编
委。“利用电子媒介‘双向交互’的基本原理和实践中的问题---实时交互远程教学实验的个案研究”获得第一届海尔杯全国开放和远程教育论文
竞赛一等奖。贰丁兴富：丁兴富成为构建我国开放与远程教育学科体系的拓荒者和先驱者，远程教育理论研究的开拓者。他
提出的主要理论如下：一、“五动力”理论：1、社会人才需求---社会历史动力2、现代信息技术的发展---物质技术基
础3、教育思想的演变和革新---思想理论基础4、人力资源开发和终身学习体系的构建---政治决策基础5、现代教
育科学和心理学---教育科学和心理学基础贰2、远程学习圈理论：丁兴富的远程学习圈理论是对建构以学生为中心的
远程学习理论的一种尝试，远程学习圈构建了以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程为一体的远程学习微观时空域。1
、远程教学有三要素组成：学生、教师、资源。2、远程教育中的三种基本相互作用。3、在远程教学中，“以学生为中心”、以自主
学习为主，远程教育是为远程学习提供资源和服务的。贰三：远程教育三种模式：1、单一院校模式（开放大学模式）：
以英国为代表：传统高等学校主要进行校园面授教育，成人业余高等教育主要由国家专门建立的远程教育大学（开放大学）来开展。世界上
的巨型大学基本都是属于这种模式。2、双重院校模式：以美、俄和澳大利亚为代表：传统院校既进行校园面授教育，又开展开放
与远程教育。3、多重系统模式：以中国、法国和加拿大为代表：一个国家中并行存在多种模式的开放与远程教育系统。
MakePresentationmuchmorefun谢谢观赏！教技1401班孙晶 |
|
