会话含意’’和“想象功能’’
◆董广坤
井冈山大学外语学院(江西吉安343009)
【摘要】会话含意是成年人话语的常见内容，功能语法中“想
象功能”是较大婴儿和幼儿所具有的语言能力，两者有本质的区
别。想象功能孕育了会话含意的能力，幼儿阶段也能制造会话含
意。两者是交叉发展的，而非后者是前者发展到一定阶段的能力
突破。
【关键词】会话含意、想象功能、幼儿语言
一、引言
“会话含意”理论是在话语自然意义和非自然意义区分的基
础上建立起来的，它与“言语行为”理论一起构成了经典语用学
的理论基础。但不论是话语的非自然意义，还是“会话含义”理
论，都没有明确提及幼儿能不能制造会话含意。韩礼德认为幼儿
语言具有想象功能。想象功能在某些方面具有会话含意的特点。
本文将结合语言实际对语用学中的“会话含意”和功能语法中的
“想象功能”进行简单对比分析，以期对我们学习和理解语言学
知识提供一些帮助。
二、“会话含意”和“想象功能”
1．“会话含意”理论
话语的自然意义是指人们能按照常规通过字面意义而获得
的话语意义。话语的非自然意义指人们意欲表达的意义。(何自
然，1997：48)
例1：
Thosespotsmeanmeasles．(同上)
例2：
ThosethreeringsOnthebell(ofthebus)meansthat
“thebusiSfull”(同上)
例l的mean所表达的是自然意义：thosespots蕴含
measles，即不涉及交际者的意图就可以推论，身上长着斑点的
人就是患有麻疹。例2的mean是指交际者意欲表达的意义。Those
threeringsonthebell(ofthebus)并非在任何场合下都意
味着“thebusisfull”，因为两者没有必然的联系。
戈莱氏的会话含意(conversationalimplicature)理论就
是以话语的非自然意义为基础而构建起来的。例如：
例3：
一WhatiSthetime?
一Themilkmanhasarrived．
(Levinson，2001：97)
由予各种原因，回答者没有明确告诉询问者具体时间，但以
一种曲折的方式告诉了大体的时间。在此，答句所做的就是它的
会话含意，因为不是在任何情况下它都能表达类似“It’Sabout
3P．m．”这样的意思。
以上就是会话含意理论的简要内容。
2．儿童语言的“想象功能”
韩礼德通过观察发现儿童语言有如下七种功能：(1)工具功
能(instrumentalfunction)；(2)控制功能(regulatory
function)；(3)交流功能(interactionalfunction)；(4)
个人功能(personalfunction)；(5)启发功能(heuristic
function)；(6)想象功能(imaginativefunction)；(7)告
知功能(informatirefunction)。他把这些功能称为微观功能。
朱永生等(2000：21)认为想象功能指的是运用语言创造某种环
境。例如，十二个月到十三个月之间的儿童会发出某种声音，以
造成已经入睡的假象。想象功能是一种表达‘让我们假装’
(1et’Spretend)的功能。刘润清(2002：243)认为想象功能
是儿童可以用语言创造自己的世界，与周围环境毫无关系的世
界。
3．“会话含意”与“想象功能”对比
很显然，“会话含意”是成年人语言的常见内容。常识告诉
我们幼儿年龄越小对话语的理解越困难，越不容易理解所谓“话
语的非自然意义”或“会话含意”，有意识地制造“会话含意”
的能力也越不足。并且，会话含意理论让我们许多人都想当然地
认为只有“成年人”才会制造会话含意，幼儿不会制造会话含意。
根据韩礼德的解释，想象功能是表达“假装做……”的功能，
也就是声东击西的能力。但这种功能是儿童尚在很小的时候就发
展起来的语言功能。它与“会话含意”能力是有本质区别的。在
语言研究中，没有人把这两方面的理论联系起来。假如把想象功
能和“会话含意”能力放在一起比较，许多人可能认为后者是前
者发展到一定阶段的突破，但实践观察告诉我们两者是交叉发展
的。
