教师对学生的评价艺术
柳河县第九中学王伟
教师在对学生德智体美各方面进行正确评价，可以对学生的成长产生鲜明有力的正面导向作用。青少年学生大都缺乏“自知”，却十分渴望从教师的评价中看到真实的“自我”。所以他们对教师给予自己的评价十分敏感和关注。得到教师的积极评价，能引起他们由衷的愉悦，能强化他们不断追求进步的潜意识（尤其是对后进生的积极评价），使他们看到自己的优势，增强自我激励、自我
鞭策、自我教育的能力，进而逐步形成健全健康的人格。相反，教师对学生的评价失之公允全面，不仅会引起学生的不满甚至反感，也有违于评价的初衷，教师对学生准确客观的评价，是教师必备的教育能力之一。
一、评价要客观、公正。客观，是指教师对学生的评价符合实际情况，没有或很少有教师的情感因素影响其中；公正，是指对学生的评价恰当适宜，不溢美，不掩过。渴望正面评价，是中小学学生的共同心理。他们常常把老师的鼓励性评价视为最具权威、最受鼓舞的精神褒奖。因此，教师对于学生的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值。他将倍受鼓舞，看到自我价值的闪光。而在对待消极评价上，中小学生则表现出高度的一致性，他们都不愿接受公开场合下的批评。如果教师对学生的评价不能做到客观、公正，评价?就失去了他的权威性和有效性。教师要充分注意教育对象的发展变化。从学生的现实表现出发，调整自己的评价，而不能囿于最初印象，用老眼光看人。教师应当以发展的、动态的眼光去评价学生，着眼于学生的一贯表现和发展变化。不能以学生的成绩好坏来评价学生。“一俊遮百丑”的这种评价对学生的成长十分有害。教师不能不切实际地过分肯定优秀生，也不能过度否定后进生，从而使两类学生都因教师的评价不当而形成不切实际的自我评价。
二、评价要?适度。无论是积极评价还是消极评价，都应有一定的“度”。评价不足或评价过度，都会使评价失去意义。消极评价达不到一定的度，会使学生认为“小事一桩无所谓”；消极评价超过一定的度，则容易使学生丧失信心、自暴自弃，还容易产生逆反心理。积极评价不足，会使学生觉得教师认识肤浅或应付了事，从而挫伤学生积极性，失去积极评价应有的激励作用；积极评价过度，易滋长学生的自满情绪，甚至会导致学生自我宽容或唯我独尊心理的产生。
三、评价语言要富有感情色彩。教师学生始终要坚持爱的原则，引导学生平心静气地认识自己的言行错误，并勇于改正。教师既要以理明人，又要以情感人，赋理予情，念情论理，情理交融，学生才能“亲其师而信其道”，从而能“改其行”
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