学本教学模式下的小组合作学习-----康巴什新区第一中学李美荣【摘要】在新课改的背景下，我们如何实现教师教学方式和学生学习方式的转
变成为基础教育的一个重大课题，而且教学方式的转变是关键。学本教学模式下的小组合作学习实现了教师的“教”和学生的“学”的有机结合。充
分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。小组合作学习为学本教学模式提供了有力的支撑。【关键词】新课改学本教学学生自主
发展小组我校响应康巴什新区的号召在进行课堂教学深度改革，简称“新课改”。在“新课改”的背景下，总结和反思一些地区落实“新课改”的
做法和经验的基础上并结合我校学生实际，我校实施了龚雄飞教授的以导学案为载体的学本教学模式。何为学本教学模式？简而言之，以“先学后教
、互助展评”为基本模式是指以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性和发展性为目标，实现学生自学能力
、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式有以下几个基本特征：第一、以学生学会学习为宗旨。1996年，联合国教
科文组织部21世纪委员会发布德洛尔报告《学习：内在的财富》，提出了学习“四大支柱”即学会求知、学会做事、学会共处和学会合作。当今时
代，知识更新的速度越来越快，被称为“知识爆炸”。因此以学会学习为宗旨顺应了时代的要求，体现了时代精神。在这样一个时代，如果一个人没
有学会学习，你最终将被社会所淘汰，因此以学会学习为宗旨体现了对学生的终身负责的精神。第二、以学案为依托。所有教学目标的实现都体现
在落实上，而导学案正是落实以学生学会学习这一宗旨的有效方式之一。导学案既是教师教学的流程图，也是学生学习的流程图。我校实行一课一案
，并且将本学期的导学案事前修改并装订成册。这体现了学本教学模式与以往教学的不同：重在落实。第三、以教师为主导，以学生为主体。这种教
学思想是对传统教育思想的批判继承，体现了新课改的理念。学本教学模式遵循“先学后教”的原则，按照自学、互学和展学三环节的要求，把以教
师为主导，以学生为主体的教育思想落到了实处，从而提高了课堂教学的有效性。第四、以创新性和发展性为目标。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基
说过这样一句话：“教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后，甚至是几十年之后才会成为一个
成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。教育应当为人的幸福生活奠基，而且是为孩子一生的幸福。刚才我提到了学本教学模式是以学生学会学习
为宗旨并且导学案所设计的自学、互学、展学三个环节无不体现了这一宗旨。这些都体现了以创新性和发展性为目标。第五、实现学生自学能力、合
作能力、创新能力和整体素质共同提高。新课改提倡自主学习、合作学习和探究式学习。学本教学模式基本上遵循三个环节即自学、互学和展学。这
一设计正是这一理念的体现。学本教学模式无论从教学理念、教学方式，还是教学目标，无不体现了新课改的教学理念。但是如何将学本教学模式
进一步落到实处。经过一年的实践与探索，我们找到了小组合作学习这一落实学本教学模式的有效载体。小组合作学习是指在学生自主学习的基础上
，通过小组成员的交流、讨论、探究、展学，从而有效达成学习目标的一种学习方式和教学方式，小组合作学习的特点表现在以下两个方面。1.
自主与合作的辩证统一。自主是合作的前提和基础，合作是自主的必然要求。在小组学习的过程中很容易忽视的就是学生的自主学习。须知合作学习
只是手段和方式，小组合作学习的最终目的是要促进个体的发展并且只有进行有效的自主学习，小组合作学习才能更有效。所以在导学案设计过程中
，我们都有自主学习这一环节的设计，让学生带着问题进行自学，并提出了学习方法与要求即首先在规定的时间内通读课本，在课本上用双色笔划出
关键词和关键语句。其次、对于自己不懂的问题，可求教其他组员，也可向老师求教。最后，每组选出一位代表，代表本组汇报本小组学习成果。让
学生在老师引导下学会自主学习，学会怎样从教材中获取关键而有用的信息，提高了学生的自学能力和学习的主动性和积极性。2．小组合作学习以
集体的方式弥补了个体学习的某些不足。这种学习方式更加强调生生互动，而且在生生互动的同时进行师生互动。最大程度上实现了“兵教兵”，从
而提高了课堂教学的有效性。一、学生自主发展小组的组建那么如何构建学生自主发展小组呢？笔者结合教学实际，谈谈我的看法。第一、首
先要确定小组。每个组一般为4人,4人由好、中、差三类学生构成并且每小组选出组长1名，管纪律的学生1名，记录员1名，汇报员1名等等，
