移动学习
教技接本1组：张月、梁瀚超、齐小利、卢慧洁、穆擎、董恬序
一、定义：
1.移动学习是利用无线移动通信网络技术,以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。
2.欧洲和美国一般以M一lening或M一education来指称;
3.我国一般表述为移动教育。
4.在芬兰,由Eiresson、Insite、TelenorMobil与ITFonrebuKnowation联合发起的名为“eTlenorWAP移动学习”研究项目的报告中给出的移动学习定义是:由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行学习的一种新型学习方式。
Knowledgeplanet公司认知系统部主任ClakrQuinn在谈到移动学习时说:“移动学习是移动计算与数字化学习的结合,它包括随时、随地的学习资源,强大的搜索能力,丰富的交互性,对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电脑、个人数字助理或移进
行的数字化学习。”hCabar和iFguieerdo结合了远程教育的思想,对移动学习作了一个较宽泛的定义:移动学习就是能够使用任何设备,在任何时间、任何地点进行学习。
5.Dye等人对M一leaning作了较具体的定义:移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习,移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
Hanr,对移动学习的定义是:移动学习是移动计算技术和E一laening的交点,它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。他认为,移动学习应该能够使学习者通过移动电话或pad随时随地享受一个受教育的片断,并且在这个过程中,往往更多使用的是PDA设备
6.北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动教育的定义是:移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术,学生和教师通过使用移动设
备(如手机等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动。
7.综合以上定义,移动学习首先是基于一些便携式移动设
备进行的数字化学习;其次,移动学习依赖于移动通信技术实现教育内容与教育服务传输;
——《移动学习及其理论基础》叶成林徐福荫
移动学习就是使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。
二、移动学习的本质特征：
移动学习的本质特征，本文作者认为具有以下几个特点：
(一)高便携性
移动学习的首要特征是高便携性数字媒体，这是移动学习有别于其它学习类型的本质特征之一。但传统基于图书的学习虽然也具有高便携性，但是并不具备数字媒体的特性，所以不算是移动学习。
(二)高可用性
高可用性指的是移动学习能够随时随地打开使用，这是与传统PC有所区别的本质特征之一。
(三)微型化
移动学习绝不是网络学习平台和课程的简单移植，而是更为符合移动状态下的学习需求，如微型化。微型化是指学习的时间比以往学习短，而在知识的传递效能更高，这样才能吸引用户参与从而使移动学习保持良好的效果。
三、移动学习的特征：
移动学习（M-Learning）是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的学习或者是学习者利用移动技术提供的优势所进行的学习，谈到移动学习，最明显的特征就是它的移动性，学习者能突破时空的限制。
移动学习的特点：
（1）移动性。这是移动学习与传统的数字化学习之间最大的区别。学习者不再被限制在电脑桌前，只要能够实现其通话的无线通信连接，就可以随时随地进行不同方式的学习。即任何人可在任何时间任何地点学习任何学习资源。
（2）情境性。移动学习的移动性使得学习者可以携带移动设备在真实或仿真环境中进行体验式学习，有助于学习者形成背景性经验，从而促进知识的理解和运用。
（3）片段性。学习者可以充分利用零碎的时间片段（例如等车或者步行时）进行学习。但由于时间片段短，学习者学习内容也容易缺乏连续性，因而设计者就需要考虑到这一问题。
（4）及时性。学习者可以根据自身需要及时学习，解决问题。同时，学习者也可与学习内容提供者或其他学习者进行及时的交流和反馈，不断调整自己的学习方法。
（5）混合性。移动学习，并不是孤立的，我们可以以移动学习为主要学习方式，其他学习方式为辅；移动学习也可以与其他学习方式混合。
移动学习是移动计算机与数字化学习的结合，他包括随时、随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习。
对任何组织而言，移动学习都变得愈来愈重要，而且它的本质已经从组织内部设计的技术或者课程，转变为一项更广泛而深远的、需要组织去充分关注和利用的社会现象。这创造了无限的可能，也带来复杂的挑战
——《基于现代远程教育的移动学习应用关键问题分析[J].中国校外教育.》王晓华.
