《我和祖父的园子》（第二课时）教学设计教材简析：《我和祖父的园子》节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。作者以儿童的视角，描写了“我”童年
时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表达了对童年自由快乐生活的眷恋和对祖父的深情回忆。清新、自然而充满童言童趣的语言，直白、率真的抒情
方式，是学生积累、模仿、迁移运用的范例；字里行间流露的自由、快乐之情，以及祖孙之间天伦之爱也会使学生浸润其中，滋润学生的心灵。教学
理念凸现高年段语文学科特点，以学生为中心，紧紧围绕课时目标，创设情境，引导学生“钻进去”，置身于“我和祖父的园子”之中，引导学生扎
实地进行语言文字训练，在语言文字训练的过程中，积累语言、习得其表达方法升华审美情感。教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.
通过对具体语言文字的阅读，体会作者对童年自由、快乐生活的眷恋和对祖父的深情回忆。3.感受作者语言的淳朴与清新，学习作者对自由生活描
写的方法。4.激发学生阅读经典的兴趣，感受经典语言的魅力。教学重点通过对具体语言文字的阅读，体会作者对童年自由、快乐生活的眷恋和对
祖父的深情回忆。教学难点感受作者语言的淳朴与清新，学习作者对自由生活描写的方法。教学过程课前导入1、我们先来玩一个游戏，你能简单
加几个字或调换一下词语的位置，改变句子的意思吗？a爸爸妈妈我（我爱爸爸妈妈。爸爸妈妈爱我。我和爸爸爱妈妈。妈妈爱我和爸爸。
）b小红小明朋友（小红是小明的朋友。小红的朋友是小明。）c人桥走（人在桥上走。桥上在走人。人走在桥上。）2、你
看，几个词语加几个字，调换一下位置，可以变换出许多不一样的句子，学习语文确实非常有趣，你还想不想玩？老师这里啊，还有一组词语，我们
现在就来排列一下，看看有几种情况，我、祖父、园子。3、师板书：我祖父园子4、谁试着用刚才的方法给他们排列一下顺序？（学生试
说）生按不同的顺序齐读课题：（教师指读）预览：1、我祖父园子2、祖父我园子3、园子我祖父4、我园子祖父5、祖父
园子我6、园子祖父我一、揭示课题通过这三组词语我们可以猜到不同的故事。但通过预习我们大家都知道这篇文章是现代作家萧红写的《我
和祖父的园子》，让我们再来读一遍课题。师：学习词语，给我们带来了快乐，今天，就我们牵着“我（萧红）”的手，也牵着祖父的手，一起到园
子里寻找学习语文的快乐。首先让我们到记忆里去寻找已收获的快乐：老师知道你们课前已经做了预习，老师先来看一下你的预习效果，老师要找三
个同学分别默写一下课文里的生词。谁来写小动物、小植物、还有我学祖父劳动的词语?二、默写词语（指名三人每人默写一组词语）蜜蜂倭瓜
栽花蝴蝶黄瓜拔草蜻蜓玉米下种蚂蚱谷穗铲地1.读出韵味来（适当调整词语顺序，尾词押韵）。蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱谷穗黄瓜
玉米倭瓜铲地下种拔草栽花2.读完有什么发现？（这些词语写出课文主要的内容）小结过渡：这是我们初步的收获，要想收获更多，就
要——走进园子里，（板书）。对话文本入境融情一、走进园子1.在“我”童年的眼里，这些昆虫，这些庄稼是什么样的呢？（1）自由读课
文第二自然段，划出写各种昆虫的词句。（2）交流：园中的昆虫是什么样子的？（生复述课文）（3）说话：这是一个＿＿＿＿＿＿的园子。（预
设答案：充满生机，生机勃勃，五颜六色，五彩缤纷，鸟栖虫居??）2.园中的庄稼怎么样？（1）课文中由一个自然段直接写了庄稼。（13段
