移动学习
——第七小组
（赵子琦陈肖肖付利霞郭利双李淼）
一、移动学习的定义
（一）移动学习是指利用无线移动通信网络技术,以无线移动通信设备随时随地获取学习信息、学习资源和学习服务的一种学习方式。移动学习是对现有远程学习方式的补充,它把人们从学习时间和空间的限制中彻底解放出来,将极大提高学习效率,满足终身学习的需求。(华东师范大学，教育技术学，2005熊志刚)
（二）移动学习（m-learning）国内外较权威的定义有：
m-learning起源于2000年美国加州大学伯克利分校的"MobileEducation"研究项目，近10年来其发展速度出人意料。国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。移动学习，在今天的教育技术领域已经成为一个激动人心的话题，吸引了大量的研究者进入这个领域。目前关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。
（1）芬兰的"TelenorWAP移动学习"研究项目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。
（2）AlexzanderDye等人在它们的题为《MobileEducation-aglanceatthefuture》的文章中对M-Learning作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。
（3）PaulHarris对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和E-learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。
（4）Chabra和Figueiredo的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。
（5）ClarkQuinn从技术的角度对移动学习作了这样的定义：移动学习是通过IA（InformationApplications）设备实现的数字化学习。
（6）北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。目前对于移动学习的认识与理解取向无外乎以下3种：第一，是将移动学习理解为远程学习的一种形式，如远程教育学家戴斯蒙德·基更（DesmondKeegan）提出远程学习、数字化学习和移动学习是远程教育的3个发展阶段的观点；第二，认为移动学习是数字化学习的扩展，学习内容与数字化学习相同，只是信息与知识获取的方式借助于移动通信网络和移动通信设备，如欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中，特别开展的一项名为“MOBIlearn行动”的移动学习专项研究计划中对移动学习的界定；第三，从认知与学习的角度来开展研究，认为从内容与形式方面看，移动学习与数字化学习、网络学习没有本质区别，但是移动学习的移动性、情境相关的特点使得其成为一种完全不同于数字化学习、网络学习的一种全新学习技术与方式，如英国伯明翰大学移动学习研究小组的观点。本文作者认为：移动学习是使用移动终端，呈现微型学习内容，并利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。
（胡通海.移动学习的定义、特征和结构［J］.软件导刊，2010（7）
二、移动学习的特征
（一）通过上述国内外较权威的移动学习定义的梳理和分析，笔者认为移动学习的特点可大致归纳为以下16点：
1、学习形式的移动性这是移动学习最重要的特征。学习者可以在任何地点进行学习，不再受传统教学固定场所和有线网络固定接入点的限制。学习者可以在步行中、行驶的汽车上进行学习。同样，学习者不受时间的限制，任何时间都可以进行学习，而不必按固定的时间进行。学习者可以不受时空的限制随时随地访问网络教育资源，进行自主学习。同样，教师也可在移动中不受时空的限制随时随地进行教学。简而言之，学习场所、学习工具、学习资源、学习支持者和学习者都是可以移动的。