4．幼儿的语言表现
JeanStilwellPeccei(2000：1)在《语用学》中举了两
例儿童的话语理解能力表现：
情景1：
A1ittleboycomesinthefrontdoor．
Mother：Wipeyourfeet，please．
Heremoveshismuddyshoesandsocksandcarefullywipes
hiSC1eD3]feetonthedoormat．
情景2：
Afatheristryingtogethis3-year—olddaughterto
stopliftingupherdresstodisplayhernewunderwearto
theassembledguests．
Father：Wedon’tDOthat．
Daughter：IKNOW．Daddy．Youdon’tWEARdresses．
作者想说明幼儿对话语的理解能力非常低下。而这种低下会
经常产生幽默效果。经常跟孩子打交道的人都有类似的感受。但
是，幼儿的话语也有含意的时候。下面情景3是笔者自己女儿的
经历。在她两三岁的时候，许多情况下还很幼稚，经常闹出上面
情景2中小女孩那样的笑话，但是她的一次与成人的对话让笔者
产生了一些思考。
情景3：
在她两岁多一点儿时跟一位阿姨有下面的对话：
阿姨：把你的球儿给阿姨吧。
女孩：不行。你玩玩儿吧。
在她认为，“给”和“玩玩儿”有不同的含义。前者表示“给
了别人就拿不回来，或是别人长久地控制着某个东西”，而“玩
玩只是让人短时持有某东西，过一会儿还会还回来。”先说“不
行”表示拒绝，然后又说“你玩玩儿吧”来缓和一下，以示礼貌，
但还是继续拒绝。“你玩玩JLnE”并不是在任何情况下都是拒绝，
比如一个小朋友对另一个小朋友说“你玩玩我的球吧”很可能是
友善的表示。所以，笔者女儿说的“你玩玩儿吧”是非自然意义，
暗含了一些意思。
在那种情况下小孩子说“你玩玩)LUE”很可能是汉语语言与
文化的必然逻辑，我们的确难以解释。用“会话含义”理论来套
汉语是否合适也是未知，需要更加细致深入的对比研究才行，本
文不做进一步的探讨。(下转第48页)
45≮诵
万方数据
4．2学校体育精神风貌建设水平、性质、特点、模式等，并特别要注意学校体育文化是否与
体育文化是积极向上的文化，是公平竞争的文化，是顽强拼学校的发展相一致，学校成员的精神与作风是否与学校的精神风
搏的文化，是模范执行规则纪律的文化，是团队精神的文化，是貌与作风相一致。同时，还要注意学校体育文化与我国传统文化
爱国主义精神。所以，学校体育的精神风貌建设在学校体育文化的结合。尽力使学校体育文化符合国人的文化习惯和行为方式，
建设中具有十分重要的地位。人要有一种精神，同样，学校也要从而产生较强的感召力和认同感。
有一种精神。精神风貌是学校价值观的具体体现，是学校形象的5．2以人为本，以提高学生的身体素质为主线开展工作。要
展现。注意的是，人的素质的开发，不仅是体能和体育技术的开发，而
4．3学校体育道德伦理规范的建设且还有学生的体育价值观、精神作风、道德规范、行为方式的开
学校体育道德伦理规范建设的主要内容是，师生员工具有良发，从而全面促进学生的发展。
好的体育道德，积极自觉地参加各种体育锻炼，运动场上积极拼5．3创办学习型的学校体育。也就是说，我们要培养学生自
搏，遵守规贝0，公平竞争，尊重裁判和对手。同时，学校关心学觉参加体育活动的行为习惯，促使学生掌握一些必须的体育技术
生的体育道德伦理的规范建设，关心学生的身心健康，使学生运和体育常识，也要培养学生学习体育技术的能力。我们的目标应
动员不仅在运动技术上，而且在道德、精神、心理各个方面全面该是使学生树立“健康第一”与“终身体育”的思想，养成自觉
发展。积极锻炼身体的行为习惯，掌握必须的体育锻炼技术，同时要培
4．4学校体育目标建设养学生体育学习的能力，使其终身能从体育活动中和体育学习中
学校体育目标是指在一定时期内以一定的质量指标或数量不断提高自身素质，包括身体素质和其他素质，也不断从体育学
指标形式表现出来的体育活动结果。…学校体育目标有短期目标习中得到提高，得到快乐。
