“如何提高小学低年级学生的口语交际能力”交流稿
长青小学乔杰
尊敬的各位领导、老师大家好：
我今天交流的内容是“如何提高小学低年级学生的口语交际能力”
《语文课程标准》将原来教学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，目的是为了增强学生口语交流的双向互动性，使其具有待人处世、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的高素质。因此，教材每单元都安排了口语交际课，但这些一单元一次的口语交际课无疑会使口语交际训练受到限制。要想解决这个矛盾，就要充分利用课文资源，适当渗透口语交际训练，创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，提高学生的口语交际能力。
一、巧用阅读课生成话题
兴趣是最好的老师。在平时的阅读教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤的进行指导朗读，学生的口语表达能力就一定能得到很大的提高。更重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言表达的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后语文素养的形成与发展奠定良好的基础。因此无论什么时候，教师一定要选择学生感兴趣的，或者双方有交流需要的话题，这样交流才能产生很好的效果。上学期，我校学前班班的一名小朋友患上了白血病，学校号召为其捐款。我抓住这个契机，问学生：“你知道白血病是一种什么样的疾病吗？”“有什么样的症状？”“最终的结果怎样？”“最好的治疗方法是什么？”学生你一言我一语，把白血病的危害及临床表现说的丝毫不差。于是我话锋一转，对孩子们说：“你们知道吗？就在我们学校，在我们身边，也有一位身患白血病的小朋友。”我把名字大大的写在了黑板上。这时班级里顿时掀起了一阵骚动。好几个孩子站起来说认识他，还有的说是他家的邻居。于是，我立刻问：“你想帮帮她吗？”“怎么帮呢”“你想对她说点什么呢？”老师的话音刚落，学生迫不及待的回答问题，交流的愿望十分强烈，你一言我一语的尽情的表达自己的真情实感。于是我的目的达到了，学生也锻炼了说话。
二、语文课要创设情境，进入情景
情境性是口语交际的特点，一定的情景是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。因此在教学中时时重视创设生活情景，取得实际的教学效果。
在平时的教学中，当学生读懂课文、领会意思后，再让他们发挥想象，续编内容。比如教学《假如》一课，引导学生思考：假如你有一只马良的神笔，你要给谁画什么呢？让学生展开想象的翅膀，把自己想画的内容进行描述，模仿性的使用诗歌的形式表现出来了，学生自然顺着儿歌的方式组织起自己的语言，就出现了“假如我有一只马良的神笔，我要给我年迈的奶奶花一双明亮的眼睛，让他能够看清世间的美丽”“我要个老师画一只神奇的笔，让他不用费力的批改作业，”“我要给某某同学画一个聪明的大脑，让他不再为听不懂课而烦恼。”
教师还要善于激发学生的兴趣，创设多种情景，开拓训练渠道，把握各种机会。从低年级学生的心理角度来讲，他们特别喜欢模仿；从学习的角度来讲，他们还处于学习的积累期间，没有太大的创造力。语言表达还比较幼稚，缺乏完整性和条理性，那就从模仿开始。有些课文的结语，言已尽而意不尽，余味无穷，教师可引导学生进行锤炼。模仿性的学习对于低年级的学生来说，是一个有利的途径。如学习《画家乡》一课，让学生想一想还有谁的家乡在哪里，他画的家乡什么样？你的家乡在哪里，把他画下来，再说一说。将课文与生活紧密结合，使学生有话可说。
三、课外阅读增加知识储备量
口语表达能力，除了在语文教学的各个环节中有意识的进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。因此我要求学生每月至少阅读两本课外书，每天至少读书半小时，并且圈出好词佳句。在校内，充分利用中午的午读时间，每天中午选五名学生将前一天读的故事再读一遍，读完故事要提出两个问题，听的同学要对提出的问题做出正确回答。这样长此以往，学生听得习惯和读的能力会得到双重的提高，同时也积累了大量的知识，为交流做足了功课。
交流日记，提高交流效率
学生每周写两篇日记，每次检查草稿，都要选三到五名学生朗读自己的日记，其他同学分别从朗读的声音、日记内容、用词、是否通顺等方面评价，评价时，要注重语言的方式，方法。也可以提出修改意见。提供了双向交流的平台。
四、营造氛围、充分交际
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师交流时。一般都是无拘无束，畅所欲言的。在口语交际课上，老师要注意为口语交际课营造真实、具体的生活情景，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。
总之，在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正动起来、活起来，让口语交际真正融入学生的生活。
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