2、学习设备的无线性移动学习的技术设备必须具有支持无限传输的特征，这是由学习形式的移动性决定的。在移动学习过程中，学习者只有基于能够无限上网的学习设备，才能够自由、方便且有效地实现学习资料的传送。
3、泛在性这是M-learning区别于E-learning的一个根本特征。所谓泛在性是指任何人（Anyone）在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）学习任何信息（Anything）。M-learning的独特优势是其他学习方式所望尘莫及的，极大地满足了"总在线"的学习需求，这也奠定了M-learning在未来学习中的重要地位。
4、学习方式的混合性学习方式的混合性也是移动学习的一个重要特征。移动学习模式提倡的是一种“混合性学习”（BlendingLearning），即将E-Learning和教师主导培训结合起来的学习方式，它是对传统教学改革和对E-learning反思后变革的融合。
5、学习时间的间隔性移动学习环境的复杂性决定了学习者的注意力容易分散，没有整段的学习时间进行系统的学习活动。学习行为随时随地提供学习内容，方便学习者在移动中学习，可以充分利用时间的零碎片段。
6、学习过程的交互性移动学习的技术实现基础是网络通信技术和移动计算技术，数字化学习信息、资源和服务的传输都可以利用这些技术实现双向交流。这种学习过程的交互有利于提高学习者的学习成绩和信心，形成学习者对待学习的乐观态度，培养学习者的交流沟通能力，发展学习者的个性等。
7、普及性移动终端的大量涌现和普及，为移动学习的普及打下了坚实的基础，任何持有移动终端的人都可以成为移动学习中的学习者和教育者，即使在偏远山区的人也可以通过移动终端进行学习，从而使得教育得到普及，具有广泛性。
8、定制式（自主性）“定制式”是指学习者产生学习需求，向移动学习终端、远程专家或服务器发送学习请求，得到相应的反馈，移动学习终端收到应答后将其呈现出来，供学习者学习。学习者可以根据自身需求选定学习内容，这一特点不仅体现了一种新型的师生关系，也从移动学习的叙事结构（从时间维度上解析移动学习）角度反映了移动学习的特性。
9、学习内容的个性化在设计和开发移动学习内容时，教学可以从不同角度、不同层面考虑采用多种版式，能够有效地满足各种需求（如残疾学习者、盲人），然后采用基于XML的共时多媒体综合语言系统（SMIL）可以顺利实现学习内容的个性化分配和发送。
10、学习内容微型化学习时间的间隔性、学习环境的复杂性、学习者注意力较容易分散都要求移动学习的学习内容是“小的信息单元、狭窄的主题、相对简单的问题及呈现”。移动微型学习“不太适合运用于内容覆盖全部主题的学习情境，但在运用结构化的小信息片断去更新和补充现存知识时最为成功”。
11、学习技术的融合性移动学习将诸如个性化、多媒体、情景智能、触觉交互、移动设备、无线通信等多种技术相互融合，实现了从有线虚拟学习环境到无线虚拟学习环境的转变，这同基于有线网络与固定桌面计算机的网络学习和数字化学习是有所区别的。
12、灵活性无论从学习时间还是学习资源的角度来看，移动学习都具有其他学习方式无法媲美的灵活性。从学习时间上来看，由于移动学习系统随时随地提供学习内容，学习者可以利用手机、PDA、智能手机等便携式移动设备在移动中进行语音、视频、数据等信息的交流，可以充分利用时间的零碎片段。移动学习使得教和学能够随时随地发生，移动学习技术让学习者方便灵活地进入学习。从学习资源上来看，和传统的学习方式相比，移动学习的学习资源存储在互联网上，可以及时更新，为学习者实时地提供最新的学习资源。
