让学生参与作文教学
河南省宝丰县教师进修学校吕忆兰
摘要对作文教学作较大的改革，冲破旧的教学模式，把整个作文教学过程变成了学生的自觉参与。让学生参与命题、写作、批改、讲评。步步都由学生参与，教师则起引路导航的作用。
关键词参与命题写作批改讲评
前不久，我在部分中小学调查了新课改实施的情况，发现“语文课程标准是新的，语文教材是新的，然而语文课堂教学涛声依旧。”尤其是作文教学，在新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中，最重要的任务是让教师接受新的课程理念，但是接受只是一种认同，还没有把理念应用到教学实践中去。要想把理念应用到教学实践中去，教师必须在新课改理念的指导下，让学生参与语文教学。自从课改以来，作为河南省宝丰县教师进修学校教师的我，试探着对作文教学作了较大的改革，冲破了旧的教学模式，把整个作文教学过程变成了学生的自觉参与。让学生参与命题，写作，批改，讲评。步步都由学生差与，教师则起引路导航的作用。
一让学生参与命题
长期以来，都是教师命题，学生写作，其最大的弊端是把学生封闭于教师所划的框框理，学生始终处于被动的地位，为了改变这一现状，我采用了学生参与命题的做法。学生参与命题，必须抓住三个环节
1命题前有指导。在每次作文的前一周教师向学生布置命题任务，同时作简短的命题指导，指出每次命题的要领。比如，按材料的作文的命题，主要是指导学生如何编写材料，指出编写材料时应该注意材料的可写性，具体性，简明性。如果是命题作文的拟题，则指导学生掌握各种题型的特点，如《理想是人生的支柱》是论点型，标题本身就是论点，《小议诚信》是论题型的，标题只提出一个论述中心，《高尚的品德》是限制型，在论述的中心问题前加修饰限制成分，《理想与现实》是关系型，注意两者的关系。此外，如《从……谈起》是引申型，《处处春风扑面来》是象征型，等等，使学生掌握各种命题方法。
教师作命题指导不是每次什么都讲，而是按教学计划只讲一种，时间一般不超过十分钟。指导以后让学生参与命题，并规定每人每次至少作出一题。
2命题时有范围。范围即教师的目标。作文训练目标是按不同体裁和不同题型分单元制定的，在进行单元训练时，学生命题不能超出本单元的范围。比如本单元是材料作文，学生命题就是编写材料。至于材料的内容不作规定。也不要涉及其他题型。
3命题后有选择。这是指学生命题以后教师的选择，学生每次都能交来几百道题目，这对教师来说是非常宝贵的资料。这是，教师完全可以按照自己的目标从学生的大量命题中进行审查、挑选，最后选定一组题目印发后给每个学生以供写作。印发的题目每题后都附命题人的姓名以资鼓励。
这样符合新课改的要求，能提高学生对作文的兴趣，调动学生的积极性；能发展学生的智力，扩大知识面；能培养学生精炼，准确应用语言的能力，教师能集思广益选择最佳题目供学生写作。
二让学生参与写作
学生拿到印发的题目后，立即迈开第二步，参与写作。
这一步，最重要的是教师要放手，不要拖着不放，大胆地让学生自己参与。因此教师的作法是既不解题，更不作写前指导，不定任何框框。对全班，教师最好一言不发，只作巡回察看或作个别指导。我认为，写前指导有害无益，最容易束缚学生的思想，造成思想懒汉，谈不上开拓与创新。学生如何参与写作？第一步，审题。要求学生把题目逐一做审题练习,在各道题后编写简短的审题笔记，主要写出题意和作文立意。第二步构思。学生各自在逐一审题的基础上从中任选一题作文，强调用十分钟左右构思打腹稿，目的是培养学生行文上时不打草稿的能力。最好不让学生打草稿。第三时行文。行文时则特别要抓速度，强调一气呵成，培育速写能力。低年级两节当堂交卷，高年级一堂交卷，不得拖堂。这一要求必须严格。这样既能养成速写习惯，又能培养学生的组织纪律性。