社交媒体：
移动学习是教育信息化发展的重要趋势。当前，移动设备越来越多地被用于方便衔接正式和非正式环境下学习的工具，更好的支持学习，促进移动学习的内容绩效、合作绩效与社区互动绩效[3]。在近年新媒体联盟（NMC：NewMediaCon-sortium）发布的地平线报告中，移动技术每年均被列为在教育领域具有发展潜力和应用空间的重要技术，将对教与学产生积极影响。近两年对移动技术教育应用的关注重点已经从关注硬件设备转为关注如何通过移动设备更好地进行教育应用研究。微信作为一种专注移动端功能的软件，为移动学习提供了新的平台和应用创新空间。在香港、台湾及国外，与微信具有类似功能的移动应用软件Line、Whatsapp等也得到了迅速发展和广泛应用。对微信类软件的教育应用研究也在开始展开。
在理论层面上，已有研究对微信学习支持的可能性和价值进行了探讨，从微信的平台特征、应用现状等方面分析，论述了微信在教育领域具有的应用潜力。白浩认为，微信公众平台具有操作的便捷性、人际交流的高时效性、内容推送的丰富性和消息推送的精准性等特征，在高校教育领域具有支持移动学习、拓展交互空间等应用前景[4]。罗勇对当前微信平台中教育与学习类的微信公众账号进行了整理归类，认为微信为移动学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法，可能成为教育领域的新大陆[5]。付伟认为，微信平台具有开发成本低，碎片化知识传播、受众影响面大等特点，与面授学习、网络教学平台、移动学习平台之间构成相互补充[6]。
Bray等分析了日本当前主要的移动应用在教育中的创新研究，指出Line的应用在日本大学生中已经超过Facebook、Twitter，Mixi等社会媒体，虽然目前的教育领域应用还较少，但将在移动计算与教育创新研究中体现价值[7]。
在实践教学研究上，有学者进行了微信类教育应用的案例研究，通过教学实践证明微信类教育应用对教与学的促进。袁磊等以“摄影基本技术”课程为例，分析了微信支持下的混合式学习案例设计方案与实施过程，证明微信支持下的混合式学习能够有效地促进学生的学习[8]。Wang等对移动学习工具在e-Learning中的应用进行了分析，指出微信、Line应用于移动学习，可以增强信息通讯，交流沟通，有助于信息共享与问题解决。微信、Line与Facebook、Skype、Google+等社会性软件共同构建了一种移动社会性合作学习环境。并在此基础上，构建了移动支持的社会化学习（eMASE）模型，并通过实践教学，进行了学生期望与观点的调查分析，证明移动学习工具可以有效提高学习者的合作能力，促进学习动机[9]。
Rambe和Bere在信息技术课堂上使用Whatsapp增强教师学生之间的沟通与学生的参与。研究从设备可用性、社会化技术、交互式学习等方面对Whatsapp教学应用效果进行了研究，并通过对学生的问卷分析，指出Whatsapp的应用有助于增强学生参与性、构建学习社区，促进教师教学方式的改进，提升教学有效性[10]。
上述国内外学者的研究，从理论和实践层面指出了微信类新型媒体能够促进移动学习的开展，在教育教学中的应用具有积极的影响和效果。但目前的研究整体上还处于探索阶段，从理论上深层次分析微信如何支持移动学习、如何设计微信移动学习课程与教学活动等研究还相对较少，还缺少对微信学习支持功能的系统分析和设计原则的思考。因此，对于微信移动学习的研究，还有待于进一步深入。
——《微信移动学习的支持功能与设计原则分析》王萍
自己的感想：
我感觉随着移动网络的飞速发展和智能手机的普及，移动学习也随之进入人们的生活中，随着社交软件的发展，比如qq上的腾讯课堂，都令学习变得随时可学，利用吃饭的时间，各种碎片时间进行各种问题的解决与学习。使学习和生活更加方便和快捷。
