霍姆博格的有指导的教学会谈理论

霍姆博格的有指导的教学会谈理论霍姆伯格认为，远程教育系统的特点在于自学，自学并不是个人自己阅读学习材料，因为学生不是孤立无助的。学生可以从
为其专门设计,制作的课材料，从和他的指导教师之间的双向交流，以及与程教育组织机构代表之间的双向交流活动中受益。教学组织机构同学生之
间的关系被描述为一种指导的教学会谈。在学生和指导教师之间，用书信电话联系而进行的双向交流是霍姆伯格主要关注一个问题。学生的作业被视
为这种交流的催化剂，而不是教学评价的手段。霍姆伯格把远程教育看作是一种有指导的教学谈，认为远程教育的目标是针对学习，学生参加这种
特有的成功会谈将促进学习。学生与教师、顾问及学习计划管理机构的其它人员之间的连续不断的双向交流活动，被看作是一种会谈。
霍姆伯格为他的理论提出7种依据：在教师教学和学生群体之间，良好的个人感情关系有利于促进学生轻松愉快地学习和激发学生的学习热情；在远
程教育中，这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立起来；认知的满足和良好的学习动机有利于达到学习目标和使用适合的学习程
序和方法；这种友好会谈中的气氛、语言和集体活动，有利于形成依据第(1)点中要求的人际关系；（5）这种以会谈方式给出和接受的信息比较
容易理解和记忆；这种会谈概念能被成功地运用于远程教育所能使用的媒体中；这种计划和指导工作，不论对教学组织或学生来说，作为组织学习是
必要的，这种工作以明确的目标概念为特征。霍姆伯格认为，根据指导性会谈的理论设计、制作的远程学习课程材料，具有以下特征：1）学习
内容呈现方式易于接受；清晰、口语化和易读的文字教材，所含的信息量适中；（2）能明确而有说服力地建议学生去做什么，避免什么，特别注意
什么和思考什么，并说明这样做的理由；（3）鼓励学生相互交换观点，提出问题，判断什么是该接受的，什么是该拒绝的；（4）努力地使学生真
正地对学科和有关问题产生兴趣；（5）个人讲话的方式包括使用人称代词和所有格代词；（6）改变会谈题目时，可通过明确地叙述，采用各种印
刷标点符号或用录音会谈方式，可通过变换交谈人，如一男一女相间进行，或设置某种停顿等（这不是会谈的特征，而更具有辅导的特征）。霍姆
伯格的远程教育观点是基于他的信念：教育中唯一重要的事情是个体学习者的学习，管理、咨询、教学、小组活动、入学和评估等只有在支持个体学
习时才是有意义的。霍姆伯格把支持机构和学生之间的关系看作是"指导性会谈"，并把指导性会谈作为非常个性化的、具有口语风格的远程教育
印刷材料中的典型。他也强调学习过程中学生之间进行交互的重要性，但更提倡学习者自我控制的教育。