通过这一步，能让学生自由发挥，不作写前指导，学生可以从不同角度立意，思路开阔，联想丰富，立意取材都有所创新。由于不受约束，有自主权，写作的兴趣大大提高，速写的能力也会提高。
三让学生参与批改
批改是作文训练中最主要的一步，是课改的重点。必须改变过去那种学生包写，教师包改的被动局面。这一步，同样要让学生参与。
变教师批改为学生参与批改，把学生参与批改作为教师对学生进行作文训练的重要一环，怎样让学生参与批改呢？
1作好批改指导。学生在进行写作的过程中，教师当堂巡回察看，察看时要有意识地收集学生各种不同的立意和写法，并结合教师本人对该组题目的写作设想，在学生写完之后，学生批改之前，作十分钟左右的批改指导，指出本次作文批改时应注意的问题，使学生在批改时有章可循，有个统一的批改标准。教师的这一导航作用是不可忽视的。
2批改的组织工作。学生批改不是指部分学生而是大面积铺开。人人写，人人改，全体学生都是作者又都是评论家。主要采用互相批改的办法，基本上两人一组，你写我改，我写你改。至于怎样组合则可多样化，可由教师指定，也可自愿结合，可以越组，也可以越班，可以独立批改，也可以互相讨论，形式灵活。一般以两人一组互相商讨的批改方式为好。还规定批改者一律用红笔，并必须有眉批，肩批，总批,批改者要签名以示负责。
3批改的时间安排。作文课是每周两节，两节连排，第一节写，第二节改，包括简短的批改指导在内。批改一律在课内进行，不占课外时间。也可叫总体参与，一举参与写作，一举参与批改。这样，一节时间就代替了过去教师几天才能完成的工作量。
4学生批改时，教师要巡回参与学生的批改，随时发现批改中的问题随时指导，或和学生共同讨论。起督促和指导作用。
5学生批改后，教师当堂把作文本全部收集，带回复查。一查写得怎样；二查改得怎样。重点是查批改。批改好的，加以肯定，批句“同样批改者的意见”就行。写的改的都有问题的，通过复查加批语进行纠正。有值得争议的问题，复查时教师不作结论，留待讲评时让大家讨论。教师对每本作文都应复查，时间并不会花得太多。一般每小时可以查十五本左右，半天可以查完一个班。
这样让学生参与批改作文，学生不仅在写时有自主权，写后又有批改权，大大调动了学生的积极性；通过互相批改，取长补短，自己写一篇批改别人一篇，一次可以得到两种练习；教师也变被动为主动，从过去那种繁重的作文批改负担中解脱出来，使教师能集中精力研究校本课程。
四让学生参与讲评
讲评实际上是批改的继续和发展，使写和改上升到理论，以此指导再实践。这一步同样让学生参与，即变教师讲为学生讲。
1讲评课的准备。讲评什么，既要根据教师的教学计划，又要根据学生的写作实际，有的放矢地进行。每次讲评集中解决一个问题。教师对学生批改的复查实际上就是讲评的准备，把在复查中发现的问题加以条理化，然后抽出典型材料来组织讲评内容。对于被确定为讲评材料的文章，可以事先向作者和批改者打个招呼，让他们有所准备。
2讲评的进行。一般先由作者宣读原文或印发，谈写作体会；再由该文的批改者作口头评论；然后全班讨论；最后由教师视情况作简短小结。
3课堂讲评有时间的局限性，还要利用第二课堂作为重要补充。开辟《习作选优》和《争鸣园地》两个不定期专栏，公布习作，让学生评论。
这种让学生参与讲评的作文教学，改变了过去只听教师讲评的被动局面，发挥学生爱争论的特点，提高学生的积极性；口头表达能力显著提高，学生由过去连课堂回答问题都怕而变为主动发言。
这样为学生提供广阔的写作空间，减少对学生的束缚，才能实现写作的个性化。重视学生参与，在写作中培养学生的创新精神，达到了“课程标准”的要求。
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