相关理论：非正式学习理论、情境认知与学习理论、经脉学习理论、社会学习理论、活动学习理论
移动学习的应用研究应该建立在成熟的理论基础之上，这样的应用研究才会有落脚点和支撑点。根据对相关文献的阅读总结了四种支持移动学习的理论：
（一）非正式学习理论
非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师的丰富的暗示信息，这些暗示信息远远超过明确的讲授内容。①非正式学习是相对于传统教学而言的，学习者在学校教育情境以外的地方所发生的有意识或者无意识的学习都属于非正式学习，像走路、在候车室的等待期间非正式学习都有可能发生，非正式学习可能会在我们生命中的任何一个时间段进行，知识的主要来源不再是传统的学校教育，知识存在于我们的生活中。在移动学习时，根据非正式学习的特点，学习可以是偶然的、发生在事先无法预订的地点，所以非正式学习为移动学习在移动性、泛在性方面提供了可行的理论依据，同时非正式学习也成为移动学习的应用模式之一。
（二）情境认知与学习理论
情境认知强调将知识视为工具，并试图通过实践中的活动和社会性互动促进学习者的文化适应②情景认知与学习理论强调外部的真实生活情境对学习发生的重要性，认为学习者只有置身于知识的真实情境中，并且在情境中实际运用这些知识，学习行为才是切实有效的发生。实际上，通过正规的学校教育获得的知识脱离了真实的使用情境，在学校中学习者学习的知识仅仅是躺在书本上的文字，达不到预期的学习效果。我们一生中学习到的大部分知识存在于生活的每个角落中，知识与我们周围的环境是紧密相连的。
①王建华,李晶,张珑.移动学习理论与实践[M].科学出版社,2009.
王建华,李晶,张珑.移动学习理论与实践[M].科学出版社,2009.8
目前，移动学习的出现可以让学习者通过可携带设备和无线通信技术进入真实的学习情境中，切实的体会在情境中学习知识。情景认知与学习理论为移动学习在网络性、虚拟性方面提供了理论支持，移动学习为情景认知与学习理论提供了网络通信技术、无线连接等技术支持。
（三）境脉学习理论
境脉学习理论认为，学习者自身原有的记忆、经验、动机和反应构成了一个完整的内部世界，学习者在处理新的信息或知识时，与其内部世界发生意义，这便是学习①境脉学习理论与情境认知与学习理论恰好互补，境脉学习理论强调的是学习者内部原有认知的重要性，对学习者现有的认知水平、学习思维、学习兴趣进行深度的剖析。在正规的班级授课制中学习者的学习兴趣爱好、学习习惯、学习行为等都不能够被教师所重视，而进行移动学习可以分析出学习者的学习行为习惯，喜爱访问的网站以及常用的社交软件等等从而总结出学习者的学习习惯。所以，境脉学习理论为移动学习在个性化和交互性等方面提供了理论基础，而移动学习为境脉学习理论提供了相应的技术支持。
（四）社会学习理论
社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。学习的发生不仅是在学校中、课堂上，更存在于纷繁复杂的社会之中。在以往的研究中，研究人员常常在实验室中完成实验并得出结果，但是这种方式不能套用在人的身上，人是生活在大千世界之中，人与人、人与社会、人与自然的相互作用不可能通过简简单单的实验室实验进行研究分析，同样的，人类的学习也不可能只在局限的固定的地方才能发生。移动学习的学习者在不同地点接受知识，而知识是以社会性的方式存在的，社会性学习理论恰好对移动学习起到了理论支撑作用。
（五）活动学习理论
