浮山县教师集中培训讲座稿
如何提高课堂教学的有效性
浮山县城关小学张海燕
学案教学虽然在浮山喊了一年，但真正尝试应用也不过一个学期，而在这个学期中，我和大家一样都处在一个尝试应用、改变的过程，很多东西，很多教法、学法、管理方法都处在懵懂时期，大多数老师们还处在无从下手、束手无策的阶段，少数老师们虽然率选迈出了一小步，但还处在最初级的尝试阶段，一切都还不成型。因此，我们今天这个会议只能说是经验交流会议，下面我要谈到的也只是我在尝试改革的过程中，对自己的想法、做法的一点体验、感悟，如有不妥之处，请大家交流指正。
今天我要谈到的第一个问题是：
一、何为“学案教学”？
我们在学习“学案教学”，使用“学案教学”，但是何为学案教学？大家思考过这个问题吗？有人认为，学案教学就是课前打印一份导学案，用导学案上课就是学案教学；还有人认为，学案教学就是要按照“复述回顾——设问导读——自学检测——巩固提问——拓展延伸”五部分去教学；甚至还有人认为，学案教学就是老师不要讲，学生自己学的过程。如果这是学案教学的话，那我们浮山县又有几所学校能够做到，老师每上一节课都能保证打印一份导学案去上课呢？即使有学校能满足，我想这所学校的打字员肯定是忙的焦头烂额，供纸商肯定是拍手叫好。如果这是学案教学，自学检测题和巩固练习题都打印在了学案中，那数学课本中的“想想做做”、“练一练”有什么作用呢？那不就成了资源重复或浪费吗？如果学生能通过自学合作完成所有学习任务，那我们老师也都应该失业了。其实，学案教学没有那么神秘，也没有那么深奥，经过我的尝试与体验，我感悟到：学案教学其实就是2000年所倡导的课改。2000年到现在，十年课改，我们只是高喊了十年口号，并没有付诸于行动，相反我们却用十年时间变本加利地强化了应试教育。这十年中，别人都在大胆改革，而我们却在闭门考试，考、考、考，加班、加班、加班，排队、排队、排队……这些字眼压的老师神经过敏，逼得学生弃学厌倦，搞得家长瞎忙乱访。而我们现在所实施的学案教学，其实就是2000年课改在浮山迈出的第一步。它的指导思想是2000年新课改提出的指导思想，它的实施理念是新课标提出的６大理念。学案教学操作过程的核心是：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。它的操作方法是：改变传统的“老师讲——学生听——反复练”的学习过程，实现：“老师导——学生学——反复练”的学习过程。在这一学习过程中，老师只相当于导演的作用，你只需负责组织学生去学习，指导学生用适当的方法去学习就可以了，而学生应在老师的引领下，积极主动、有趣地进行学习，在自学探究中检验自己的学习方法，体验自己的学习过程，感悟到不同的数学知识，最后都要通过反复练习，强化掌握知识，并加以灵活应用。整个过程中，老师要时刻注意你是“组织者、引导者与合作者”，你不是“统领者、指挥者与代办者”，你只需要发挥出导演般的作用，把课堂完全交给学生们，他们的表现会让你惊叹不已，他们的进步会让你感慨万千。这样的教学才是“学案教学”，这样的效果才是学案教学的目的。
二、如何实施学案教学呢?
