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如何提高识记小学英语单词的有效性
2016-11-25 | 阅:  转:  |  分享 
  
如何提高识记小学英语单词的有效性

近年来,国内外英语教学与研究发生了很大的变化,从教什么向如何教的转变,从学什么向如何学的转变,因此,学习方法越来越受到重视。目前,单词教学却成为小学英语课堂教学的一个难点。很多学生往往因为记不住单词而失去了学习英语的信心。那么,如何才能提高小学生识记单词的有效性呢?根据小学生的年龄特点,结合自己多年来的教学经验,我从兴趣入手,总结了几点识记单词的方法,希望对小学生和英语教师们能有所帮助。

以旧代新,化难为易

单词教学是小学生开始学习英语的前提,为小学生以后学习英语创造了条件。学生对简单的单词容易记住,复杂一点的单词就有种抵触心理,所以,教师可以根据学生已有的学习经验把学过的单词稍做变化,学生就可以轻松掌握了。例如,学习单词few时,教师首先出示new,学生很快便读出了单词new,这时,教师通过替换的方法,将new变成few,学生脱口而出。闭上眼睛也能快速背出f-e-wfew。像这样的单词还有很多,如now—howright—lightbox—fox等等。教师根据小学生的这一特点,在原有的单词基础上变戏法一样改装后,学生在浓厚的玩乐氛围中记住了新单词。

引入故事,展开联想

对于小学低年级的学生来说,英语课堂活动过多,他们热热闹闹地上了一节课,什么也没记住,如果课堂教学活动过少,他们又感到单调,对老师过多的讲授兴趣不高,特别是冷冰冰的单词写了几遍,几十遍也记不住。教师不妨把单词中的一个个字母变成有生命的事物,就会别有一番洞天了。例如,教学businessman一词时,教师启发孩子把它想象成一幅画面或一个故事,公共汽车(bus)里(in),有一只鹅(e)两条蛇(ss)和一个男人(man),顿时,学生们在一片欢笑声中记住了这个单词。再比如,kitchen一词,k先生它(it)姓陈(chen),每日住在厨房里。虽然这些故事有些离谱,但是孩子们喜欢,我想没有什么比这些更能吸引他们的了。

词以类聚,求同存异

小学生的形象思维比较活跃,对于直观的事物记忆深刻。英语课堂教学中,教师需要不断地创新教学活动,以调动学生的感观。大家知道,每个单词都有其不同的特点,有经验的教师在教学中不断积累,将其有特点的单词进行归纳总结,从而缩小单词的记忆难度。例如a在重读闭音节中读[e?]?,教师要鼓励学生自学含有a的重读闭音节单词bag,fat,hat...oo组合发短元音[u],认读book,lookgood,ea组合常常读[i:],像teacher,tea,eat,meat等等。这些单词由不同的字母够成,但他们有发音相同的部分,求同存异,举一反三,长此以往,学生根据这一方法,能掌握大量的词汇,提高了英语学习能力。

拆分单词,化整为零

实践证明,小学生机械的记忆单词效果极差,从而导致他们厌烦英语。所以,找到适合学生识记单词的方法尤为重要。这就要求教师根据不同单词的特点选择不同的识记方法。过长的单词,教师可以教学生把单词拆分开,例classroom,postcard,blackboard像这样的单词,将其拆分成class–room,post-card,,black-board。高年级的学生,教师可以教给他们拆分音节的方法,attention将其拆成a—tten—tion,traffictra—ffic,教师说出一个音节,学生快速拼读出字母,反之也可以。长期这样训练下去,学生根据读音就能拼写出单词,以后再看到复杂点的单词也会动脑筋把他们化整为零,提高了读写结合的能力。

小学是学生学习英语的启蒙阶段,从简单的音、形、义的结合、英语的口语表达到学习单词的能力是需要一个长期的过程。教师要了解不同学生不同时期的需要,要为不同的学生需要选择不同的教学方法。灵活多样的教授单词,可以提高学生的学习兴趣,让学生变被动为主动,让学生在轻松愉悦的气氛中有效地学习,提高课堂教学效果。

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(本文系前进小学吴...首藏)