［2015年第6期］
管理方略
校长只有掌握了足够的事
实和进行过足够的观察，他才能
高质量地做好教育教学过程中
的这方面的工作。而只有经常
听课和分析课，校长才能了解教
师们在做些什么。如果校长不
定期去听课，或因忙于开会和其
他事务性的工作而无法走进教
室，去接触教师和学生，那么他
的其他一切工作都会失去意义，
无论是开会还是干其他工作，都
将毫无价值。
多年的经验使我深信，尽管
校长有各种各样的工作，但应当
把听课和分析课摆在首要的地
位。我给自己作出一条规定：一
天内必须听两节课。否则，我就
会认为这一天我在学校里什么
事也没有做。如果今天要去开
校长会议，抽不出时间去听课，
那么明天就得去补听，一共要听
四五节课。这一天将过得很紧
张。要是预定出差四五天的话，
那我就得在这之前的两星期内，
每天去听三节课。遗憾的是，有
些学校有15-20个班，可是校长
在整整一年里却只听七八十节
课，甚至更少。这种校长好比是
一个被蒙住眼睛的人在黑暗中
徘徊：能听到一点，却什么也看
不见，不知道，不理解。
校长要分析教师的工作，最
适当的形式，就是定期地去听所
有教师的课——既要听有二三
十年教龄的教师的课，也要听青
年教师的课。可是有些校长却
错误地认为，对于那些有多年教
龄的教师，可以少听他们的课。
教龄的长短并不一定能决定经
验的多少（遗憾的是，有些具有
多年教龄的教师，说得形象些，
就像干枯了的花朵：仅仅在外形
上像朵花，实际上早已失去了鲜
艳的色彩和芳香，失去了生命的
气息。这种现象虽然令人不愉
快，却实际存在着。教师只有不
断地进修提高，才能成为真正的
教师。我们有一种教育机构帮
助教师在精神上得到提高和充
实，它们被称为教师进修学院，
这是很恰当的）。在我看来，教
师的成长取决于他的教育学知
识的深度。教师的进修提高，首
先意味着他对于某一教育真理
的看法今天已胜于昨天。一个
在努力提高自己的教师，他总是
不断地处理着理论与实践的关
系，一面在总结自己所积累的丰
富的经验，一面在用理论的光芒
照亮自己前进的道路。他就是
这样成长起来的。
校长去听课和分析课，不只
是为了给教师一些东西，提些建
议而已。学校是个教育实验室，
在那里，教师在进行创造性的工
作，相互之间每天在进行精神的
交往。对那些有经验的教师，校
长应当多去听他们的课，为的是
把他们个人创造的一切有价值
的东西都吸取过来，变为全体教
师的共同财富。
听课和分析课，应当贯串学
期的始终，既不要在开学初期
“加速进行”，也不要在学年结束
前的两三个星期就匆忙停下来，
似乎认为学期就要结束，大局已
定，对于教育和教学工作再加干
预未必会有什么益处。这些做
法与想法是不对的。正是在学
期快要结束的时候，对课堂教学
的分析才有更大的意义。它不
仅有助于校长对学生的知识质
量作出估计，而且可以使他看出
教师能否拟定进一步改进自己
的创造性实验的途径。
校长除了要经常听课以外，
还要对一系列的课进行分析，这
在他的整个工作中也占有重要
的地位。教育工作的特点，就是
它的高度的复杂性和多样性。
学生在今天的课上所做的事，将
在以后的许多课上继续下去，发
展下去，深化下去。知识不是某
种凝固不变的东西，而是不断发
展的——这是真正的知识具有
的极其重要的特征。一个有经
验的教师永远不会这样断言：在
今天这一节课上，我一定会使学
生获得牢固的知识。这是不可
能的。学生只是由于教师用了
巧妙的方法来不断发展和充实
他们的知识，才能牢固地掌握知
识。为了分析教师在这方面的
工作，校长应该系统地听课，即
听一个教师在一个课题下和一
个章节范围内所上的一系列
课。这样系统地听课和分析课，
将有助于校长对自己提出的意
见和建议所产生的效果和实际
作用作出判断。
（选自《教育文摘周报》
2015-3-11）
校长：听谁的课，何时去听
，听多少课
苏霍姆林斯基
44
|
|