13、及时性移动通讯设备可以使学习者及时获得信息、及时进行学习交流、知识共享、协作和知识建构。由于在移动计算环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候马上学习，因此移动学习又可称为及时学习。教师也可以通过移动因特网，借助移动终端及时进行辅导。
14、网络性移动学习是基于移动计算的网络教育，以移动因特网为平台，通过移动终端接入实现网络教学。因此移动学习是一种网络教育，但又有其特殊性，是网络教育的扩展。
15、跨时空性学习者可以在任何时间和地点进行学习，教师也可以在任何时间和地点进行教学，可以将自己最新的教学资料传到网上，随时对教学资源库进行修改更新。
16、虚拟性教师可以通过网络动态地组建虚拟学校，虚拟教师队伍，学生可以动态地组建虚拟班级。教师和学生的教学关系也可以是动态虚拟的
（胡通海.移动学习的定义、特征和结构［J］.软件导刊，2010（7）
——郭利双
三、移动学习的理论基础
1.活动理论
活动以活动系统为分析单位，活动系统不仅局限于个人活动行为而是强调集体性人类构建活动活动系统的效果和效益反比于系统中所有要素之间的矛盾。在移动学习的支持下，学习者能够随时随地获识与信息，这样能够促使生成子系统更好的客观转化、消耗子系统起到摩擦力更小、分配子系统更为和谐、交流子系统能够易于形成规范的约束。
2.非正式学习理论
非正式学习是通过交互活动或者协作者而获得隐含式信息。非正式学习为移动学习提供了良好的应用空间。在移动学习中，人们可以在任何时间、任何地点利用任何移动设备进行任何内容的学习，这使得学习环境脱离了正式学习的时间与地点。另外，移动学习为大家提供更丰富的、有效的交流方式和机会，这都增加了非正式学习的应用条件。
3.情景认知理论
情景认知学习理论强调外部学习环境同样对学习具有很重要的作用。主张学生通过具体情境中进行学习的方式提高认知。无论是从自然学走入自然情景，还是从社会科学走入社会文化情景，如果能有以移动学习支撑，学生就能将情景中所获得的信息和知识更好的共享，也能够根据情景的具体需要选择合适的学习内容，这都会很好地提高学习质量。
4.分布式认知理论
分布式学习理论同时关注信息的内部表征和外部表征，而且以系统观来考虑认知的分布。在移动学习的支撑下，设备随身可带，信息随时可查，就能更好地处理意外事件，同时极大地提高了系的自组织性，这些都有利于认知的分布与个人认知的提高。
5.会话学习理论
在移动学习技术的支撑下，对话可以从课堂内延展到课堂外，从书本上的知识拓展到实际生活。因此，移动学习可以提供新的对话环境或者将已有对话环境更加丰富。在移动学习系统的支撑下，这样就能使对话及日常生活中的交互更为丰富。同时，由于移动技术的更新和发展，对话发生的途径和方式也大大丰富了，能够实现更加有效的会话。
（移动学习系统理论模型研究王伟唐烨伟钟绍春）
四、移动学习和泛在学习
1.移动学习与泛在学习一般是指应用移动或者无线技术开展的学习活动,最近，它的概念越来越多地倾向于包含学习者自身的可移动性。研究表明，相比台式电脑而言学习者更加喜欢移动平台。特别是人们期望移动和泛在学习技术冲破时空壁垒的限制，改变基于单一课堂讲授的学习方式
2.移动学习与泛在学习的特性：
永久性。学习者不会丢失所作的任何工作（除非特意删除）。此外，所有的学习过程每天都可以持续保存
易获性。学习者可以在任何地点根据特定需求获得自己的文档、数据和视频。因此，学习是自我导向的
即时性。无论学习者身在何处，他们都可以立即获得信息。因此，学习者可以很快解决问题。
交互性。学习者可以与专家、教师或者同伴以同步或异步的方式进行互动。因此，专家近在咫尺，知识触手可及。
情境性。学习可以嵌入到我们的日常生活中。遇到的问题和所需的知识都以自然、真实的形式呈现。这可以帮助学习者注意到问题所处的情境，以采取相应的解决措施。
3.个人看法
移动学习和泛在学习一样，都是指设备随时，地点随时，学习信息随时的一种学习方式
（白晓晶、易学根据日本德岛大学Ogata和Uosaki撰写的“移动和泛在学习研究：增强泛在学习体验”一文编译）
