请老师们思考一个问题——我们为什么要当老师？钱严肃地讲，我们还有一个共同的使命和目的——我希望能做点事情，去改变他人的命运。教书是一件任
务重、压力大的事情，有时候你会觉得喘不过气来。焦头烂额、无路可走的时候，提醒自己，你就是学生们的一条生命线。固然这不能减轻工作量，
但却可以让你再次恢复活力，轻装上阵。名言导航教师的工作决定着学生的前途和命运，决定着一些家庭的痛苦和欢乐，决定着祖国的未来和
希望。－邵守义－理想的教育是无人可及的,但教育的理想却应人皆有之。我们探索教育教学境界的意义，正是体现在对理想的教育的不懈追
求和无限逼近的过程之中。一、做一个幸福的教师教师的职业幸福感教师职业幸福感的来源来源于工作的成就；来源于学生的成长；来源于家庭的和
睦；来源于社会的认同；来源于自我价值的实现。教师的职业幸福感教师职业幸福感的来源如何提高教师职业幸福感教育研究是教师通向幸福人生的
必由之路。做好教师职业规划，帮助自己更快更好的成长。理顺人际关系，为自己创造和谐的工作氛围。爱自己，接纳不完美的自己。教师的职业幸
福感专业引领，品味幸福。“学生的爱戴感、教学的胜任感、探究的新鲜感、成功的愉悦感、同伴朋友的理解支持认同感”，从而体会到幸福。所
以，教师专业水平提升是教师的幸福之源。专业成长是职业幸福感的一个因素，而职业幸福感是专业成长的一个动力。教师的职业幸福感和谐管理，
感受幸福。尊重人性就是尊重教师追求幸福的需要。管理要更加人性化。校长要重视并善于沟通，积极为教师创造对话和沟通的机会，其次要尊重
教师，让每一教师都感受到自己是重要的，在校园生活中是有尊严的，让每位教师感受到学校因他的成长而骄傲，让教师感到在校园里心灵的自由、
灵魂的安宁、理想的放飞和奋斗的快乐。教师的职业幸福感幸福其实是一种心态，是一种感受。自己认为幸福，你就幸福。世上从来没有救世主。
要想拥有幸福，需自己去努力。调整心态，感悟幸福。理性调整期望值。学会知足常乐。以积极的心态看待一切。学会接纳。学会感动自己。二、
教学研究教学研究教学研究是指各级教研机构或学校开展的以研究和解决教育、教学和教育管理的问题为主、以协助教育行政领导实施教育、教学
和教育管理工作为辅的指导性工作。?●2005年，美国某州立大学的美籍华人教育学者与中国同行交流，郑重地表达了一个观点：中国大
陆的教育，若论经费、教师学历、设备等都无法与美国相比，但学生的学业成绩却比美国强很多，经过他的研究，找到的原因是因为中国有一个特别
的机构——教研室，这个机构在各方面条件都不理想的情况下发挥了不可替代的作用。这是外国同行对中国区域教研制度的公开肯定。一、教学研
究担负着保障教育质量的责任?中国特色的教研制度,已经“成为世界公认的教育财富”。??●从历史的基因看，教学研究制度从诞生开
始，就担负着保障教育质量的责任。作为提高中小学教育质量的重要措施之一，1952年3月18日，教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》
和《小学暂行规程（草案）》，两个《规程》对中小学学科教研组的建立和学校教学研究会议制度做了明确规定。这是国家首次以法规形式明确了
中小学教研组的设置及相应教学研究制度。2.教学研究随教育改革的不断深化而变化●文革前，围绕教师“教材教法”的研究、指导及培训等●
1977年恢复高考后，针对学生编写教学辅导读物、材料和练习册等●80年代后期，随国家的考试评价工作进行的重大改革（取消小升初，建立
高中会考制度）。各地又开始拓展了考试评价等许多工作，侧重考试评价，涉及考试管理，参与考试说明、命题、学业水平监控与评估等●90年，
国家教委颁布《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》，中明确为课程改革、教师培训、教材编写、考试命题、教学研究●2001年后，进
入第8次课改，除了“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导与服务的作用”之外，教研室还应该如何思
考自己的角色定位与转型呢？包括教研制度本身及其作用●2013年年底，“上海会议”显示，教育部对教研机构系统提出教学研究机制的建设3
.教与学的矛盾，问题在课堂，而解决应在教学研究铜梁区初2014级学生学习状况调查(部分项目统计,N=3000人)●对于教
师的课堂教学，你认为主要的问题是什么？A.给我自主学习时间太少(20.5%)B.教学节奏我感觉不适应(16%)C.对我情绪
状态关注不够(9%)D.对我学习方法指导不够(14%)E.没有检查我的落实情况(11%)F.学习后我解题能力收获不
大(29.5%)●下列教师的一些教学行为，你最不适应的是什么？A.对学生提出过高期望和要求(21%)B.老师情绪烦躁，或者情绪低
落(8%)C.为学生答疑时，缺乏耐心(13.0%)D.缺乏精心准备，教学比较随意(18%)E.盲目挤占时间，推行题海战术(32%)
F.随意责罚学生，挫伤学生自尊(8%)4.提高教研实效，提升教学质量，已成为学校的共同诉求校本教研是“以校为本的教育研究”的
简称，它是指以学校为基地，以学校内管理、教育和教学实践中存在的实际问题为研究内容，以管理者、教师为研究主体，以提高管理、教育和教学
质量为研究目的，所开展的研究活动。校本教研的必要性1.课改对学校的教育提出了新要求。2.校级以上的教研部门的教研都比较宏观，针对
性不强。3.在课改持续推进中，出现的系列管理、教育和教学实践层面的问题，给学校管理、教育和教学研究提出了新要求。校本教研的重要
性学校发展的根本是教育质量，提高管理水平，提高教育和教学质量的关键是，学校管理人员和教师的研修。通过不断的研修，打造出高素质，
高水平的管理团队和教师团队，是学校可持续发展、提高管理水平，提高教育和教学质量的需要。校本教研是深入实施素质教育，全面推进新课程的制度保障和主要抓手。三、活动形式略课堂教学改革的起源1.当前教学的不足 课堂教学方式陈旧、课堂教学气氛沉闷，效率不高；教师“满堂灌”，学生被动学，教学训练盲目、造成学生学业负担过重的状态没有根本好转。2.理论基础 |
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