争取使每名同学都有他所承担的任务，做到人人有事做，事事有人做。第二、要给每小组取名字来激励本小组的同学，同时也增强了本小组的凝聚
力，同时各小组提出自己的口号。如我任教的初三（35）班有一个小组叫“雄鹰”组，这个小组名称就很能激励人，给人以动力。第三、要调整
班级的座位，面对面围成一圈，也可以小组为单位前后坐成两排，这样坐的目的是便于学生讨论、合作学习和探究学习。二、学本模式下学生自主
发展小组应用策略学生自主发展小组构建完成之后，如何发挥学生自主发展小组在教育教学方面的最大作用就成为至关重要的问题了，否则构建学
生自主发展小组就会流于形式。在这里，我要谈一下在应用学生自主发展小组时应当注意的几个方面。（一）处理好几个关系1.正确处理好几
个人和一群人的关系。我们构建学生自主发展小组的一个重要目的就是实现“兵教兵”，最大限度的发挥集体的力量，从而实现教学效果的最大化。
但是在实际运用学生自主发展小组的过程中，一个小组内就一个人或者两个人表现得很积极，而其他同学要么一言不发，要么在做其他事情。从而使
小组合作的效果大打折扣。对此，我的做法首先是选择那些学习成绩差而且不爱发言的同学作为发言人。这样就可以促使他参与到小组讨论中，在自
己不会的情况下积极求教别人。其次，充分发挥小组长的组织协调作用。每组都有一个小组长，要选择那些认真负责并且组织能力强的学生担任小组
长。这样做目的是确保在小组长的坚强领导下，全员能加入到小组的活动当中。最后，对于那些参与不积极的同学，可以采用个别谈话的方式，转变
其思想观念，使之能以更加积极的姿态参与到集体的活动当中。有时在上课的过程中，我有意不喊哪些积极举手的人或小组，而是要关注那些举手不
积极的人或小组，使得我的教学能够最大程度地面向全体。2.正确处理好应用学生自主发展小组与课堂管理的关系。在应用学生自主发展小组的
过程中，在小组合作学习的环节，有些小组的同学趁机在闲聊，特别是那些按小组把座位围成一圈的班级，这种情况会更加严重。于是有些老师怀疑
起小组的作用来。面对此种情况，我想一是要加强对班级和课堂的管理。相对于传统课堂而言，构建学生自主发展小组的课堂对老师组织和管理学生
的要求是提高了而不是降低了。所以，教师应当加强对课堂的组织和管控，从而更充分地运用学生自主发展小组。二是要利用自主发展小组的激励机
制，对于那些上课表现好的小组给予加分和表扬，而对于那些表现差的小组给予减分和批评。三是发挥小组长的管理作用，使小组长成为你运用学生
自主发展小组的左膀右臂。3.正确处理好内容与形式的关系。在实际应用学生自主发展小组的过程中，我们发现有的课堂讨论环节，看似轰轰烈
烈，学生们都动起来了，但是真正讨论的效果如何，值得深思。要避免使小组合作学习流于形式，我想教师应注意以下几方面：一是不可盲目使用
。要根据课型、上课的内容以及学生实际来决定是否使用小组合作学习，不要逢课便用。二是合理把握讨论的时间。在课堂上，虽然采取了小组合
作学习的方式，可是讨论的时间把握得不是很好。有的时候时间过短，学生刚刚进入角色，思维还未完全展开，问题的讨论还不深入，不透彻，教师
一拍手“好”、“停”，学生的讨论就“被迫”停止，讨论成了一种形式，这是不可取的。另一方面，教师不能很好地调控讨论过程，让学生漫无边
际地说下去，浪费上课宝贵的时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。其实，讨论时间的长短，要由讨论问题的难易程度决定。教师要深入到每个小组
，及时了解学生讨论的进展情况，以便随时调整讨论的时间。所以，既要留给学生充足的讨论时间，又要尽可能节省时间，努力做到省时高效。三
是加强教师的组织力度。合作学习成功与否，同教师的管理、调控、引导、参与是密不可分的。教师不是更清闲了，而是担负起了更大的职责。在合
作学习中，教师要针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出适当指导。同时，在合作学习中，要努力创设热烈的气氛和积极的情绪，
及时注意各小组每个学生在合作学习中的参与度，作出及时的指导和调节，提高学生的学习效率，构建高效课堂。在上九年级数学下20.2方差
第2课时这节内容主要是通过样本方差去估计总体方差，本节内容难度不大且有第一节做铺垫我让学生阅读教材P127的内容，思考完成下列问题
：1.对于例2，要想知道甲、乙两家农副产品加工厂哪家的鸡腿更好，应该怎么办？2.求出甲、乙两家加工厂样本的方差和，就可以估计总体
的方差，解决实际问题.这样做学生不仅在规定的时间内高效的完成学习任务，又能有较充分的时间进行交流。（二）正确发挥自主小组作用学
生自主发展小组的最大优势是以集体的力量弥补个体学习的不足。如何充分发挥学生自主发展小组在促进学生自主学习、合作学习和探究学习过程中
