6.2远程教育的理论-教与学再度整合理论

?思考两个问题：

第一个问题：

远程教育的优势是什么？

第二个问题：

远程教育面临的最大挑战？

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远程教育更加开放灵活

?挑战：远程教育的教学质量

学习者获得学习上的成功

“教的行为与学的行为时空分离”

——远程教育的本质

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1、远程教育的本质

远程教育的基本概念与理论

第二讲教与学再度整合理论

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一、为什么需要整合

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?问题：

教师与学生时空分离:

?教师的教学调整和监控

?师生的交流缺乏非言语信息（相比传

统教育）

教学的本质：师生的交往互动。

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基更分析：

教与学再度整合对远程学习的影响

教与学的分离：

?学生与教育机构的联系的消弱；（退学）

?学生与教师的之间人际交流的消弱；（学习质量）

?学习结果得不到社会的认可。（远程学习的地位）

2、反面分析：如果不整合？

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教育背景：

?都柏林大学——古典欧洲文化的学士学位,

?都柏林大学——中世纪欧洲文化的硕士学位

?爱得兰德大学——教育硕士文凭

?以《远程教育的理论与实践基础》一文获得博士学位

这篇论文后于1986年由CroomHelm出版社以《远程教育基础》为名出版,

第二版于1990年由罗德里奇出版社再版,并于1996年出了第三版。这本著作被译为

意大利文（1994）和中文（1998）并被英国公开大学（1997）列为开放和远程教育

方向的硕士生必读的文献。

工作背景：

?1976年-1984年,南澳大利亚开放学院远程培训主任

?1979年,就职于《远程教育》国际杂志社

（18年历史、每年出版36期155页）

?1982年,南澳大利亚大学发展起第一个远程教育硕士学位课程。

?1984年-1985年,意大利远程大学基金会秘书长

?……在魁北克大学、科森扎大学等开设了远程教育硕士课程

?1993年,为罗德里奇出版社编写远程教育系列书籍

这套书共有11本,每本都在300页左右,现在已出版的有《远程培训

》、《远程教育的再思考》和《远程教育的政策和法规》等

?他现还担任ICDE研究委员会主任。

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“教--学过程是在教师和学生的相互作用中发

生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出

来。远程教育系统跨越时空重新构建教--学相互作

用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过

程的核心。”（基更，1986）

教与学再度整合的理论的基本内容：

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远程教育教与学再度整合的重点是

“交互”，难点是将学习材料与学

习活动有效地结合。

教与学再度整合的理论的基本内容：

完

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二、如何实现教与学的再度整合?

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?问题：

在教师与学生时空分离情况下，如何

实现教与学的整合?

