人际双向互动对远程教育的作用实时交互的作用可以继承课堂教学的优点在课堂教学中，除了教师提问学生回答这种语言的交互之外，教学交互的形式还有
体态语言的交互和师生感情的交流，教师和学生的语言及表情交互无一不传送着丰富的教学信息，掌握了课堂教学艺术的教师会及时捕捉这些信息，
进行教学调控并通过交互把课堂教学气氛搞得非常热烈，收到非常好的教学效果。教师和学生双方的感情交流是调动学生的学习积极性和主动性的重
要因素之一，而且这种交流是一种互动，对教师的教学行为也可起到强化的作用，这就是所谓的教学相长。这种面对面的交互是课堂教学最具魅力的
地方，在课堂教学中这种体态语言的交互和师生感情的交流，是一种实时交互。在远程教育中，老师的肢体语言和学生的表情动作也可以通过各种媒
体手段实现，音频视频的即时传送从而起到和课堂教学同样的效果。可以摒弃课堂教学的缺点课堂教学中的交互从教学交互的角度看，体态语言的
感情交流所传达的教学信息不是很明确，这种交互具有某种程度的模糊性。在课堂教学中，教师面对的是一个班的学生，他不可能过多地和某个学生
交流，所以从整体上说课堂教学的交互性比较低而在远程教育中师生之之间的交互可以克服课堂教学交互存在的缺点。由于远程教育中多种媒体技术
的实施师生之间更多的是文字语言和口头语言上的交流，很少用体态语言进行交流清晰的文字和口头语言交流克服了体态语言交流所带来的教学信息
的模糊性。同时，利用各种先进的媒体手段教师可以单独与某个学生进行交流，实现了每一个学生交流的愿望。例如，聊天室的私聊功能，可以实现
老师和学生进行单独的交流，而不影响和其他学生之间的交流。可以克服师生之间实时交互的缺点在远程教育中，虽然可以实现老师和每个学习者
之间的交流，但由于是实时交互有一定的时间限制，因而在学生对某些问题还不能深入理解时，教师不可能一一做出回答。这个时候学习者之间的交
互就可以解决这个矛盾，通过学习者之间实时的交互接受能力比较差的学生可以即时向接受能力强的学生讨教，从而跟上老师的授课，继续其远程学
习。非实时交互的作用适应远程教育的非时间限制性课堂教学一个重要的特点就是遵循时间的原则，课程的安排与教学的实施都要根据教学大纲的
要求进行一定时间的限制，在固定的时间内完成特定的教学任务。这种时间观导致两个弊端一是限制了教育的时间总量，使得个人只能十分有限地拥
有受教育的时间；二是降低了对于时间的利用率，使得个人只能在规定的时间内接受教育，而远程教育中提供的非实时可以打破这种时间上的限制。
它提供给学习者与老师学习者与学习者进行非实时交流的条件，以满足师生之间在时间不同步的状况中进行教学活动的要求。它可以让学习者在宽松
的时间内任意安排教与学的活动，自主进行学习，从而最终实现接受远程教育的目的。符合远程教育的基本理念远程教育的基本理念就是确立学生
的主体地位远程教育必须为学生提供充足的自我学习的条件。在远程教育中，非实时交互突显了这一教育理念。从传播学的角度来看，实时交互在在
学生自主精神的培养方面远不如非实时交互。在即时交流中，受者往往忙于接受传者传授的信息，而无暇对这一信息进行必要的加工整理，从而造成
流于形式的囫囵吞枣，不能形成真正的意义建构。而非实时交互可以形成传者不在场的情境留给受者充足的时间，把接受的信息进行整理加工，产生
同化或者顺应，最终实现意义建构。在传统的课堂交流中，学生总是由于教师的在场而处于被动接受的地位。在远距离课堂的实时交互中，虽然教师
的实体并不在场，但视频与音频系统却将教师生动地推到学生面前，客观上仍然造成教师在场的效果。而远程教育中的非实时交互则可以将学生从被动的接受中解放出来。 |
|