活动学习玩是指在实践活动中的学习,即以问题为中心组成学习团队,在外部专家与团队成员之间的相互帮助下,通过主动学习、不断质疑、分享经验,使问题得到解决。活动理论是活动学习理论的主要思想来源。活动理论认为,自觉的学习和活动是完全相互作用和彼此依赖的我们不可能不假思索地行动,也不可能有缺乏行动的思索。学习不是传输的过程,也不是接受的过程。学习需要有意图的、积极的、自觉的、建构的实践,包括互动的意图、行动、反思活动。活动学习的效果主要取决于问题的界定、活动的设计与组织以及学习团队成员之间的分工协作。但是,在学习活动进行之中,学习者能否随时随地方便地获取需要的知识与信息,是活动学习能否成功的一个关键因素。因而,移动学习为活动学习的开展提供了技术基础,可以让学习者充分发挥活动学习的优势,优化活动学习的效果。同时,在移动学习系统中,关于活动的设计也是我们应该考虑的问题。
目前的应用状态：
（一）国内研究和应用现状
我国对移动学习的研究实践始于四五年前，主要是在教育部的策划下开展，与欧美等国家相比，研究水平还比较低，规模还比较小。虽然如此，我们还是取得了一些成绩。
1．教育部高教司试点项目：移动教育理论与实践
这个项目由国内第一个移动教育实验室北京大学现代教育中心教育实验室承担研究，项目持续四年，从2002年1月到2005年12月。其研究分为四个阶段，开发了三个版本的移动教育平台：
①基于GSM网络和移动设备的移动教育平台。
②基于GPRS的移动教育平台。
③基于本体的教育资源制作、发布与浏览平台。
④教育语义网络平台。
2．教育部“移动教育”项目
参与该项目的高校有三所，分别是北京大学、清华大学和北京师范大学。其核心内容有两个：一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生提供信息服务，同时让师生能够享用更加优质优惠的移动电话服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务。
3．多媒体移动教学网络系统CALUMET
多媒体移动教学网络系统CALUMET(ComputerAidedLearning(CAL)UniteMultimediaEducationTechnology(MET))是由南京大学和日本松下通信工业公司以及SCC公司进行的一个多媒体移动教学的实验研究。实验从1999年4月开始，到2000年4月结束第一阶段工作，即试验使用和功能完善阶段；2000年5月进入第二阶段，即正式使用阶段。
另外，我国的一些网络公司，如网易、新浪等公司也在积极参与和实现移动短信和移动学习服务，如天气预报、移动上网、移动电视等服务。相信随着移动学习技术的成熟和人们学习需求的多样性，我国的移动学习会在各个行业呈现上升的趋势。
（二）国外研究和应用现状
目前，M-learning在国外的研究主要集中在欧洲和北美的部分经济发达国家，开始较早的一些研究已经进行了三四年的时间。从研究目的来分主要有两类，一类是由教育机构发起，他们立足于学校教育，试图通过新技术来改善教学和管理；另一类则由E-learning提供商发起，他们力求借鉴E-learning的经验，把M-learning推向市场，更多的用于企业培训。
（1）斯坦福大学学习实验室(SLL)的研究
斯坦福大学在学校的语言教学中使用移动电话，是该实验室一个极富创新意义的研究项目。他们认为蜂窝电话、掌上电脑、无线Web帮助我们收发电子邮件、进行股票交易并保持联系，它们也应该能帮助我们让学习填满每一天的“碎片”时间。2001年，SLL开发了一个移动学习的初始模式，选择以外语学习作为移动教育的课程内容，让用户练习生词、做小测验、查阅单词和短语的译文、与现场教师实时交流并将单词存储到笔记本中。并初步假定，移动设备能在一个安全、可信、个性化以及即时需求的环境中提供复习、练习的学习机会。
