人际双向交互的意义从交互发生的时间来分，教学交互可以分为二类：1．实时交互。交互在教学过程中随时发生，与教学同步；2．非实时交互。交互滞后于
教学过程，与教学不同步。实时交互——即交互概念，暗示了某种情境中环境,个人与行为方式之间在教学过程中随时发生,与教学同步;非实时交
互——在教育中,交互是一个复杂的变体,是学即交互滞后于教学过程,与教学不同步.（物力资源)进行信息交流的过在远程教育中,实时交互需
要习者与学习资源(人力),学习者在固定的时间进行学习的过程。交互的本质是学习过程中,以学习者对学习内容参与学习,非实时交互则给学习
者提供了自由的学习时间，以产生正确意义建构为目的,学习者与学习环境之间的时间和空间相互交流与相互作用，现代远程教育中的交互指的是学
习者通过现代远程网络的学习资源(人力,物力资源)进行实交互的信息交流的双向活动.实时交互和非实时交互.它们之间的区别在于信息反馈过
程的时间不同一、实时同步的作用在远程教育中,实时交互以视频会议系统和聊天室等方式来实现,其重要作用表现在:（1）可以继承课堂教学的
优点在课堂教学中,除了教师提问,学生回答这种语言的交互之外,教学交互的形式还有体态语言的交互和师生感情的交流.教师和学生的语言及表
情交互,无一不传送着丰富的教学信息.掌握了课堂教学艺术的教师会及时捕捉这些信息进行教学调控,并通过交互把课堂教学气氛搞得非常激烈,
收到非常好的教学效果.教师和学生双方的感情交流是调动学生的学习积极性和主动性的重要因素之一,而且这种交流是一种互动,对教师的教学行
为也可起到强化的作用,这就是所谓的教学相长.这种面对面的交互是课堂教学最具魅力的地方.在课堂教学中,这种体态语言的交互和师生感情的
交流是一种实时交互.在远程教育中,老师的肢体语言,学生的表情动作也可以通过各种媒体手段实现音频,视频的即时传送,从而起到和课堂教学
同样的效果.（2）可以摒弃课堂教学的缺点体态语言在课堂教学中的交互从教学交互的角度看,教师的感情交流所传达的教学信息不是很明确,
这种交互具有某种程度的模糊性.在课堂教学中,教师面对的是一个班的学生,他不可能过多地和某个学生交流,所以从整体上说,课堂教学的交互
性比较低.而在远程教育中,师生之间的交互可以克服课堂教学交互存在的缺点.由于远程教育中多种媒体技术的实施,师生之间更多的是文字语
言和口头语言上的交流,很少用体态语言进行交流,清晰的文字和口头语言交流克服了体态语言交流所带来的教学信息的模糊性.同时,利用各种先
进的媒体手段,教师可以单独与某个学生进行交流,实现了每一个学生交流的愿望.例如,聊天室的私聊功能,可以实现老师和学生进行单独的交
流,而不影响和其他学生之间的交流.（3）可以克服师生之间实时交互的缺点在远程教育中,虽然可以实现老师和每个学习者之间的交流,但由于
是实时交互,有一定的时间限制,因而在学生对某些问题还不能深入理解时,教师不可能一一做出回答.这个时候学习者之间的交互就可以解决这个
矛盾.通过学习者之间实时的交互,接受能力比较差的学生可以即时向接受能力强的学生讨教,从而跟上老师的授课,继续其远程学习.二、非实
时同步的作用在远处教育中,非实时交互以电子邮件和BBS讨论区等方式来实现,其重要作用表现在:（1）适应远程教育的非时间限制性课堂教
学一个重要的特点就是遵循时间的原则,课程的安排与教学的实施都要根据教学大纲的要求进行一定时间的限制,在固定的时间内完成特定的教学任
务.这种时间观导致两个弊端一是限制了教育的时间总量,使得个人只能十分有限地拥有受教育的时间;二是降低了对于时间的利用率,使得个人只
能在规定的时间内接受教育.而远程教育中提供的非实时交互可以改变这种形式。（2）它提供给学习者与老师,学习者与学习时间上的限制.?符