1、老师的观念要转变
转变观念这个话题，算是老生常谈了，我们同样也高喊了十年，其实我们也只是随着人们喊喊口号而已，并没有真正从心里转变过来。
①我们要转变学习观
就拿我们学习“学案教学”来说吧，我们是听了太谷县张四保同志的经验宣传才掀起的活动，人家的经验哪来的?是学来的吗？如果经验可以学来，那么我们也学过“洋思”，我们怎么没有总结出一套经验去传播呢？可见学经验不仅仅要停留在“学”上，更主要的是要在学中反思、学中创新、学中变通、学中总结。你只有反思了，才会发现问题与不足；你只有变通了，才会解决问题，增强感悟；你只有创新了，才会加深体验，总结经验。一句话：学习不能死学，要结合自身的情况灵活、创新有选择地去学。
②要转变教材观
由死教教材——活用教材的转变
教材在变，老师的教材观也要变。以前我们老师是在死教教材，现在我们老师应该树立起分析教材、理解教材、对比教材、活用教材的教材观。
目前，咱们浮山县使用的苏教版的数学教材，这套教材的编排方式、方法和知识的选择、建构、呈现方式都有很大的变化，它的编排模式是：展示生活情境——发现数学问题——交流讨论解决——练习掌握应用。
展示生活情境，体现了数学与生活的密切联系。课本中的每一个数学知识在呈现时都是先出示了具体的生活情境图，比如说：在学习混合运算时，先出示了商场购物的具体情境图片，在学习找规律时，先出示了公园里插彩旗、挂彩灯、摆盆花的生活情境，在认识三角形时，先出示了瓦房侧面图、自行车、流动红旗等图片，这些生活情境的展示，让数学知识生活化了，突出体现了课标前言里对数学基本出发点的阐述。
发现数学问题培养了学生的问题意识。交流讨论解决是本套教材编排中最突出的一点。不知大家注意过没有，咱们的教材中增加了许多这样的话语，“你有什么想法，请在小组里说一说”，“请把你的做法在小组里说一说”。书中还增加了许多动植物图标，有“白菜老师、小狗老师、小白象老师、”“西红柿小朋友、青椒小朋友、机灵小猴”等，象征小老师的图标一般展示的是数学问题和数学知识，象征小学生的图标一般展示的是学生讨论、交流、汇报思考过程的标志。教材这样的编排已经在明确地告诉我们不要死教，要引导学生自主学习，小组合作学习，交流讨论地学习。这就是教材编排的最大改革。如果我们老师用着这样的教材，再去满堂灌地去死教教材，那咱们就有些不合时宜了，迟早有一天你会被淘汰，被教材所淘汰。
③转变学生观
目前，束缚课改进展速度的最大障碍是我们老师的学生观。
我们的老师总是不放心学生，总是要千叮咛万嘱咐，总是要一遍、两遍、三遍地去重复，总是要大包大揽，嘴里总是说着一句话：“学生们就不听，我讲了几遍他都不听。”为什么呢？因为是你在讲，你没有让他讲，因为是你在说，你没有让他说。其实学生能讲了，能说了，你没有给他们机会，如果一个知识你讲了４遍学生都不听，不如你只讲一遍，在讲之前给学生提出要求：“我只讲一遍，看谁能学着讲出第二遍，你会得到奖励？”肯定有优等生能讲出来，接着你再说：“两遍了，看谁能学着讲出第三遍，你同样会得到奖赏”。这时还会有学生讲出来，接着你再说：“三遍了，你能学着跟你的同桌讲一遍吗？”这时他们又听了一遍，讲了一遍，五遍了你说学生会了吗？你说学生听了吗？你说学生注意力集中吗？同样是讲五遍，如果你有超前的学生观，能把学生放在主体地位，能关注学生的表现，能激发学生的兴趣，集中他们的注意力，你就是最聪明的、最轻松的、最优秀的老师。因此，我们老师要思考、要转变，不要光注意自己的感受，不观注学生的表现，如果你能做到根据学生的表现来改变自己的教法，你就具备了科学的学生观了。
２、关注学生的学法，发展小组合作学习。
我们现在的老师们处在一个想改变教法，但苦于无法改变的阶段。一说课改，一说听课，就小组合作，该合作的也合作，不该合作的也合作，认为只要小组合作，就是学案教学。学生合作时老师很悠闲，合作之后没有任何总结评价就汇报小结，让合作学习流于了形式，让课堂教学变成了表演的舞台，这是一个误区，这说明你对合作学习没有真正理解，你对课改的课堂没有正确的认识。
如何使用小组合作学习呢？
①合理分组
