放飞学生的天性
原来，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热烈的课堂气氛，就能提高学生的思维能力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异常活跃。随着教育改革的深入，我的教育理念发生了一些变化，于是，让学生质疑这一教学环节走进了课堂，在教学中，常常出现一些精彩的教学片段令人激动不已，现在，我以《草船借箭》（九年义务教育小学语文第十二册）为例说说精彩的一幕。
“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕着“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果”来提问题，问题并不难，同学们就你一言，我一语地解决了。课堂气氛很活跃。这时，我发现有一位同学始终没有讲话，一直举着一只小手，还举得特别高，不愿放下来，我想：还会问什么呢？一定又是在乱问，可为了不伤害他的积极性，我请他发言。他马上站起来，特别认真地说：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了，因为我根本没有想到这一点。怎么办？我稍停片刻，就把问题提出来说：“书中用的是‘借’字啊！这是千百年来流传下来的呀！同学们敢于挑战传统观点这是应该赞赏的，现在关键问题是，在这里用借字说明了什么？”
一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。一阵嚷嚷之后，我拍拍手示意同学们静下来，“谁有话说？”这时，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，在曹操不知情的情况下，就骗来了，诸葛亮是有点犯了诈骗罪的嫌疑。”而另一个学生马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’字最合适！”又一个伶牙俐齿的男孩子站起来说：“好借好还，再借不难，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声此起彼伏，特别热烈。
当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判断他们说得是否正确，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己的意见进行了表扬，学生个个喜形于色。
“那究竟用这个字合适吗？再仔细读读课文，你定会有新的发现。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，进行思考。
英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学氛围中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如果说学生提出的疑问“借”用得不对，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算是通过这个“借”字表达得淋漓尽致的，或者我干脆告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”这个学生就会受到打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了学生创造的天性。而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
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