（2）欧盟m-learning项目
由英国、瑞典和意大利三个国家的五个组织LSDA、CTAD、Ultralab、LecandoAB和CRMPA组成，其目标为通过使用移动通信技术使处于社会边缘的青年人重新获得学习和受教育的机会，该项目所开发的一个基于J2EE体系结构的学习管理系统，能够支持自适应学习，学习内容以HTML的网页形式呈现，学习者通过Web浏览器浏览。
（3）Berkeley在2000年针对一些中学生做了使用手机的教育实验。
（4）北阿尔博特技术学院（NAIT）和多伦多Seneca学院成功将无线技术应用于会计专业学生的日常学习中。
（5）非洲农村的移动学习
非洲农村的移动学习，既是一个项目，也是南非普里多利亚大学领导的一个正常的研究生教育计划。农村学生通过这个计划学习教育学士学位课程、高级教育证书课程和特殊需求的课程。这个项目的最大特点就是参加学习的学生没有PDA，也没有E-mail和其他数字化学习设施，他们中99%的人拥有的工具就是移动电话。移动电话在整个教学过程中起到以下作用：①作为教务管理的通用支持和激励支持批量发送事先设计的短信给所有相关的学生；②为具体的教育支持从数据库中向特定学生群发送定制的学习短信；③为具体的教务支持从数据库中向特定的学生发送群体甚至个人定制短信。
（6）欧盟IST计划开展移动学习研究
2001年春，“欧盟IST计划”资助并正式开展移动学习研究。Ericsson、Nokia、Insite、TelenorMobil、ITFornebuKnowation及英、美、德等国的诸多大学参与了此项目。在该项目中，ITFornebuKnowation的ToveKristiansen博士在其研究报告中详述了利用手机实现移动教育的爱立信课程《3G应用导论》，学习本课程的18位学员均为TelenorMobil员工，他们每人一部爱立信R380WAP移动电话，供学习之用。这种手机具有预订服务、复现、测试、课程评估等功能，并内设意见箱。学习者深切感受到，WAP移动电话是他们学习该课程的一种积极有效的辅助手段。最令他们赞赏的是晚上回到家可进行有效的复习；测试反馈及时；可随时随地随心所欲进行学习。
——《移动教育的发展和应用状况的综述》
自己的感想：泛在学习与移动学习是同种的学习方式不同的表述，两者都有共同的特征：（１）任何学习者，（２）任何地方学习，（３）任何时间学习，（４）学习任何信息。并且在笔者进行网络搜索的同时也看到部分与笔者持相同观点的人，我们都认为移动学习与泛在学习是同一种学习放式或形态的不同表述形式。
移动学习案例：
阿比利大学移动学习应用项目介绍
３．１ＡＣＵ学校背景
阿比利大学（AbileneChristianUniversity，简称ＡＣＵ）位于美国德克萨斯州，成立于１９０６年，是一所隶属于基督教会的私立大学。该校共有六大学院，提供约６７个本科学位项目、２５个硕士学位项目、１个博士学位项目，共有将
近５０００名学生（来自美国各州和其它４０多个国家）。ＡＣＵ一直都有重视信息通讯技术支持的教学和学习的传统，校园信息化程度非常高，所有的教室都配有先进的电子设备，并在全校范围内覆盖无线网络。ＡＣＵ从２００８年开始在学校大范围推广移动学习，是美国第一所给所有全日制学生和参与移动学习项目的教师提供移动设备（Iphone、Ipad、IpadTouch三选一）的高校。“ＡＣＵ联结项目”使这所学校成为了全球教育技术界关注的焦点，其取得的成果也获得了广泛认可：连续３年获得《美国新闻与世界报到》、《福布斯》评选的“全美最好大学”称号，被美国新闻评选为“西部创新第一高校”，作为优秀案例在ＥＤＵＣＡＵＳＥ的《地平线报告》中介绍，并应邀到多所高校和移动学习学术会议做报告。
