浅谈对综合实践活动四大领域的认识(2010-05-2111:34:40)转载▼标签：教育《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确规定：
“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。”这几
个方面的内容就是《综合实践活动指导纲要》中我们常说的的“四大领域”。同时，我们也可以看出《纲要》中用了“内容范围”来形容“四大领域
”，那么综合实践活动的内容是不是我们所说的“四大领域”呢，我们应该怎样来理解它的定位呢？我想下面的观点可以给我们一个比较确切的概
念。郭元祥教授在《综合实践活动课程实施的十大关系之四》中论述了综合实践活动中的内容与形式的关系。“在综合实践活动的具体实施过程中
，学生开展什么样的信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育？严格来说，这不是由教育管理部门规定的或预设的，而是由
学生自主提出的，是在教师指导下确定的。从此意义上说，只有活动主题才是综合实践活动的具体内容，而信息技术教育、研究性学习、社区服务与
社会实践、劳动技术教育等只是综合实践活动的基本活动形式、活动要素。”由此可以看出，由于综合实践活动是在师生的不断建构中生成的，并非
预设的课程，所以与学科课程最大的不同是学生学习的不是预先设计好的，不是体系化的书本知识或知识专题，而是学生从活动中具体提出来的，并
由问题上升到活动主题。研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育不是预设的内容，而是学生在综合实践活动过程中基本的活动方式，在实
施活动的过程中，学生经历探究、实验、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等基本
活动方式。研究性学习“研究什么”才是活动内容，劳动技术教育作为一种实践活动，活动主题才是内容，所谓的“劳动知识”也是围绕着学生学
生活动的主题而渗透在活动过程中传递给学生的。那么在综合实践活动的实践中我们是怎样理解四大领域的，我想我们可以吸取《纲要》和郭教授的
观点进行理解，下面就我实践中的一点体会和大家交流一下。一、社区服务与社会实践、劳动技术教育在实践中我们可以看出在综合实践活动的“四
大领域”中，“社区服务与社会实践、劳动与技术教育”它们都是具象的活动领域，无论是有关社区和社会的各种实践活动，还是其它的劳动实践活
动都有具体的相关的内容，这些活动都是涵盖在这两个领域之中的，比如我们要进行有关社区的环境的活动，学生不仅仅只是到社区调查垃圾的存在
、现状、问题，更重要的是对问题的思考，对社区居民的思考、对人与人、人于社会的思考、对自然环境、社会环境、社区环境的思考等，因此说这
一活动基本上函盖了综合实践活动的三条组织线索，他们共同构成了综合实践活动中学生的一个完整的活动领域，加上其它的非指定领域就构成了学
生完整的生活、活动领域。二、信息技术教育信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需求的信息素养，这既包括发展学生利用信息技术
的意识和能力，还包括发展学生对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。因此说我们不能一听到信息技术教育，就马上想到信息技术教
育课，想到电脑网络信息，其实在我们的活动中获取信息的方式很多，只要是这些信息发展了学生的信息素养，都是信息技术教育的重要内容。所以
信息技术教育在活动的任何时候都可能在进行。我们在进行活动的过程中，任何我们无法预测的问题都有可能出现，我们可能要通过现代信息技术来
解决，也可能要访问、要查一些资料等，只要我们从中得到信息，能够运用这些信息为我们服务，可以说这都是综合实践活动所倡导的信息技术教育
，因此所信息技术教育我们不必也不可能把它拉出来单独来说，它是贯穿在综合实践活动之中的。三、研究性学习《纲要》中明确指出“研究性学习
是指学生在教师指导下，从学习生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解救问题的学习活动。”我们应该怎样理解这句话呢？1
.转变了学生的学习方式。首先，是由接受式学习到研究性学习的转变，它们在这里既不是对立的关系，也不是并列的关系，而是重点强调“发现”
的研究性学习，把“接受”包容在活动过程之中。其次，我们在理解学习方式转变的同时，要明白学习方式的转变的实质所在。学习方式不是只具体
的学习策略和方法，而是学生在完成学习任务的过程中所表现出来的基本行为特征和认知取向，它强调的是学生的活动过程的基本行为特征和认知取
向，而并非我们所说的学习方法。在综合实践活动中我们就有可能不自觉的把研究性学习的方式进行曲解。研究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠
道，更重要的是在知识探索中孕育一种问题意识，亲自寻找并实践解决问题的途径，引发整个学习方式的变革，而在综合实践活动的开展中，我们往
往追求问题的解决，而忽视研究性学习的过程的价值和意义，也就脱离了实际的探究活动，仅仅将学习方法和研究方法抽取出来进行指导，实际上仍
是知识的传授，只不过传授的是关于方法的知识，从而出现灌输式地教学习方法、探究方法的现象，也就对研究性学习曲解了。比如我们要探究某一
个课题，如果老师讲探究方法让学生以此去探究，可以说学生探究的效率可能可以节约一半，但是他们的获得也就失去了对问题的思考、对过程的体
验，可能失去的要多的多，其结果有以下几个方面：（1）.学生探究方法、过程、结果相似化、没有突出学生的个性。（2）.片面强调操作技能
，可能阻碍活动中学生问题意识的生成。（3）.助长了结果，忽视了过程。这些都是与综合实践活动的基本理念相违背的，都是对研究性学习的转
变学习方式的曲解的结果。2.研究性学习无论你把它看作一种学习方式还是活动方式，还是一种课程。它脱离了活动的内容就没有了任何实际意义
，因此，我在这儿把它看作一种活动方式，一种活动载体。所以从以上的交流中我们可以看出，“四大领域”中它们之间的关系既不是一种并列的
关系，也不是一种相互包容的从属关系，而是一种交叉、融合、互补、相互依存的关系，正是这种关系才构成了我们综合实践活动的完整体系，单独
脱离来说就不再是我们的综合实践活动，也失去了它们的实际意义，它们是统领在综合实践活动过程之中的。因此我是这样理解综合实践活动四大领域和非指定领域的：研究性学习是综合实践活动的主要活动方式；社区服务与社会实践、劳动技术教育以及非指定领域是综合实践活动的重要内容；而信息技术教育则整合于整个活动的过程之中。 |
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