——付丽霞
五、在线教学系统
Paulsen认为要确认三个构成成人教育过程的成份:方法—组织人们学习;技巧—帮助参与者学习;设置—学习工具。他还谈到Stubbs和Burnham的电子远程教育系统的模式，这种新的模式将教与学及课程内容运用到在线教学系统Paulsen(ibid)上，这种模式是以学生为中心(如图)这个模式的主要成份是学习者(或学生)、老师，内容、方法、技巧、设置。
要使在线教师有效，这些成份之间就像在任何一个系统必须要相互作用，其有效性取决于
由系统环境起的种种限制。移动学习是使用移动技术作为交流的媒体，他们之间存在着人与人的交互，而每个人都是演员。
2.1教师的角色
在移动学习过程中教师是学习过程中的促进者，给哪些不受时间和地点限制的移动学习者提供学习的支持。要实现这一目的，教师必须改变教学方法，紧凑的课堂教学计划不存在。教师利用移动设置得到学习内容，享有无线连接因特网的权利，可从网站获取信息，具有很大的灵活性和交互性，促进了与学生和与其他教师的交流。教师们也在网上冲浪时开展交互，结合网上资源能够更有效地备课，并从其他教师的经验和见解获取知识，为学生提供更好质量的学习材料，因为它不仅给教师提供了研究、交互、合作的平台，而且为教师提供了轻便的工具。
2.2学生的角色
学生是信息的寻找者。为了帮助学生实现目标，无线数据解决方案能够为学生提供大量的内部和外部的学习资源。前者包括了由学校制作的学习材料，而后者指的是随意可得到的网上资源(或有时可能需要交费)，提供了学生与学生间和与老师间的相互交流和学习的经历与机会，学生可以与有共同兴趣的人建立学习群体，与研究人员开展相互交流，得到真实研究环境中的相互交流的机会。因此，移动学习在学历学习中将发挥重要作用，学生去图书馆会更少，不须花大量时间在图书馆寻找学术资料。因为通过移动设置可获得所有新的学习材料。学生把移动设置当作学习工具使用时，回答老师的问题的比在传统教室多得多，这有双重效果:(1)能使更多的学生更积极地参与讨论有助于教师掌握了解学生的解决问题的过程;(2)给学生提供了更高质量的服务。
2.3交互活动
移动学习通过技术媒体来支持学生之间的交互活动，为协作学习提供了可能性。利用移动通讯技术可实现多种互动和协作环境。学习者遇到疑难问题或有感到迷惑不解的问题，可通过移动学习工具与其他学习者讨论解决或请教师解决，在整个学习过程中学习者都可处于与他人的密切联系之中。移动学习为学习者创造了双向交互式合作学习环境，学习者可与学习同伴通过移动学习工具交流、讨论、评价等学习形式，来互促学习;还可与智能导师、专家、在线教师交流，得到他们及时的指导和反馈。通过移动学习工具，移动学习的同步性交互功能可以使双方交流，学习者能够更加深入地开展讨论，得到及时有效的反馈，并鼓励学习者进行实际操作和练习。
——陈肖肖
六、移动学习的应用
（一）移动学习中学科学课程学习中的应用
移动学习的主要作用在于可以有效弥补现有的中学课程学习存在的不足，如缺乏个性化学习服务、教师指导和互动较少等，移动学习技术可以帮助学习者在旅途中没有电脑和互联网的情况下利用无线移动设备把闲暇时间转化为有效的学习时间。
移动学习允许学习者在任何时间和地点传播信息和完成课程作业，无线移动设备可以随时满足学生的要求，它允许学习者在课程学习中与教师及其他学习者互动，还可以随时在无线网络覆盖的区域获得课程材料。
从20世纪70年代开始，学习和技术逐步融合，这就为在线学习打好了基础，因为从那个时候起学习者追求个性化，倡导以学习者为中心，并提出了协作化的随时随地的学习;技术也同样追求满足用户个性化需求，希望学习者可以随时随地地学习。两者共同的发展趋势为移动学习提供了可能。目前在学习上使用技术主要有五种类型:
(1)智能导师系统:可以提供不同的导师，但该系统的缺陷在于导师的知识领域有限;
(2)模拟和建模工具:担任学习者助理或智能代理，以提供给学习者学习建议;
(3)字典、概念地图:有助于学习者学习以及用工具和资源组织知识;