合学习者进行非实时交流的条件,以满足师生之间在时间不同步的状况中进行教学活动的要求.它可以让学习者在宽松的时间内任意安排教与学的活
动,自主进行学习,从而最终实现接受远程教育的目的。（3）培养学生的自主精神?焦虑和不安正普遍地袭扰着现代人.不论是在校的学生还是
社会其它领域的人们都不同程度地感受到来自生存竞争,环境恶化,疾病滋生和由失望,落败,不满等心理情绪无从排解而带来的对外界的不安全感
和对人生意义的空缺感.}在这种情境下,借助其他人(包括起辅助指导作用的老师和帮助作用的学习伙伴)的帮助,充分利用各种学习资源,最
终通过意义建构而获得的.远程教育的基本理念就是确立学生的主体地位.远程教育必须为学生提供充足的自我学习的条件.?在远程教育中,非实
时交互突显了这一教育理念.从传播学的角度来看,实时交互在学生自主精神的培养方面远不如非实时交互.在即时交流中,受者往往忙于接受传者
传授的信息,而无暇对这一信息进行必要的加工整理,从而造成流于形式的囫囵吞枣,不能形成真正的意义建构.而非实时交互可以形成传者不在
场的情境,留给受者充足的时间,把接受的信息进行整理加工,产生同化或者顺应,最终实现意义建构.在传统的课堂交流中,学生总是由于教师
的在场而处于被动接受的地位.在远距离课堂的实时交互中,虽然教师的实体并不在场,但视频与音频系统却将教师生动地推到学生面前,客观上
仍然造成教师在场的效果.而远程教育中的非实时交互则可以将学生从被动的接受中解放出来.三、人际双向交互的意义1、人际双向交互有利于学
习者对知识的建构当学习者有机会与其他学习者或教育者对学习的知识进行交互时，他们就有机会在其内部对知识共同建构、共同分享，去理解正在
学习的知识。网络广阔的传播范围增加了异步协同学习的机会，大大加强了交互效力，使学习者彼此的差异得到了互补，拓宽了思想领域，深化了认
识，广泛开发了智力与非智力资源，产生了更大的学习效绩。2、人际交互有利于学习者能力的培养远程教育中的人际交互给学习者提供了获得学习
同伴和教育者激励性支持的机会,同时支持个人与个人、个人与小组、小组与小组间的交互，这样有助于发展他们敏锐的判断力、参与问题解决的能
力和具备解决偶发性问题的能力。人际交互影响学习者的情感、态度和自我观念教学中的人际交互水平会在一定程度上影响学习者对教育的态度，学
习者之间的交流能够减轻学习者“孤军奋战”的孤独感，促进学习者之间的情感交流，师生间的交流让学生感觉到教育者的关注，缩短师生间的心理
距离。四、教学交互的意义在计算机辅助教学中，教学交互基本上是实时交互，而在传统教学和远距离教学中，既有实时交互又有非实时交互。一
般来说，实时交互可以取得较好的教学效果，因而实现实时交互是各种不同类型的教学方式都努力追求目标。在不同形态的教学活动中，教学交互所
起的作用有很大的不同，总体上可以归纳为以下几点：1．通过交互维持教学活动得以一步步进行。这一点在计算机辅助教学中表现的最为突出。如
前所述，交互是计算机得以持续工作的前提，在CAI的课件设计中，大量的交互，如上下页的翻页，菜单的提示，对话框等往往并没有实际的教学
意义，而只是为了使教学活动能沿着事先设计好的步骤一步步展开；2．交互可以集中学生的注意力，诱导学生的积极思维，调动学生参与教学的主
动性，从而促进教学目标的实现；3．通过交互教师可以及时掌握学生的学习情况，从而对教学进行必要的调控；4．通过交互学生可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习做出必要的调整；5．交互可以强化教师的教学行为，加深教师对教学活动的参与程度。在课堂教学中，教师频频发问，并希望立刻听到学生的回答，这种交互方式在一定程度上，起到了强化教师立场的作用。 |
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