）自读课文13自然段，划出写各种植物的词句，关注哪个词语出现频率最高？多读一读，说说你从中体会到什么？预览：（2）交流：庄稼怎么样
？生看板书复述课文：倭瓜??黄瓜??玉米??（3）这段话中出现最多的是：某某想怎样就怎样。你从中体会的什么？学生交流读书体会。（预
设答案：自由、快乐、幸福、自由自在、无忧无虑、随心所欲??）（生板书自己的读书感受）（4）填空：这是一个＿＿＿＿＿＿园子。（预设答
案：这是一个自由，快乐，幸福，无忧无虑，自由自在，随心所欲??的园子。）（5）有感情地朗读这段话，尽情释放心中的快乐和幸福吧！学生
有感情地朗读课文。二、走近祖父师：课文仅仅写了园子中的昆虫和庄稼吗？还写了什么？生：“我”和祖父在园中劳动。1.默读课文的其它段落
，分别划出“我”和祖父的表现，特别要关注“我”的表现，“我”在园中做了些什么？（学生交流读书所得）预设交流过程：（1）“我”在园中
做什么？生：祖父栽花我栽花，祖父拔草我拔草；祖父锄地我锄地，祖父浇菜我浇菜??师：大草帽，小草帽，祖父栽花我栽花，祖父拔草我拔草。
萧红啊，果真这么乖吗？找出最能反映萧红所做事情的词语。（学生读文、圈划、交流）生：祖父下种，“我”——瞎闹，祖父铲地“我”——乱勾
，祖父浇菜“我”——乱闹。（2）祖父下种种小白菜的时候，萧红怎么做？生：东一脚，西一脚，把种子踢飞了??师：咱们和萧红一起来为祖父
“溜土窝”——带上动作一起读书，一起体验萧红的快乐！（学生带上动作齐读课文）（3）祖父除草时你干什么？生：我爬在地上乱勾。师：你
是怎样“乱勾”的？生：??留下一片狗尾草??师：如果是你这样，你的祖父会说些什么？做些什么？（生说话练习）（4）分角色读祖孙俩的对
话。（师提示读书要注意读出人物的不同身份和不同的感觉来。）学生读完后师采访：祖父！请你给大家讲讲你的孙女吧！预览：生：（活泼，顽皮
??）（6）师采访：萧红！请你讲讲你的祖父吧！生：（和蔼，宽容，慈祥??）（学生适时板书）（7）萧红怎样浇菜？生带上动作，一边“浇
菜”，一边复述课文。师：闹够了，玩累了——阴凉地里睡大觉；不用枕头，不用席，草帽遮脸入梦里。齐读最后一个自然段。（8）萧红现在心情
怎样？生：（开心，快乐，无忧无虑，自由自在??）师引导填空：我和祖父的园子是＿＿＿＿＿园＿＿＿＿＿园＿＿＿＿＿园，更是＿＿＿＿园＿
＿＿＿园。指板书引导总结。预设答案：我和祖父的园子是（菜、瓜、果、花??）园，是（昆虫、植物、庄稼??）园，更是（精神家园、心灵乐
园??）。【设计意图：“钻进去”其实就是一种换位体验。教师用“采访”的形式进行生本，师生、生生对话，“逼”着学生走进园子，贴近人物
，与文中人物换位体验，感同身受，演绎并感悟文本内涵。激活学生的快乐体验，激发对文字的兴趣，与语言文字产生链接，与文本进行心灵对话，
从而加深学生对文本的解读，心灵受到滋润，情感得到陶冶。】转：对话生活感悟童年师：同样写自由。第13自然段写得自然、爽快、极致。
每个人的童年都是一首诗一首歌，一篇美丽的童话。你的童年有哪些趣事？你能模仿这样的写法，把“我”在园子中的自由或者你们自己生活中的趣
事写一写吗？（学生动笔写，然后交流。）【设计意图：学习语文的规律，不仅要关注内容，更要关注表达。而本文中朴素、自然，直率，富有童趣
的语言；直接而率性的表达形式，是学习这篇文章的不可忽视的教学资源。不下水永远学不会游泳。知识层面与精神层面的东西怎么才能上升为能力
层面的东西？这就必须经过自己的体验与求索，因此及时地模仿练习让主体经历自我体验从而实现自我建构。】合：阅读延伸丰富体验师指板书总