关于分组，我们还是全盘使用了太谷县的分组方法，两人一小组、四人一大组为最佳。二人小组中要选一个小组长、四人大组要选一个大组长，大组长坐在后排。大组活动时前排学生转向后排，即方便又便于学生开展活动。在组员搭配方面我们目前还采用了一个优等生配一个较差生，这样便于辅导帮助差生的学习转化工作，减轻和缓解老师的负担。每个星期学生位置的轮换也是以组为单位前后左右移动，不存在学生在排座位前后发生争执和异议。
②加强培训
光分好组还不够，要想让小组合作学习落到实处，首先要对小组成员及组长进行相关的培训。培训工作要分段进行。学案使用初期，要召开组长会议，让他们明确组长有组织管理组员的作用，还有监督、辅导、帮助组员的作用，如果组员在学习中遇到困难，小组长、大组长要全力以赴帮助他们，要让组长明白，自己在帮助组员学习的过程，同时也是检验自己、锻炼自己的表达能力及思维能力的过程，这是一举数得的事情，组长们只要有了正确的认识，就会克服自私自利的心理作用。其次，还要对组员进行培训，让他们明确，组长只是一个称呼，他们也有犯错、出错的时候，你们和他们之间是平等的，是互学、互助的过程，对组长的错误要及时指正纠错，共同提高。从思想上消除学生们的顾虑。小组活动时我们要对学生的活动过程加以指导。活动时一般是组员先发言，组长后发言并对其叙述做出评价，活动结束后要迅速坐好。大组活动时，一般是组长先组织本组成员有序发言、发表看法，最后组长总结概括得出结论，达成共识，然后迅速结束活动，坐好。在实践中，有些老师问我说：“如果有的组员就不说话，怎么启发他，也不说话怎么办”？遇到这种情况，可先让组长叙述一遍，但是组长必须提前声明：“说完后把你听到的复制下来，学着重复一遍”，让这部分差生从鹦鹉学舌开始逐渐锻炼语言表达能力。
学生的培训工作是随时随机的一种活动，比如说：学生回答问题声音不够大，你要培训指导，学生小组合作的团队精神不够强，你要及时指出来，帮助其改变。在培训中，要鼓励小组集体进步，培养其合作精神。经过培训的小组活动起来有秩序，学生动而不乱，动静结合，大大提高了小组活动的实效性。
③合理发挥评价作用
在学案教学中，要想让学生保持长久的学习热情，一定要启用评价机制，以达到充分调动学生学习积极性的目的。
评价机制分为小组评价机制和个人评价机制。这两种评价机制要分段进行，先进行小组评价机制的操作使用。本学期期中考试前我们班主要尝试了小组评价机制的尝试，效果显著。
有人问过我说：你们班小组评价的具体制度有哪些呢？你能不能写一份书面材料？我说，不能，因为小组评价的具体要求是一种随机生成的东西，老师要抓住每天每节课中学生的不同表现随机制定。比如说：我们第一次使用学案上课时，评价机制没定好，结果在小组选派代表发言时，出现了你推我，我推你的现象，学生互助互学意识淡薄，事后经过全组集体教研，我们最终采用了小组问的竞争方式——小组得分制。我们城关小学的班容量较大，我就从班内选出两名责任心强的学生任管理员，每人发一个笔记本，一名管理员负责前八组的得分记录，另一名负责后九组的得分记录。然后让学生明确小组集体加减分的原则，但是，每一条原则都是根据学生不同的表现随机制定。比如，刚开始学生回答问题时声音微弱，我就针对这一点颁布了“上课回答问题声音响亮的，得到全班学生公认的给本组加2分”。学生在进行小组合作时秩序较乱，有说闲话和搞小动作的现象，我就颁布了第二条：哪个小组长能力较强，组织学生合作学习时不说闲话、费话、不搞小动作，讨论达成共识后能迅速坐好的给本组加3分。班内有几个懒学生，不认真做家庭作业，我就颁布了“小组内有不做家庭作业的学生，一次将扣除小组总分2分”。后来在小组得分制度实施一段时间后，我发现一个问题，有几个组长向我提出不愿意和某某同学是一组，理由是她总是上课不专心，总是做错题，总是让我们组扣分。我又针对这一情况，及时颁布了一条加分标准：学生如果能在学习、语言表达、劳动等各个方面有明显进步和变化，得到全班学生公认的给本组加5分，每次考试如果一次进步8—10分的学生给本组加5分，小组平均分在95分以上的给本组加5分。这些加分制度的实施，学生偷懒的情况没有了，因为各组组长、组员齐心协力在监督督促，如果有学生没做作业，首先组长先着急起来，非得逼着他把作业补上交给老师不可，后进生也成了每组的宝贵，全组成员全力帮学，都希望他能有大的进步，（特别差的学生例外）班内的各项活动学生都抢着参加。为了让学生更加明确本组的得分状况，我们还在板报上留出了一栏“你追我赶栏”，每周五由管理员小结本周各组得分情况，张榜公布，然后号召组长召开小组分析会议，寻找原因，迎头赶上。