例析高考语文试题
高考语文传记阅读应考方法
当前高一语文任课教师面临的主要是学习方法的指引问题。
学生们做了大量习题，效果往往是事倍功半。若从高考语文试题中总结规律，整理出一套符合高一学生实际学情的答题技巧，定会提高学生的语文素养和成绩，从而帮助高一学生能够清晰且轻松地学习语文。
另外，“如何在教学中不断提高自己，使自己适应新课程改革的需要，使自己成为一个专业型教师”这实在是值得我们思考的问题。
校本教研恰恰为我们搭建一个适合的平台。帮助我们通过课题研究来提高教育科研意识，进而成为学习型、反思性的老师。
根据高一语文备课组的计划安排，特将高考语文传记阅读的应考方法汇报如下：
传记和新闻阅读的考查是课改区新设的考试内容。试题的编制，考查的角度，尤其是探究题的命题，还在摸索之中。从2010、2011、2012年高考对实用文本阅读考查情况来看，主要有三个方面的特点和趋势：①以筛选并整合文中的信息，概括中心意思为基础；②分析文本的文体基本特征和主要表现手法，评价文本产生的社会价值和影响是考查重点；③探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解是考查的难点和热点。
从年高考所用的传记文本篇幅看，字数少则多字，多则来字，大都经过了命题者的删节改造。分值每道问题后面都标有它的分值，这一点最容易让人忽视。然而问题后的分值往往暗示着得分点。忽视这一点，往往造成要点不全或答题罗嗦。这就是我们常在答题技巧上提到的“看分值答题”。一般情况下，偶数的分值，如分或分，意味着其答案可能包含两个要点，答题时要尽可能分成两点列出；奇数的分值分意味着答案可能是三点，答题时要尽可能分成三点列出。此外，答案最好能用序号标出，让阅卷者对答案要点一目了然。即通读全文，提取与传主相关的重要事实，了解传主的生活经历或人生轨迹；感知传主的性格特征或人生追求、思想个性；认识传主的历史地位和作用；明确作者对传主的态度与评价或者传主的自我认识和评价等。一、分析综合
1．筛选并整合文中的信息。“解题指津”第1点)
例如：盛宣怀在创办北洋大学堂时提出了哪些主张？反映了他什么样的教育思想？(《盛宣怀的教育思想和办学实践》)（6分）
解析：这道题是考查筛选并整合传记文本关键信息的能力。本题包含两个问题，前者要求列述盛宣怀的办学主张，后者要求概括其教育思想，这要从其办学的具体主张的分析中来检视。
答案：盛宣怀给北洋大学堂订了两条规则：一是不不许“躐等”，即是“学无次序，浅尝辄止”，本大学堂的学员必须循序渐进，0.不许中途他骛，直至完成学业。其二是要学习专门科学技术，文字语言不过是工具。反映了他“学以致用”教育思想。
解题指要：解答“筛选并整合文中的信息”一类的试题，应力求全面、准确。
那么，如何全面准确地筛选、整合传记文本中的信息呢？
首先要整体阅读感知全文，把握传记的主要内容（人物的思想、主张、个性及其相关事件）。要善于利用标题、首段起领、尾段总括以及文中的评议句等来快速提取有关传主的关键信息。如上述试题选文标题就表明了本文记叙的侧重点——教育思想和办学实践，而题干正是扣住这个标题来设问的。
其次是依据题干要求，确定信息筛选的目标与标准。该题要求提取的是“在创办北洋大学堂时提出的主张和教育思想”，与此无关都应淘汰。
第三，通览全文，确定信息筛选的范围，然后在其范围内找寻关键句，或提取重组、或概括转述，力求语言简明、连贯，切忌大而无当，机械照抄。
2．分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思。即精读全文，能分析传记文本的叙事语调（叙述者的感情倾向）及其外显语言表达的风格，或平实，或生动，或诙谐，或庄重，或褒扬，或冷静等；体会其运用；能分析传记结构层次，理出思路、把握线索；能概括传记的主题思想。
这一句语言描写纯用商讯口吻的设问句，非常妥帖地写出了一个慈父与良师的细腻、真诚。把握文章结构，就是要看清传记文本的材料选用和组织安排的特点。结构是思路的具体表现，思路是结构安排的依据和理由。阅读传记文本，可以从划分段落层次、观察段与段的衔接转换、判断叙事的详略、抓住过渡句、关联词语等方面入手，快速理出文意演进的脉络。概括中心意思，要紧紧抓住传记文本所写传主的事迹，从事件的表象中探寻人物的情感、思想、精神等。应依据题干的具体要求来概括，抓住文本中的关键语句，如段首句、段尾句等。要注意表述的语言格式，一般按“事实要点＋品行、德性要素（或精神内涵）”的结构来概括，语句宜简要。