３．２项目使命
在３Ｇ时代，已能够畅想未来的教室将不再受限于四面墙的分隔，信息可以随时随地获得，学习将真正实现移动化。ＡＣＵ一直致力于将这样的设想变成现实。２００８年开始开展的“联结项目”正是将此设想变为现实的重要一步。该项目旨在帮助学生不仅仅是被动接受和消耗信息，而是去主动获取信息、整合想法、
引发新的观念，为有意义的全球性对话和沟通做出贡献。使用移动设备和工具变革学习方式，帮助学生成长为引领世界的领导者是“联结项目”的终极目标和使命所在。
３．３相关组织和推广机构
亚当斯教学卓越中心是ＡＣＵ移动学习项目的主要推动部门，信息通讯中心则为该项目提供技术支持和教师培训。下面对这两个部门的职责和分工等情况作以介绍。
３．３．１亚当斯教学卓越中心
亚当斯教学卓越中心成立于１９９２年，下设教学发展办公室、教育技术办公室和驻校学者办公室，中心与教师发展委员会和教师代表会等教师团体合作，致力于通过技术和研究变革ＡＣＵ教学、学习和教育技术发展。亚当斯中心的主要职责如下：
（１）为学校教师和学生提供移动设备：中心负责在新生入学时给全日制学生免费提供移动设备，通常是Iphone、Ipad、IpadTouch三选一，学校拥有所有权。同样，中心也为加入ＡＣＵ移动学习项目的教师提供移动设备，但教师需承诺将其应用于课堂教学或科研中。每学年所教学分在６个或６个以上的教师都有资格申请移动设备补贴，此外，中心还为教师提供电话账单补贴。
（２）为教师提供课程咨询服务：帮助教师设计和完善课程、开展新的教学项目也是亚当斯中心的职责之一。教师可以在设计和开展课程的任何阶段向中心的教学设计专家进行咨询，同时，任何新的课程项目申请都要经过该中心的审核才能递交其它部门批阅。
（３）负责移动学习应用工具在全校的推广：中心鼓励师生使用移动设备开展教学和学习，并提供培训课程帮助师生掌握最新移动应用工具在教学、学习、研究等各个方面的应用。
（４）为移动学习相关研究提供经费支持：ＡＣＵ建立了专门的基金为教师使用移动设备开展教学和科研提供了多种形式的经费支持，中心负责受理教师的申请，并和其它相关部门一起进行筛选。
３．３．２信息通讯中心
信息通讯中心为ＡＣＵ移动学习项目提供技术支持和服务，共设有计算机服务、网络服务和技术服务３个部门，其部署和设置如图１所示。
图１ＡＣＵ信息通讯中心部门设置
计算机服务部门以最大限度地利用计算机和网络为ＡＣＵ师生提供最好的使用体验为宗旨，提供计算机和移动校园应用的安装、推广和维护，并负责设计和开发移动学习平台。网络服务部门主要致力于促进校园和外面世界的联结，提供音频、数据和视频３种网络服务，积极关注教育技术领域已有应用、未来趋势和最近创新并尝试在校内应用。技术服务部门主要由３部分构成：Helpdesk为教师的移动学习应用提供相关服务，Team55为学生提供服务，另外还设有培训中心为教师和学生免费提供移动学习相关培训。
３．４项目实施原则和具体应用情况介绍
ＡＣＵ教师和教育技术专家从２００７年开始探索移动学习项目的可行性问题，在开展了一些试点实验项目之后，于２００８年开始正式实施ＡＣＵ“联结项目”，该项目采用“资源建设－试点实验研究－应用推广”的循环发展模式，经过将近４年的发展，真正实现了“移动校园”和“掌上校园”的预期目标。
３．４．１移动学习应用的基础是互动———ＡＣＵ移动调查工具应用
虽然近些年来非正式学习理论得到了广泛关注，ＡＣＵ移动学习应用的重点仍然放在了“课堂”和“教学”上。从传统意义上讲，教师的首要职责是组织课堂活动，因此评估移动学习是否有效时的一个核心问题就是移动学习能否增加课堂参与度和师生之间的交流。“联结项目”针对不同的学科类型提供了各式各样的移动在线调查工具，如NANOTools、TurningResponseWare、GoogleForms、PollDaddy等，为教师了解学生当下对知识的掌握程度和进度、教师和学生之间的即时交流提供了新的可能性，从而建立了有效的课堂反馈系统。