结：从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。萧红的童年是自由的，快乐的
，幸福的。她的幸福来自哪里？生：来自祖父的呵护，慈爱??生：来自园子的昆虫、庄稼带来的快乐??师：可是祖父，也是她唯一疼爱她的人不
久离她而去了。（相机擦去“祖父”）祖父不在了，他的慈祥，他的宽容，他的疼爱也不复存在——擦去相应板书。师：祖父不在了，祖父的园子也
要离“我”远去了，“我”的自由、快乐和幸福也远去了——擦去相应板书。预览：师：以后的日子里，萧红历经了许多苦难，但苦难没有泯灭她对
真善美的追求，没有泯灭她对幸福生活的向往。她用纯净、自然、清新的语言为世人留下了一部部感人的著作，其中《呼兰河传》（板书）是她生命
最后的作品，也是最为成熟的作品。读他的作品笑容中有泪花绽放，苦难中也能闻到花香。推荐阅读——萧红的《呼兰河传》。（黑板上只留下：萧
红——《呼兰河传》）【教学反思】第一次看到课本里新增了这篇文章时，我就深深地爱上了她——我对萧红的作品是情有独钟的。中学时代我已经
读过她的许多作品，我被她多舛的命运所打动，更被她纯真、坦率、清新的文字深深地吸引。读她的文字笑容中有泪花绽放，苦难中能闻到花香。她
的文字震颤我的心灵，洗涤我的灵魂。我决心把自己的阅读幸福传达给学生，让学生不要错过这么优秀的作品。为了实现教学理想，我在教学时努力
做到以下几个方面：师生情绪饱满罗曼·罗兰曾说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”虽然萧红的文章整体是凄婉的，但编者
从小学生的心理需要出发，呈现出的是纯洁、快乐、轻松、阳光的情绪，由此我给这篇文章定了相应的基调。因此，我为孩子们创设一个轻松、自在
、快乐的学习氛围，我学着电视剧《老大的幸福》中的语言：“让我们牵着萧红手，去祖父的园子里寻找幸福??”这句话不是鹦鹉学舌，而真的出
自我的内心——我笃信幸福是一种态度，同时我也发自内心地认为读美文，和文中快乐的人儿、幸福的人儿、善良的人儿对话就是一种幸福！富有语
文味的语言是语文老师的必备。老师的快乐情绪感染着学生，孩子们在这样幸福、浪漫的氛围中，外向的孩子露出了笑脸，内向的孩子舒展了眉头，
欣欣然地走进了祖父的园子??课堂节奏明快学生学得有效，才是教师教得有效。为了让学生的一节课所得最大化，就要控制课堂节奏。因为适度
的课堂节奏能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏，张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的。明快的课堂节奏是有
效教学的保证。因此，我是这样教学的：一进园子，记忆中的幸福：几类词语组成词串，适当调整顺序，就是一首富有韵味的诗，这一串串词语是学
生自己写，自己读，朗朗上口，韵味十足，怎能不幸福、快乐！二进园子，与昆虫、与庄稼，自由自在嬉戏，而后复述，积累。昆虫、庄稼自由、快乐感染着学生，学生怎能不快乐？三进园子，边读边想象，带动作，祖孙对话，??与祖父瞎闹，无忧无虑，谁不喜欢？再进园子，学习表达，尽情抒发童年的快乐、自由??每一次进园子都有新发现，都有新体验，都有新收获。学生徜徉其中，乐在其中。教学形式新颖这一节课我始终把学生放在学习的中心位置——学生的角色定位就是文中的人物。因此，我在上课伊始，就引导学生“钻进去，走出来”，让学生走进文本深处，与文中人物感同身受，为了达到这一目标，针对我班学生不愿表现这一特性，采取“记者访问” |
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