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教与学的时空分离引起的问题：





?如何激发和维持学生学习动机，减少孤独感以

及焦虑？

?如何保证教学质量或有效学习发生？

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1.课程开发中如何实现教与学的整合

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

3.媒体和技术的支持

二、如何实现教与学的再度整合

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（1）远程教育课程开发的特点：

?具有人际交互的特征

?具有导学的作用

1、课程开发中如何实现教与学的整合

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（2）课程开发中促进教与学整合的策略a

?基更提出，教材不论是否为印刷品，均应设计得尽

可能多地具有人际交流的特征。

?简单易读的风格；

?学生参与解决问题；

?精心设计内容结构；

?自测问题；

?教学目标；

?阅读材料中茶如问题；

?提供答案示范；

?精心排版、美工；

?在印刷教材、视听材料和计算机课件资源设计中，应尽可能模拟课堂

讲授和辅导以及实验室教学的交互作用。

1、课程开发中如何实现教与学的整合

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?霍姆伯格强调了远程教育中的双向通信，把远程教育看

作是一种有指导的教学会谈。

霍姆伯格认为，师生群体中，个人感情关系有利于促进

学习，这种感情在远程教育中可以通过设计精良的自学材料和适当双向

交流建立起来。

?学习内容呈现方式易于接受；

?能明确而有说服力地建议学生怎样解决学习问题；

?鼓励学生相互交换观点、提问、判断；

?……

（2）课程开发中促进教与学整合的策略b

1、课程开发中如何实现教与学的整合

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?（陈丽，2004）：有教育意义的印刷教材不会像学术论

文那样使用扼要的、没有感情的表达方式。它应该采用各

种形式的重复、直接的引用、以及在案例中安排虚拟对话

等方法。此外，它还将使用描述性和比喻性的语言来激发

读者的想象力。

（2）课程开发中促进教与学整合的策略c

1、课程开发中如何实现教与学的整合

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为促进教与学的再度整合，远程课程材料的开发阶

段必须采取各种策略在课程学习材料中增加人际交互，使

得学习者阅读学习材料的过程成为学习者与教师的模拟交

互过程。

（2）课程开发中促进教与学整合的策略d

1、课程开发中如何实现教与学的整合

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（3）促进学习活动与学习材料的整合a

在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学生的

学习，将学习材料和学习活动有效地结合成为远程教育中整

合教与学的难点。

1、课程开发中如何实现教与学的整合

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远程学习中学生特征，学习本身的复杂性，在学习材料中设计

相关的学习活动来引导、促进学生的学习，将学习材料和学习活动

有效结合成为远程教育中整合教与学的难点。

学习材料：学习目标、学习内容，远程学习活动的主要依据

（内容选择、组织和呈现是保障学生和内容基于媒体交互的质量）

远程学习：基于学习材料的系列学习活动，自主学习为主

（有效引导、监控和调整）

相互促进、相互支持

1、课程开发中如何实现教与学的整合

（3）促进学习活动与学习材料的整合b

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1.课程开发中如何实现教与学的整合

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

3.媒体和技术的支持

二、如何实现教与学的再度整合

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（1）学生学习支持的作用

西沃特认为：远程教育的教与学分离的本质决定了设计、

开发精良的课程学习材料并不能真正保证学习的发生和学业

的成功。远程学习者在学习前、学习中、学习后遇到的各种

问题都有可能影响其学习的效果。为了支持、帮助远程学习

者们解决各种问题、克服各种学习的障碍，学生支持服务必

不可少。

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

学生学习支助服务是远程教育院校及

其代表教师等为远程学生提供的以师

生或学生之间的人际面授和基于技术

媒体的双向通信交流为主的各种信息

的、资源的、人员的和设施的支助服

务的总和，其目的在于指导、帮助和

促进学生自主学习、提高远程学习的

质量和效果。

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（2）学生支持服务中促进教与学重新整合的策略

?基更在教与学再度整合理论中，也针对课程被提交使用时

实现教学行为的再度整合的一些策略：

?书信交流及函授；

?电话辅导；

?计算机联网交流；

?由辅导老师和计算机进行作业批改；

?视频会议交流；

?提供自愿和规定的研讨会、周末会议或住校的暑假学校



?……

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

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（2）学生支持服务中促进教与学重新整合的策略



?霍姆伯格在他的有指导的教学会谈理论中，把有指导的

教学会谈分为两种。一种是学生与课程材料间的“模拟会

谈”，另外一种是学生与辅导教师或学习支助组织间的“真

正的教学会谈”。

他认为，“交流、热情和归属感会促进学生的学习动机，

并对学习产生有效的影响”。（丁兴富，2002）

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

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（2）学生支持服务中促进教与学重新整合的策略



?英国的西沃特提出了著名的持续关注理论，强调为了满

足远程教育学生的学习需要，远程教育机构除了提供教学包

外，必须具有咨询和教学辅导的功能，从而给学生提供持续

的关注。

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

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（2）学生支持服务中促进教与学重新整合的策略

结论：

?通过交流促进学习者的学习热情和愉快的情绪，帮助建

立归属感，激发学习者的学习动机；

?给予学习者持续性的关注。

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

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?课程开发中如何实现教与学的整合

?学生支持服务中如何实现教与学的整合

?媒体和技术的支持

二、如何实现教与学的再度整合

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3.媒体和技术的支持

（1）媒体和技术在整合中的作用



媒体和技术是实现人际交互、弥补教与学的分离的主要

手段。

媒体技术在整合中能起到支持双向通信的桥梁作用。

虚拟学习社区开始在远程教育中发挥越来越大的作用。

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3.媒体和技术的支持

（2）各种媒体技术在整合中的特点



?技术本身的特性

?支持教学的功能特性

?支持组织管理的功能特性

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教与学整合的实例

实例1：阿萨巴斯卡大学案例

实例2：英国开放大学案例



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一、为什么需要整合

二、如何实现教与学的再度整合

1.课程开发中如何实现教与学的整合

2.学生支持服务中如何实现教与学的整合

3.媒体和技术的支持

1.教学的本质

2.教与学再度整合的理论

远程教育教与学再度整合的理论

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什么是以学生为中心

?源于杜威的“以儿童为中心”理念



?“做中学”思想



?“以学生为中心”和“以教师为中心”

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教师与学生的时空分离使得远程教育需要分

别设计教学活动和学习活动，并通过精心设计的课程

材料和学习支持服务来重新构建教与学的联系，而整

合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现了以学

生为中心的思想。

教与学的分离和以学生为中心

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?远程教育中教的行为主要体现是什么？

1、创造开发以课程材料为核心的教育资源

2、学习支持服务：辅导、答疑和批改作业

?远程教育中学的行为主要体现是什么？

主要是学生基于教师提供的学习资源进行自主学习

远程教学中教的行为是为学的行为的顺利发生和

有效达标而进行的准备和创造前提条件，而远程教育

教与学全过程的关键环节——远程教与学的真正重组

和整合发生在学生自主学习阶段（丁兴富，2002）

教与学的分离和以学生为中心

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任选一段内容，将其设计成网络资源，

要求学习资料和学习活动有效地结合。

思考：