(4)个性化的帮助:可以根据学习用户当前的能力和经验来呈现学习材料;
(5)虚拟教室和实验室:可以使教师与学习者在计算机虚拟的教室和实验室中互动。
（杨文阳西安石油大学710065，胡卫平博士生导师陕西师范大学陕西西安710062中国基础教育质量监测协同创新中心北京100875《移动学习在中学科学课程学习中的应用探究》现代远距离教育2015年第4期）
（二）移动学习在高等学校中的应用：
我国教育部高教司于2001年12月对关于“移动教育”的理论与实践研究项目给予了立项。在全国高等学校教育技术协作委员会的主持下,“移动教育”工程正在紧锣密鼓地开展着。工程第一期在全国高等学校教育技术协作委员会成员单位中开展,工程持续时间为5年,工程实施范围遍及北京、上海、沈阳、成都、兰州、乌鲁木齐等数十个城市。“移动教育”项目的核心内容有两个:一是建立“移动教育”信息网,利用中国移动的短信息平台和GPRS平台向广大师生提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务,同时让他们能够享用更加优质优惠的移动电话服务;二是建立“移动教育”服务站体系,在各主要大学建立“移动教育”服务站,为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务,以及电信卡、手机、笔记本电脑、掌上电脑、无线网络设备等与“移动教育”项目相关的产品。
目前国内关于移动学习的几个研究方向包括:家校通、校内无线网、移动图书馆、蓝牙校园网、中英语短信等,国内也有学者对移动学习展开研究,如北京大学教育技术研究所。
（云玉芹《移动学习在高校教育中的应用研究》）
（三）移动学习在成人教育中的应用
（1）基于短消息服务的移动学习。
短消息模式是移动学习中最简单、最快捷的一种学习模式。短消息服务是通过手机发送和接收有限长度文本信息的服务功能，目前手机终端都有此功能。基于短消息的移动学习不仅提供面向字符的短消息服
务，还提供语音短信服务学习者在学习过程中遇到的问题和困难以短消息的形式发送给位于互联网的教学服务器，教学服务器先对成人学习者发来的短消息进行分析，然后转化成数据请求，并进行数据分析、处理，再回复给学习者。
（2）基于在线实时信息交互的移动学习。
随着移动通信技术的发展和学习者学习环境的变化，基于传统的交互、
基于Web的交互学习模式已经不能满足部分特殊的学者的需求，特别是移动成人学习者（经常外出、出差及消费不起电脑的成人学习者）。于是，基于在线实时交互的移动学习模式应运而生。该模式主要是实现成人学习者与教师、成人学习者与成人学习者的交互移动通信技术为这种人际交互提供了有利的技术支持，即成人学习者在移动中仍可以实现实时交互。
（3）基于在线信息浏览的移动学习。
基于在线信息浏览的移动学习模式的实现，使得移动学习在方便性以及服务质量上都将会发生空前的变化，教学活动将不受时间、空间和地域的限制。基于在线信息浏览的移动学习模式是学习者利用移动学习终端，通过电信部门或网通的网关接入互联网，通过WAP协议访问教学服务器，进行信息的浏览、查询，以及和同学、老师、服务器进行实时交流，就像普通的网络用户一样，但它更加突出及时性、便捷性等。
（张敬辉西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃兰州730070《移动学习在成人教育中的应用》）
（四）移动学习在远程教育中的应用
1、远程教育中移动学习的四种形式：
①基于网梯移动学习平台的移动学习。
学生可以通过PDA，随时随地进行无线移动学习，可以在线与教师进行答疑、交作业等交流，还可以查看选课、成绩等信息。管理员可以进行实时管理，如果有重要的通知，可以公布在网站上。
②基于短信息服务方式的移动学习。
学习者通过短消息可以实现问答学习、成绩查询、活动通知，课程辅导等。还可以采用“群发”或者“短信通道”作为学习管理服务和学生活动服务的组成部分。
