《这样的“合作学习”不要也罢》
------小学美术骨干教师国培
建设小学徐程程
在学习三原色和三间色一课时，请学生作三间色的调配实验。实验前，我首先提出要求：同学们，老师已经为大家准备了三原色的水粉颜料，玻璃杯，调色盘，毛笔等材料。请各个小组合作完成三原色中两种颜色调配的实验。话音刚落，学生们马上你争我夺起来，有的抢颜料，有的抢调色盘------------抢夺过后紧接着是毫无秩序的喧闹声。大约两分钟以后，一名男生终于开始挤颜料，也许太激动了，他显得有些手忙脚乱，挤出的颜料弄到了调色盘外。这是旁观者立即指责起来，随后别的同学抢过来颜料重新开始挤-------然而，拿毛笔的同学却不肯给别的人，坚持自己调配。就在这时我发出了口令：“停！”随后，各小组交流实验情况，我说：“请实验完毕的小组交流你们的收获---------”
这是一个小组合作学习失败的例子。在这堂课中，我的失误在于：
自由放任，缺乏监控。开始活动前没有申请小组活动应当遵守的基本规则，学生的活动完全处于无序状态。
我过于重视实验的结果，忽视了小组合作进行实验学习的过程，没有尽到学生引领者的职责。在乱哄哄的争抢过后我生硬的喊停，学生没有在合作学习中体会到合作学习带来的收获，在我追要实验结果时也无话可说，貌似活跃的课堂氛围中却没能达到教学目标。
纠正的措施：
我应明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中，明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。要求学生明确自己具体的任务，在学习小组中一般由小组长承担组织开展小组学习活动的任务，调节好小组各成员的分工；由富组长协调组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务；由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时，代表本组发言，阐明本组最新颖，最突出的见解。
我应在课前深刻领会与把握小组合作学习的实质。实质就是以小组合作的形式，充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。因而，这一学习本身就十分注重“过程”的展开，“方法”的采用和“情感态度与价值观”的培养。要力避那种单纯的追求实验结果，追求确定实验路径的不当做法。既然采用小组合作学习的方法，想要放开学生的手脚，那么，我又何必非要强令学生按照既定的路线奔向固定的答案呢？这样做显然是不明智的。
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