和长远目标。在短期目标中，可以制定成员动态的目标，如月目5．4制定学校体育文化发展战略。学校体育文化战略是什
标和学期目标等。不仅要使学生树立“健康第一”与“终身体育”么?就是要把全体师生员工的身体素质保持在最佳状态，同时也
的思想，养成自觉参加体育活动的习惯，而且要掌握一定的体育要服务于学校文化建设，把学校全体师生员工的观念和行为方式
锻炼技能，确保终身体育的落实。制定学校体育目标一定要切合调整到强烈支持学校的事业和发展上来，自觉实现学校的价值
实际，科学合理，既能激励学生的积极性，使其努力参与锻炼，观、道德风范，自觉执行学校的各种规范，自觉为实现学校的目
又使是学生通过努力确能实现目标。标努力奋斗。
4．5学校体育形象建设“文化普遍的自觉，会使这一文化族群的某种能力达到颠峰
学校『体育形象是指得到社会认同的学校各种体育行动的外状态。文化是某一族群普遍自觉的东西。这一文化的自觉愈普遍、
部表现。…1要树立良好的学校体育形象。就要做到使学校的体育愈深刻，那么这一文化能力也愈有力、愈持久。也愈有竞争力。”
价值观、体育精神风貌、体育道德伦理建设全部落到实处并能在一我们一定要通过学校体育文化战略，整合学校体育资源，调
各种场合体现出来，就要确保学生的体育达标和身体健康，就要整学校体育文化模式，促进学校体育改革。
求学生在运动场上积极拼搏，而且在任何公共场合，要积极“通参考文献
过参加各种社会公益活动或文化活动，在社会群体中树立学校形【1】雪剑，李俊波．体育文化观[J】．中国体育科技，
象，以得到社会的广泛认同”。一40：5(2004)，79。
4．6学校体育制度文化建设【2】雪剑，李俊波。再论体育文化观【J】．浙江科技学院学
学校体育制度是一种强制性手段。它要求学生必须严格遵报，17：4(2005)．
守。为了确保学校体育价值观、体育精神风貌、体育道德伦理等[3】曹可强．论我国职业学校体育的文化建设【J】。上海体育
的建设，确保师生员工身体健康，我们必须建立完整的和科学的学院学报，21：4(1997)，811．
学校体育制度。【4】曹世潮．我们为什么缺乏世界一流企业[J】。沪天化科
5、学校体育文化建设中应注意的一些问题技，2005年第2期，166170。
5．1学校体育文化建设要以现有学校体育文化为基础，结合【5】姜丽试论高等学校的体育休闲体育【J】体育文化导
校情决定学校体育文化走向，也就是说一定要适应学校的特质和刊2003．3
发展。我们一定要摸清本学校的管理现状、现有学校体育文化的
(上接第45页)
三、结语
“会话含意”理论和“想象功能”好像是风马牛不相及，但
我们认为在研究幼儿语言时也可以把两者联系起来。在此，我们
明确了想象功能孕育了会话含意的能力，而且实践观察告诉我
们，在母语环境中，幼儿的“会话含意”能力和想象功能可能是
交叉发展的，而不一定是后者发展到一定阶段的能力突破。
参考文献：
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懿；48
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【5】朱永生、严世清、苗兴伟，2000，《系统功能语言学多
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万方数据
"会话含意"和"想象功能"
作者：董广坤
作者单位：井冈山大学外语学院,江西,吉安,343009
刊名：岁月（下半月）
英文刊名：SUIYUE
年，卷(期)：2011(2)
参考文献(5条)
1.朱永生;严世清;苗兴伟系统功能语言学多维思考2000
2.刘润清西方语言学流派2002
3.何自然语用学与英语学习1997
4.Peccei,S.JeanPragmatics2000
5.Levinson,SPragmatits2001
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_suiyue201102031.aspx
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