小学语文写人作文教案设计——抓住特点、表达具体[设计依据]写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。它以记叙和描写人物为主，叙写的内容
具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且具体、形象、生动的描写，最能激发学生习作的情感。教师引导学生通过习作练
笔，可以帮助学生夯实记叙和描写的基本功。[教学目标]写人记实作文的教学目标是：(1)调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练
笔成为学生的生活需要。(2)通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写入的习作方法。（3）培养学生独立构思和
认真修改自己习作的良好习惯。[教学过程与教学方法]一、启发回忆，确定习作素材为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学
生提出习作的要求，启发学生从回忆自己的生活人手，帮助确定写作的素材。1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象教师可采用这样的导语：同
学们，在你们的生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人??能不能把他
(她)们介绍给老师呢?今天先介绍你认为最需要尽早告诉老师的那一位。你所要介绍的这个人的哪些事给你留下的印象最深呢?请你按要求
写下来：最需要告诉老师的那个人这个人给你印象最深的事情（可以几件）2．确定习作题目启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。
必要时，教师可提供一组题目让学生自主选择。学生在自拟题目时，教师要教给学生有关拟题的方法。如：可按人物性格特点拟题，可按人物品
质特点拟题，也可按典型事例拟题等等。二、明白人物特点、拓宽学生思路１．写出人物的特点是这节课的训练重点。什么是人物的特点呢？特
点就是一个人与众不同的地方。不同的人有不同的特点，请说说你熟悉的人有什么特点。学生自由说，教师注意学生生说的是哪方面的特点。
２．师：现在你能说说你知道人还有哪些方面的特点吗？一个人的特点有不少，大家要选最突出的特点来写。外貌：从整体到具体，从高矮胖
瘦到眉眼耳鼻。品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责??性格：倔强、爱发脾气、好强、爱说爱笑??兴趣爱好：爱唱歌、爱集
邮、爱踢球、爱种花??三、读写联系，领悟写法规律学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写入文章的一般规
律。1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。同学们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下
的印象最深?为什么?同桌先讨论一下，然后我们一起来交流。2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。教师可引导学生回忆：同学们在课
外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作给你留下了深刻的印象?请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。3．指导学生从习
作“病例”中领悟写法。把写人的文章写成叙事的文章，人物特点不鲜明，内容不具体，这是学生写人习作中常见的通病。针对这种情况，教学
时，教师可以先出示一篇典型的“病例”，组织学生讨论。(1)启发谈话：最近老师收到一篇介绍人物的习作，老师看了不够满意。现在我把这
篇习作带来了，请你们当小老师，给这位同学的习作提出修改意见，行吗?（2）出示“病例”。在学生自读的基础上分小组（或同桌）互议，
然后教师组织学生讨论：这篇习作所介绍的人物为什么给人留下的印象不深？（3）引导学生归纳写法：教师先组织学生讨论：从学过的课文和
读过的优秀习作，以及从刚才讨论修改的“病例”中，你认为要介绍一个人物，必须注意哪几方面呢?然后教师揭示写人文章的一般规律：第一
，要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以是“一人多事多品质”。第二，要抓住人物的外貌、语
言、行动、心理等描写来反映人物的特点。四、构思起草，修改完善1．创设情境，激发构思起草的兴趣：教师可创设这样的情境：同学们
都想把自己印象最深的那个人介绍给老师，但是，由于时间关系，老师不可能听同学们一个一个来介绍。如果你们将自己最需要告诉教师的那个人
写下来给老师看，不就行了吗?现在我们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。2．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生作个别
辅导。3．表扬在25分钟内完成习作初稿的同学。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。4．指导
修改，完善习作：(1)启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。你的习作初稿写好以后，通过自己的修改可以使文章锦上添花。你有
信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗?(2)学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否通过具体事
例写出人物特点”这一要求进行重点修改。(3)同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要重新修改的地方，然后根据对方提出的修改意见进
行再次修改。五、指导评赏，成就激励1．启发谈话，激发评赏的兴趣。启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金
光。同样，各人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。你的习作通过自己几次修改，一
定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就