３．４．２移动学习应用的关键在于使用者的全方位参与———ＡＣＵ移动博客应用
一些课程网站如数位教学平台Blackboard可以为师生提供留言板、文件存储等功能，但大部分课程网站使用移动设备登陆时速度过慢，这使得随时随地使用和更新课
程网站的期望无法完全落实。ＡＣＵ开发设计了一系列移动博客，如课程博客、校园博客、学生博客等，在实现课程门户网站相关功能的同时提供移动接入服务，为全校范围的资源共享以及师生之间、学生之间的互动交流搭建了一个整合型的移动网络平台，促进学习者的全方位参与。
３．４．３真正的移动体验永远是同步的———ＡＣＵ移动多媒体应用
移动设备改变了我们对信息联结的看法，使我们对计算机的依赖程度降低。ＡＣＵ将多种移动多媒体设备和工具带入校园，如鼓励教师制作音频、视频进行授课，鼓励学生和校外专家进行移动视频会谈，制作多媒体作业等，促进学生更加独立地学习和思考，带给师生同步的移动体验。
３．４．４真正的问题不在于本地应用或网络应用———ＡＣＵ应用服务
随着苹果网上应用商店的成功，其它的智能手机商也纷纷开设网上应用商店，本地应用和网络应用的竞争愈发激烈。ＡＣＵ认为，无论是本地应用还是网络应用，对于教育者来说，移动应用设计的核心问题永远都是如何使学校的教学和学习更加高效地开展。据此，ＡＣＵ结合本地应用和网络应用优势，将各种各样的应用服务带到了校园。
３．５应用效果和项目评价
经过近４年的发展，ＡＣＵ“联结”移动学习项目取得了很大成就，基本实现了“把校园装到学生口袋中”的设想。在学术应用上，整合的移动设备已经在课堂中得到充分应用：电子课程大纲可以随时随地下载并根据学生需求灵活调整；简单的点击就能实现即时课堂反馈；学生使用移动设备做笔记、写博客、制作多媒体作业；教师通过自动定位系统查看课堂出勤率等，这些应用给教师和学生带来了独特的教学和学习体验，也使教学和学习变得更加高
效、便捷、有创造性。在社交方面，常用社交网站如Facebook、mySpace可以通过myＡＣＵ单一界面呈现；学校工作人员的联系信息（邮箱、照片、社交网站等）一键获得；信息发送设备支持个人、全部、指定人群的信息推送功能，方便学生、教师、工作人员之间交流。行政方面，银行账户服务、课程安排、课程注册、账单支付、学分管理等功能都可以通过移动设备操作实现。师生对项目的评价和反馈也是ＡＣＵ“联结”移动学习
项目关注的重点，相关调查数据表明，绝大多数师生对该项目实施持肯定态度。根据２０１０年对１４９名教职工的调查数据，８５％的教师对该项目持极其赞同的态度，８９％的
教师携带移动设备进入课堂，８４％的教师表示经常性应用移动设备支持教学，５０％的老师每次上课都使用移动设备。ＡＣＵ绝大部分学生也对该项目的推广非常乐观，约９５％的ＡＣＵ学生会携带移动设备到教室，并且认为移动设备的应用有效地促进了合作学习的开展、师生交流、对学习环境的掌控等。
３．６合作交流项目
“Connected”不仅仅指的是校内的联结，更包括和整个世界的联结。ＡＣＵ一直都很重视和外界的交流和合作，先后和剑桥大学、谷歌公司、苹果公司、美国最大移动运营商ＡＴ＆Ｔ公司等组织机构建立了友好合作关系，此外，ＡＣＵ每年还举办多种形式的移动学习国际会议和论坛，为移动学习的研究、应用和对话提供交流平台，如每年两次的“联结峰会”，针对移动学习特殊应用的“联结网络会议”、“学习变革会议”等。
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