③基于连接浏览的移动学习。
移动用户可以使用移动通信设备（如PDA，手机等），连接到互联网，快速地访问教学服务器。基于连接浏览的移动学习能在任何可以移动的地方进行，仅仅是只要他们想学习而又正好处于空闲就可以进行学习。
④基于校园无线Internet的准移动学习。
由于3G技术不同标准之间的展开的争论和目前无线产品开发程度及进展，在全球或全国范围内完全实现连浏览的移动学习估计还需要一段时间。目前，它可以作为校园面授教育的补充，是移动学习最现实可行的方式。
（曹新英，唐佳钰第32卷第6期湖北广播电视大学学报《移动学习在现代远程教育中的应用》）
——赵子琦
七、移动学习案例
（一）国内高校移动学习实践案例
我国在移动学习的实践研究较落后于理论的研究，而且主要集中在北京大学、清华大学、复旦大学等国内一流高校。这些移动学习项目在高校内开展，能积极有效地提升教师和学生教学体验，增强教学动力，从而有效地提高教学成果。表1列出具有代表性的国内高校移动学习实践案例。
西安交通大学的“SkyClass”移动学习系统是国内较早应用于实践的成熟系统,具有直播与交互、课件录制、资源管理、课件点播四大功能模块以及一站式综合门户子系统，能实现校园现场直播与互动、录制与点播学习。
复旦大学的“i复旦”是移动校园服务综合平台，集成了E-learning网络教学平台的移动客户端，同时也包括一些与移动学习相关的其他信息的订阅与推送。
上海交通大学继续教育学院研发的手机移动学习平台包括课程直播平台和信息查询平台，前者包括课程的手机直播、点播、下载播放视频课件等功能，后者包括课表查询、上课考勤、考试安排等学习相关的辅助功能。
清华大学与联想集团合作研发的“明德e学”智能移动学习终端，其内置五大模块针对性解决干部工作中常见问题，为拓展干部视野提供帮助。
西南交通大学推出的“青书PAD”移动学习系统，是软硬件一体化的学习系统，能实时监控学生的学习过程、考试情况，同时能有效避免学生使用平板电脑做一些与学习无关的事。此外学校还通过加权平时成绩的方式，鼓励学生使用此系统。
此外。在2013年，清华大学和北京大学都加入了MOOC组织的Edx，面向全球学习者推出在线课程，学习者通过网络获取优质学习资源，满足获取知识的需求。
（节选自《国内外高校移动学习案例分析研究》朱学伟，杨伟，顾健辉。）
（二）国外高校移动学习实践案例
国外移动学习的研究项目较早，尤其在过去十年，欧美发达国家发展迅猛，有替代在线学习E-learning的趋势。表2列出了国外部分高校移动学习的实践案例。
斯坦福大学的学习实验室（SLL）开发的M-Learning原型是较早应用于实际的移动学习模型吗，系统以外语作为学习内容，利用移动设备为学习者创设安全、真实、个性化的学习环境，让学习者利用碎片时间进行听说训练和复习等学习活动。
美国西北大学的iPad汉语学习应用程序，作为课程材料的一个补充，让学习者方便获取单词的定义、笔画和发音。不仅能在课外时间为学生的汉语学习提供帮助，也为初学者减少许多障碍。
博伊西州立大学的MLI移动学习创新项目包括学习者创建内容、利用移动设备按需且实时访问信息、连接班级内和班级外的学习、评估和自我评估学习以及学生之间的交流和合作。
阿萨巴斯卡大学开发的情境感知移动教育游戏系统，把智能手机的嵌入式摄像头作为情境感知的平台，基于学习者的位置信息和周围环境来提供个性化的内容和服务。
里尔大学的个人培训助理系统，利用普适技术与设备根据不同的情境提供动态的信息内容和服务，它将移动设备和智能感应设备结合起来，在特定区域内开展学习活动。
丹麦教育大学的Flex-Learn项目利用3G技术奖移动设备或个人电脑作为学习平台，开发相关视频来促进卡车司机在实际工作场所中的体验和情境学习。
（节选自《国内外高校移动学习案例分析研究》朱学伟，杨伟，顾健辉）
——李淼
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