就在小组评价机制实施一段时间后，我发现我们在课堂改革初级阶段，为了改变教学法，在有效的课堂学习时间内，培训学生占用的时间较多，而在数学计算基本功的训练上有些疏忽，学生计算错误较多，作业质量较差，我就针对这一点，及时扭转了评价方向，把评价重点放在了计算能力的训练上，老师要指导学生的计算技巧，还要强调其书写，更要强调他们计算的准确率，比如说：哪个小组四名同学计算全对将会为本组赢得4分。口算题一个都不错的学生有一名给本组加1分等，这些加分制度的实施调动了学生合作的激情，激发了他们的学习兴趣，增进了组与组间的竞争力度，期中考试结束后，我们班17个组有两个组数学平均分达到了95分以上，我们班的柏超同学由75分进步到了94分，五年级分班时这位同学分到了三班，这次期末考试又得了92分，还有好多同学较以前都有了明显进步，无论学习态度、学习兴趣都有所好转。
个人评价制度：当小组评价制度实施一个半月的时候，我发现学生的兴趣有所减退，他们对这一制度已经降低了热情，这时我开始尝试个人评价机制和小组评介机制相结合的评价方法。这时我借鉴使用了太谷县老师们使用的评价方法，改革了后墙上的板报，把后黑板划分为17个小组，各组成员按组别分别把名字写在了黑板上，每节课根据自己的不同表现得到奖励，有的奖励分数，有的奖励贴花标志。如果学生审题清晰、计算细心，讲解完整流利，将得到不同数量的标志。元旦或六一发奖时，根据你个人的分数或标志数量产生各项奖的名单。这一评价制度的实施，大大激发了学生又一层面的竞争和较量，在老师适当的引导点评下，学生个个精力十足，为了自己和小组的荣誉而拼搏向上。
③搞好奖励
小组加分制的最终结果还是要落在奖励上面。人常说：“高帽子不好，人人爱戴”，小学阶段的学生们自控能力较差，做事情不会按一种方式坚持很长时间，这就要求我们老师在奖励学生的时候要采用形式多样的、有激励性的而且可操作的办法激发和延续学生的学习兴趣。
目前，我们在小组奖励中，采用了“通报奖励制”，“累计加分评优制”，“一学期两奖励”的方法来实施。“通报奖励制”就是对于每组每天的表现我们都做了评分，由管理员做好了记录，小组累计得分每周一小结，每月一大结，每周小结的结果要利用板报的固定地方通报，我们班班容量较大，共17个小组，分数排名前8名的小组为本周优胜组，每期被评为优胜组的小组奖励一颗星。“累计加分制”是指各个小组的得分情况以月为单位累计，大约累计四周，每月小结四次之后，小组的分数就不再累计，下个月又返回到基分10分开始重新记录。这样做的好处是：①防止因某个小组得分过高而令其他的小组望尘莫及，丧失积极性。②防止某个小组某位同学的不上进影响本组成绩，而让其他成员灰心丧气。“每学期两奖励”是指期中、期末成绩检测后，分别对各个组的周结、月结情况做一个汇总、小结，奖励前8组的所有成员，奖品由班级“费品回收管理处”提供。这个费品回收管理也是我们根据本班情况制定的一种奖励方法，因为学生们平时会有很多用过的废纸、废本，他们认识不到其价值而养成了随时随地丢弃的坏习惯，因此，我在我们班成立了一个“费品回收管理处”，请两名学生分别承担“财物部正、负部长”，号召全班学生收集废纸，回收的废纸所卖的钱由正部长负责管理，负部长负责记录，每收入一次在班内汇报一次，所得的钱用于购买奖品。上学期期中检测后，我们一共卖了22.8元，根据小组考核成绩进行了一次颁奖仪式，奖品由班委会讨论决定，优胜组所有成员每人一个日记本，原本是奖励前8组，因为有两个组并列，所以给9个组颁发了奖品。颁奖完毕后，我抓住机会及时讲评，鼓励学生写日记，哪怕几句话或者一小段话也可以，只要坚持写就能得到个人奖励，后来我们班就掀起了写日记、讲日记的热潮。学生由几句写成几段，甚至有小部分学生写成了整篇，他们的日记选材真实，用词恰当，尤其是写真人真事的篇章，写的甚是让人感动。
学生在多变的评价、奖励中有了竞争意识，有了互学意识，对学习有了兴趣、有了方法，这就是成功，这就是经验，但是“教无定法”，“课堂无模式”的说法，我还是深有体会，所谓的方法，要求我们在实践中改变、创新，变得让他适合学生，适合自己，那才是方法，那才有效，有用。
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