读全文：如果你觉得只有某一片断写得精彩，就读这个片断。2．示例评赏，启发自我评赏教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评
赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。3．创造发表条件，激发学生的成就动机。将优秀习作或修改后有明显进步的
习作装订成册，在班内传阅。[评析]以上作文教学设计体现了以下“三性”：1．情意性。首先，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习
作的要求，让学生领悟到“我需要表达自己熟悉的生活”，使学生有了宽松的写作心境，变教师“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在
需求。其次，教师采用评奖、提供发表条件等多种激励措施，充分调动学生习作的积极性，让学生在习作训练的过程中受到情绪的激励。作文教学
实践告诉我们：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，他们才能在自己的作文内容中产生丰富多彩的思
想、情感和语言。2．自主性。学生是习作的主人，教师的主导作用主要体现在如何启发学生乐意写和学会写上。从以上作文教学设计来看，充分
体现了学生自主回忆和选择习作素材、自主构思起草、自主领悟写法、自主修改和评赏过程。教师的主导作用主要体现在激发学生的习作兴趣上，
从而实现师生互动的和谐共振。3．规律性。小学作文教学必须遵循小学生习作的认知规律。以上作文教学设计，从“积累(生活和阅读)一
构思一修改一评赏”几个环节的纵向联系来看，既符合“实践—认识—再实践一再认识”的认识论原理，也符合学生习作由“感悟生活－理解表
达－修改完善－评赏提高”这一心理规律。[总结]１.复习一下写作方法，看黑板，跟老师说：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，神态
、心理要真实，具体事例一两件，人物如同站眼前。２.学生自己读一遍３.师：这节课，我们学习了用一两件具体事例写出人物特点的作文方
法，只是起了一个抛砖引玉的作用，以后写人的作文大家还可以多运用，多实践下节课请大家完成这篇习作。[范文]六、范文：《我想您,爷
爷》我想您,爷爷！虽然是人世阴间,永难相望,但孙儿对爷爷的思念,却像河里的流水,永远永远在流淌.你还记得吗？爷爷！在我小时
候,冬天的早晨,你总是用您那冻得冰凉的手和扎人的胡须把我从睡梦中唤醒；晚上,我常常坐在您的身边,听您将那永远讲不完的“古朝”,临
了,您便用那结满老茧的手抚摸着我的头,把我送入梦乡.夏天,您出门回来,总是带些我喜欢吃的、玩的,逗着我叫“爷爷”,当我奶声奶气
喊爷爷时,您就会高兴得把我抱在怀里,吻着我的脸说“凤才！真乖.”在您的“风采”声中和抚摸下,我渐渐地长大了,上学了.您还记得吗,
爷爷？你时常坐在我身边,叼着烟锅,眯着沿,一个字一个字的盯着我做作业,夸我那歪歪斜斜的字写得“真端正”,其实,您并不认识字.你
会记得吗,爷爷？那年,我上了五年级,往返二十里,走读于乡小学,遇到下雨天,常淋着雨回家,您总是絮絮叨叨问寒问暖,临走时您总要把我
送出村外,直到走出好远好远,爬上了村对面的马路上,回头望,您还在村头伫立…….您还记得吗,爷爷？一次见您是您从医院回家,我去
上学的路上,看着您躺在架子车里瘦弱的、身体憔悴的面庞,我的泪直往眼眶,而您却依然那样刚强,挣扎着做起身来,用您枯柴般得手,颤悠
悠的拍着我的肩膀……您知道吗,爷爷？孙儿跨上自行车,在没有勇气对您回望,而泪珠向断了线的珠子似的流淌……您知道吗,爷爷？两周后
,当孙儿怀着急切而焦虑的心情再次回到您身边时,爷爷——您一静静的躺在冰凉的地上永远睡着了.我哭,我喊,我哭干了眼泪,我喊哑了喉咙
,爷爷呀,为什么不再看我一眼？为什么不应我一声？！您知道吗,爷爷？那精致的纸幡扛在孙儿的肩上,时那样沉重,一步一颠,一步一晃
,我的心被揉碎了.从此,看不见您黑瘦的肩膀,看不见您爬满皱纹,却始终微笑着的脸庞,屋里屋外,消失了您昔日高亢而坚定的声响,然而
您知道吗,爷爷？您一直不离手的烟锅,依然挂在炕头；您给我买的那把伞,依然伴我风来雨往；您爱摆弄的牌我也常常取出来,一张一张摊开,
再一张一张合拢……您知道吗,爷爷？您种的麦子已经泛起麦浪,您种的南瓜已扯开了蔓秧,您走时的荒地已长满了绿油油的青草,你常常去
挑水的泉水井,依然细水长流……您走了,爷爷.我却处处都能看到您,听到您,感到您,爷爷我想您！[优美词句]描写人物的好词佳句（1
）描写人物外貌的词语虎头虎脑眉清目秀面红耳赤白净柔嫩满面红光满头银发目光炯炯双目如潭火眼金睛浓眉大眼慈眉善目
气宇轩昂高大魁梧英姿飒爽衣着得体（2）描写人物表情的词语眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐颜开满面春风洋洋得意和
颜悦色悠然自得容光焕发神采飞扬气势汹汹神情沮丧愁眉苦脸没精打采泪流满面（3）描写人物心情的词语心花怒放满心欢
喜归心似箭心旷神怡心潮起伏心悦诚服心事重重忧心忡忡心如刀绞悲痛欲绝怒火中烧心惊胆战心慌意乱心急如焚心灰意
冷（4）描写人物的句子她的脸上有一双带着稚气的、被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水晶葡萄。这孩子黑虎头似的脸上，生
着一对铜铃一般的大眼睛，十分精神。他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。他那红嘟嘟地脸蛋闪着
光亮，像九月里熟透地苹果一样。他地耳朵白里透红，耳轮分明，外圈和里圈很匀称，像是一件雕刻出来地艺术品。她那张小嘴巴蕴藏着丰富的
表情：高兴时，撇撇嘴，扮个鬼脸；生气时，撅起的小嘴能挂住一把小油壶。从这张嘴巴说出的话，有时能让人气得火冒三丈，抽泣不止，有时却
让人忍俊不禁，大笑不已。李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。我地同学萧红，梳着一条大辫子，黑亮黑亮的，浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛，那张苍白、圆胖、浮肿的脸像一个剥光了皮的冬瓜，插了几个窟窿。他照着镜子，看见了自己的衰老：因为有些胖，脸上像蒙上一层油豆腐皮，泡松松的……白皙的脸上，看不见一条皱纹，像刚出锅的馒头。侯校长的一张瘦削得像干枯了的橘子似的脸上，也略略透出了一丝笑意。秦瘦鸥《秋海堂》他那张黑瘦的脸给雪白的被单衬得那样鲜明，仿佛一节枯木……那锥子形的瘦脸上，立即浮满了一触即发的笑纹。她淡淡的笑容，像阴寒欲雪天的淡日…… |
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