生本教育简介?所谓生本教育，是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育强调儿童是教育的真正主体，从而区别于其他类型的教育
理念。由华南师范大学教育科学研究所所长、博士生导师郭思乐教授提出和主持的“生本教育体系”研究，已经在100多所中小学开展近6年
，无论在内地还是在香港，参加生本教育实验的学校均已取得明显的效果，受到了实验学校广大师生的热烈欢迎，也得到了社会各界、广大家长的积
极认可和大力支持。郭思乐教授的专著《教育走向生本》，在祖国内地和台湾等地相继出版简体本和繁体本，不胫而走，成为广大教育工作者广泛关
注的重要专著。各地区和各级各类学校所开展的生本教育课程、教材、教法，以及相应的教育评价和管理方法等改革实验，均取得了显著的效果。开
展生本教育体系实验的班级，学生积极、欢快、高质、高效地学习，无论在知识的广度和深度、思维的敏捷和活跃方面，还是搜集和综合处理信息的
能力、获取新知识的能力和水平方面，都有突出的表现，他们所表现出对学习的浓厚兴趣，以及自信心、成功感、与人交往与合作的能力等方面，也
都取得了令人惊喜的效果。最重要的是，他们从此走上了乐学、好学、会学的道路。实验和研究表明，生本教育的理念和实践具有前瞻性、现代性、
彻底性、可操作性，它反映了教育的本体本质和生命本质，它体现了教育的根本立场和教育的根本规律，它使教育从复杂重新回归到简单和自然，它
同当前内地和香港两地分别进行的基础教育改革和课程改革的基本方向是一致的，已经成为一种很有希望和发展前景的教育教学改革的新思路和新方
法。做幸福的生命激扬者我是主张生本教育的。所以我的两本书，书名分别是《教育走向生本》和《教育激扬生命》。其中的一个想法是，教育者要
做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学，也就是说，我们在生命的旁边，帮助生命自身，让生命自为之，去发展，去成就自己的可能。
那么，他“自己的可能”有多大？我们说，不可限量，也无需限量，对此，我们像大海的赞美者，只说，大海啊，你澎湃吧，澎湃成怎样，是雪浪排
空，还是碧波万顷，非我所知，但是我知道天公作美，让你有了广阔的海床，而不是半亩方塘，所以你能澎湃，我们虽不能对你做点什么，但我们伴
随在你的旁边，与你的澎湃同在，使你的澎湃增加情趣。引伸开来，这就是我们作为教育者对于生命的基本态度，但这并不是全部，这是因为，我们
不是海边的旅人，而是生命的牧者，我们可以也必要做一些事情去使生命激扬。我认为，这也是江苏南京市江宁实验小学的“激活”教育文化特色的
闪光之处，他们把本校的文化特色定位于“激活”，含有了对人的，对教育的深入认识，改变了那种把人局限在自己的设想的小小的阈限之中的思考
。教育应因人的天性而不断地改变自身。生本教育就是这样,它保持着对生命天性的敬畏，始终积极主动地为唤醒学生生命中的潜能，创设着极为
宽松的外部环境。激扬生命是教育工作的任务，是教育的本体。教育对于生命的激扬，服膺于一定的社会的框架，要满足于人类社会的需求，这样
，我们就会在最敏感的教育教学之中思考，我们要在什么时候、用什么方式进行唤醒和激活，唤醒和激活到什么程度，重点是什么，等等。但在解决
这些问题之前，更重要的是：对生命激扬就可以了吗？孩子们是未成年人，我们的教育不强调对生命的干预（尽管干预是不可避免的），而只是强调
对生命的纵放，这能使生命得到提升吗？这些都牵涉到生命的性质，牵涉到生命的由来、存在和发展给了生命什么样的规定性，生命有没有一种内在
的规约，足以让我们相信它的自为，是可以放心的？生本教育的研究和实践，恰好对此给出了正面的回答。在极其开放的课堂中，孩子们的天性和
真善美的教育教学主旨是那样地吻合，真可谓如鱼得水，如鸟翔空。他们快乐学习，积极向上，素质提升，成绩优异。例如，在小学五年级孩子们的
充分自主的对长方体的研究中，他们对面、点、棱都感兴趣。一个小同学说，你知道长方体的顶点有多少个吗？8个？你是数出来的，我可以算出来
：长方体的一条棱连着2个顶点，总共有12条棱，连着12×2==24个顶点，这里每个顶点连着3条棱，被算了3次，因此长方体顶点数应当
是24÷3==8(个)。在生本教育的课堂中，这样的例子比比皆是。又如，比如，他们在学习圆柱体的时候，提出问题：一个没有盖的圆柱形的
杯子算不算圆柱体？一个中间是天井的圆形的客家民居算不算圆柱体？等等。他们学得比将来考的高，学得比教的自然，丰富，凡是自然的东西，就
更容易进入生命，永远和生命在一起。事实使我们回到生命的演化，知道人类因学习而发展，也因学习而成就了优秀的基因，使我们的孩子们的自主
的自由的生命活动，有着自然的，也是人世或社会的基本法则得以默默遵循。于是，我们知之透彻，放也无涯。在学校中对人的生命的激扬应当贯
注在教学之中。这是因为，教学是教育的核心的部分。过去的教学长期得不到真正的改革，所以与整个教育分列开来，而今天，我们紧扣了对人的生
命的激扬，完全有可能使教学的核心地位“重新升帐”，这样才真正解决了教育的根本问题。生本教育的研究，就是把教学和课堂的改革作为重点，
决不回避，决不苟且，始终回到教育至善和大道至简的境地，于是，学习者的生命得以最大限度地激扬，而我们也就享受了生命的精彩和神奇，使教
育者和学习者的生命都得到了解放。教者得到了极大的幸福，因为我们成为了学习者的生命激扬者。江宁实验小学的李洪祥校长对此极为关注，学
校的以生为本的激活教育，颇有心得，在实践中得到各方的肯定，而且获得许多嘉奖。他们除了在激活教育中努力表现对生命的相信和尊重的思想之
外，把激活教育视作是一种管理的原则，不仅用于学生，还用于家庭教育，教师的管理等，扩大了激活教育的外延。特别是，近年来，江宁中心小学
积极关注课堂教学改革，在激活教育的文化氛围中，开展生本教育实验，这是令人高兴的。江苏教育要刊出专辑，反映江宁实验小学的成果，江宁
实验小学李洪祥校长亲自到广州来座谈，并派出多批人员到我处来考察、学习和了解生本教育，我从中感到他们对于教育思考的热情，也很为他们的学习精神所感动，在了解他们的教育特色之后，觉得他们可在此平台上大有提升的前景，所以不揣粗陋，做了上面的阐述，供同好参考。 |
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