即细读全文，能分析传记塑造人物形象、刻画人物性格所运用的表现手法，能分析传记选材组材的特点与用意，能区分传记的主要常见类型，传记采用的表现手法传记文本以叙述、描写、议论为主要表达方式。写人、叙事是其基本特征，此外还有议论、说明等，用以揭示传住的历史贡献、思想主张、生活的时代背景等。阅读时，要关注事件的因果关系、作者的评论、抒情，从中发现其对表现传主形象特点及意义的作用。分析表现手法，重点要运用叙述、描写、议论、抒情等基本的有关表达方式的写作常识来组织答案，避免张冠李戴。二价
阅读传记，应从对传主生平事迹的叙述以及相关评论中把握作者的对传主的评价和情感倾向，了解传主的思想立场、政治主张或艺术观点等。传记是写人的艺术，事件和细节是传记的重要组成部分，作者对传主的态度和情感离不开具有典型意义的事件和最能表达人物个性的细节的描写，评价时要善于从梳理具体事件、场景、细节入手，由表及里，去存，把握其主要观点和基本倾向；还要抓住文本中的议论或评论的文字，体会作者的观点态度。阅读传记，要理解作者塑造传主的意图，这是评价文本社会价值和影响的一个入口。传主一般是对国家或人类作出重大贡献或有重大影响的人；阅读时，应结合传主生活的时代背景和社会环境，把握作品所述的传主个人事业及心路历程的重要事实，抓住具有典型意义的事件和细节，对影响传主成长的各种因素做出符合实际的分析和客观的评价，从而揭示出传主的典型社会意义和影响。解答类试题，要善于出入传记文本，即在通读理解传记文本内容的基础上（“入”）能由此及彼地联想开去，将文章放到当时或当代社会的大背景中，联系相应社会的政治经济状况、主流思想文化、各基层的关注层度等来进行对照，然后实事求是地进行评价和阐释（“出”）。上述试题的第二问就体现了“由读悟写”的命题意图。三、探究性试题探究性试题既具有开放性，也具有限制性。开放性体现为其答案是丰富多彩、不拘一格的只要符合试题要求，言之成理，自圆其说，也即个性化解读。限制性体现为，考生必须从文中挖掘隐性信息，如联系全文，结合传主的人生经历等等，对这些限制，答题时不能视而不见，否则会偏离命题指向，导致失分。探究性试题分值高（一般为分），评分标准相对灵活，对阅卷老师的监控难度大，如果我们掌握一定的答题技巧，可以在这道试题上获取高分。一探究性试题命题的原则及特点1．设题重实际：它以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力为基础2．设题有规律：一般在文章的重点、疑难等关键处设题。如文中的议论、抒情处。3．设题讲根据：一般依据材料的内容（植根于文本）探讨研究，而不是随心所欲，任意发挥。4．思考有层次：要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案。5．答案有限制：它不会像平时可以见仁见智。这是选拔人才的高考，阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案，也就是说答案肯定不会百花齐放，任尔东西南北中。6．题干表述有区别：有的题干直接说请你探究一下……问题；有的不明说，诸如谈谈你的看法说说你的理解等等。探究性试题的解题应对策略答题的第一句话亮出自己的观点。探究性试题观点从何而来？老师的回答是：从题干来。探究性试题的题干会给我们暗示，一般说来，题干会暗示我们，观点有四种类型：唯一型。所谓唯一，就是表面上问题有两种或三种观点但是只有一种观点是正确的，考生们只能选择这一观点来作答。如：《一个兵的军营》第3题：报道最后三段的内容主要是交代郭孔孙管理军营的范围和日常事务。这些内容如按通常的写法，是不会安排在文末的。依你看，本报道的这种结构安排好不好？理由是什么？——此题只需选好来答即可。选一型。所谓选一，就是问题有两种或三种观点，而且每种观点都独自成立的命题，考生们可以任意选择其中一种观点来作答。如：这篇小小说告诉了我们什么道理？请联系现实谈谈你的看法。（从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴）融合型。所谓融合，就是问题有两种或三种观点，但是每种观点都不能偏废，考生们只能融合这些观点来作答。自创型。所谓自创，就是问题没有直接给出观点，要考生自己思考并形成观点作答。上面列出了四种观点来源类型面对探究题时可以先判断它属于哪一类型然后确立观点观点必须明确态度必须鲜明观点的表述多用判断语气的句子比如我认为……我觉得……我赞成……
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