的作用呢？笔者下面就结合自己的教学实践谈谈自己的看法。自主学习和小组合作学习相结合。在小组合作学习的过程中很容易忽视的就是自主学习
，殊不知这是提高学生学习能力的重要方式，也是小组合作学习的前提和基础。在学本教学模式中，自主学习是教学的重要环节。在自主学习中，我
一般会提出一些基础性的问题，学生通过阅读课本就能解决的问题。教师还要给学生一定的方法指导，使得他们能够更好地完成任务并提高他们的自
学能力。1.发挥小组长作用。发挥每组学生当中学习成绩好、学习态度端正的同学的作用。在每一组当中必须有一个能够带领本组同学共同学
习，共同奋斗的同学，而这些同学必须在同学当中有一定的威望并有较强的责任心，既能够管好纪律，又能够组织好本小组有效地开展自主学习和合
作学习。如初三（35）班的高璐冉同学，她学习成绩好，也有很强的责任心，当老师要求大家自主学习时，她总能维持好本小组的纪律并督促那些
学习不主动的组员认真学习；当老师要求小组讨论某个问题时，她总是能积极地组织大家参与讨论，这样在她的组织和带领下他们小组的成绩在稳步
提升。2.小组间展开竞赛。小组与小组之间可以开展各种形式的学习竞赛。这样做可以充分调动他们的学习积极性并增强学生的集体荣誉感。在
教学实践过程中，在做随堂测试时，我不是像往常一样给每一名同学发一份试卷，而是给每一小组发一份试卷，要求他们举全组之力完成。然后评出
一、二、三等奖并发给小奖品。各组同学参与积极性都很高，取得了不错的效果。（三）建立长效的激励机制构建学生自主发展小组被认为是落
实新课改理念的一种行之有效的方式。但是就我个人的观察和体验而言，我校一些班级在构建学生自主发展小组之初，是领导重视，教师认真落实，
最重要的是学生的参与热情高涨。但是好景不长，学生的积极性也没有之前那样高了，教师的热情也在减退。究其原因是没有建立起一种长期有效的
激励机制。那么如何建立一种长期有效的激励机制呢？我认为应从以下几方面进行努力。1.构建起全面的评价体系。这种评价体系既要突出个人
的作用，又要凸显集体的力量。这种评价体系应该涵盖教育教学以及学生学习和生活的方方面面，既包括课堂上的教育教学，也包括课后的作业检查
；既包括教师对课堂的管理，也包括班主任对学生的管理。比如在课堂上，有同学不遵守纪律，我一般既给他本人扣分，也给小组扣分。这样做既给
个人以警示，也给小组组长提出了要求，从而使得学生尽量避免犯错误。2.激励和评价方式应多样化。激励和评价的方式既应包括物质层面的评
价，也应包括精神层面的评价；从具体方式上看既应包括加分减分制，也应包括口头表扬、小奖品或给予一定的荣誉并颁发证书等方式；；评价对象
既可以以个人为单位，也可以以小组为单位。这种多样化的评价方式可以使学生增强新鲜感并且更大程度上增强他们的集体荣誉感，从而激励他们更
加积极主动的参与到学生自主发展小组当中。我在教学中更愿意表扬那些通过集体努力而取得的成果，更愿意给这些人加分，以激励他们开展自主合
作学习，而学生也发现了个人力量的有限性，从而更加自觉地参与小组合作学习。3.贵在坚持不懈、锲而不舍。对于构建和运用学生自主发展小
组不能“新官上任三把火”，也不能“三天打鱼，两天晒网”。虽然我们不主张天天用，节节用，但是适合用的时候要尽量用，而且要用得漂亮，起
到它应有的效果。实践使我们深深地感受到了高效课堂教学的真谛在于如何引导学生“学”，努力形成以教师为主导、学生为主体、训练为主线的
教学方式，同时还需要很好地落实自主学习、合作探究、展示交流的学习方式。我们认为，落实课堂三环节的关键在于：①导入直接精彩，学习目标
有展示有解读。②自主学习：相信学生，放手学生，做到不看不讲，要求学生圈点勾画批注，驾驭全体，关注个体，巡视到位。理科可将自主学习分
层进行。③精讲互动：发挥教师主导作用，“讲”到重点上，“释”在难点上，帮助学生建立知识构架，引导学生知识理解和应用，根据学情适度拓
展延伸；学生互动组织有效，小组合作及展示充分，评价及时、客观有激励。④达标训练：根据学情适当增减，指导学生在规定时间内独立或合作当堂完成，现场采用不同方式展示和评价，学生参与度高，并及时纠错。⑤课堂小结：言简意赅，提纲携领，突出重点，抓住难点，梳理知识，建立体小组合作学习是指在学生自主学习的基础上，通过小组成员的交流、讨论、合作与探究，从而有效达成学习目标的一种学习方式和教学方式。总而言之，“开弓没有回头箭”，新课改的战鼓已经敲响，我们要坚定不移地贯彻新课改理念，而且要创新方式、创造性贯彻新课改的理念。学本教学模式下的小组合作学习方式不失为一种积极有益的探索。当然作为一种新生事物，这种模式还存在不完善的地方，在实际运用中还存在这样或那样的问题。所以我们要在实践中不断完善这种方式，以期发挥它更大的作用。2016-9-7 |
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