2017六年级语文上册第二单元备课（苏教版）执笔：龙泉育才学校王熙凤2017.08一、单元教材分析1.备
课内容：苏教版语文六年级上册第二单元“人间真情”篇2.文本解读：?本单元安排了以“人间真情”为主题的四篇课文分别是：《负荆请罪》
《最后的姿势》《船长》和《爱之链》，外加一个练习、一个习作。?在本单元四篇课文中《负荆请罪》是课本剧，表现的是爱国的品质，着重讲
述了勇于承担错误的高尚品质。《最后的姿势》表现的是面对困境勇于承担的优秀品质。《船长》表现的是一种英雄的爱——爱他人，讲述了“爱与
责任”人生哲理。《爱之链》表现的是平凡人之间的爱的传递，颂扬了乐于助人的良好品质。学习了这四篇课文，会让我们对主人公们的胸怀、勇气
，对他们的精神与爱心产生敬佩之情，让我们懂得应为祖国、他人付出挚爱的真情，也让我们懂得这些美德在社会及个人生活中的重要意义。《负荆
请罪》这篇课文是个历史小话剧。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。两人
和好后，同心协力为国家办事，秦国因此更不敢欺侮赵国了。“负荆请罪”也就成了一句成语，表示向别人道歉、承认错误的意思。由于这是个多幕
剧，文本呈现形式与以往所学有所不同。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。方括号内主要交代舞台布景和人物活动情况；圆括号内
交代人物说话时的表情、动作等。剧本的主体是人物对话，也叫台词。《最后的姿势》是根据“5.12”地震中的真实事件改编的，谭千秋老师最
后的姿势打动了千千万万的人，这个姿势中蕴涵的是一个教师的爱与责任。谭千秋——以为极其平凡的老师，用自己的双臂搭救了四位学生的生命，
在废墟中托起生的希望，自己却走向了死亡。学习本课，要求学生懂得人生的价值在于奉献，培养学生热爱生活，热爱人民、热爱祖国的思想感情，
树立正确的人生观、价值观。《船长》是法国著名作家雨果的短片小说。主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击
即将沉没的时候，镇定自若，指挥乘客和船员有秩序的乘救生艇脱线，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多
方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格。在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，一切都在听从他的调遣
，危急中他还不忘抢救见习水手克莱芒，体现了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物的形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一
个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守，视死如归的高达形象。《爱之链》这篇
课文是一篇极好的对学生进行“爱的教育”的文章。文章极其细腻地描写了发生在严冬深夜中的爱的故事：失去工作的乔依无偿地帮助老妇人修好汽
车，老妇人在用餐的时候又收到了乔依妻子的精心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱悄悄的走了。文章赞扬了人间的互助互爱，告诉人们，当别
人需要帮助的时候，应该伸出热情的双手。《练习2》本次练习安排了“语文与生活”、“诵读与感悟”、“写好钢笔字”“口语交际”“学写毛笔
字”五部分的内容。其中，“语文与生活”一栏安排了“同音词”和“近义词”辨析；“诵读与感悟”中安排的是汪国真的诗《我不期望回报》；“
口语交际”中安排的诗“学习采访”，采访是人际交往中较高层次的互动活动。注意采访的注意点，以及采访的具体要求。《习作2》抓住人物的心
理活动和神情变化反映人物的情感进行习作。【本单元课文在整个小学阶段的地位与联系】本单元主题是“人间真情”，关于此类的文章在这之前
很多，比如说《爱如茉莉》《木兰从军》等篇目。爱是永恒的话题，爱是浓浓的情谊，在独生子女多的今天，父母的相互关心在孩子们眼里是理所当
然的，父母天天洗碗是天经地义、司空见惯的事，孩子们对爱的理解更加的缺失，爱更不易被表达出来，在理解上有一些难度。但在五年级《爱如茉
莉》中，孩子们初步感悟到父母之间的关心，甚至一个动作，一个行为，一个眼神都是满满的爱，在这理解的基础上学习本单元的四篇课文应该来说
是能接受的。进入中学还将学习朱自清的《背影》，把“人间真情”这个主题进一步升华。【本单元课文的教学构想或建议】教学构想第二
单元表现“人间真情”，由《负荆请罪》《最后的姿势》《船长》《爱之链》《习作2》《练习2》组成《负荆请罪》是一个历史小话剧，是一个两
幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦
用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。要引导学生关注以下三部分内容：一、请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如
闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，
最后做了职位比廉颇还大的上卿。二、请罪原因：廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。从第一幕中，了解廉颇的请罪
原因。第一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。地点是蔺府。为了更好地把握请罪原因，可在课前让学生了解“完璧归赵”、“
渑池之会”的故事。三、请罪过程：廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉
颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。从而让学生感受廉颇有错就改的
大度，体现大将军的肚量。此文与众不同，引导学生注意剧本的特点是开头写明故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等,然后着重写人物对话。
教学设想：廉颇和蔺相如这两个历史人物，能够千古流传，不仅仅是因为他们的行为感人，不仅仅是因为司马迁艺术创作的水平高，更主要的是因为
廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点和品质在吸引着我们，活在我们心中的是廉颇的异乎寻常的真诚和蔺相如的异乎寻常的大度……我想这篇课文的
教学应该从人物形象入手是比较恰当的，因为剧本本身就是要塑造鲜明的人物形象，根据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜明的人物形象。引导学生
品读人物的台词，可以有两个层次的品读方法：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系
人物的职位、身份、经历等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。至于剧本表演，我认为也可
以先演后学，边演边学，学后再演。这个就要考虑班级的学情了，反正适合学生的，有效的就是最好的！?《最后的姿势》是根据发生在2008年
5月12日14时28分四川省汶川县8级特大地震中的真实事件改写的感人故事课文记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体
守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱，赞颂的是一位老师对学生的情，是他对学生的爱与责任全文共12自然段，
按时间顺序分为四个部分第一自然段是第一部分，写谭老师想平常一样早早赶到学校上班。第二至七自然段是第二部分，写谭老师在地震来临时，用
自己的身体护住了四位学生的感人经过。第八至十自然段为第三部分，写地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。第十至十二自然段为第四部分
，写人们对谭千秋老师的深情赞颂课文通过谭老师在大灾之时的动作、语言的细节描写正面刻画了人物形象。用环境和场景描写以及第三段的侧面描
写，渲染了人物，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质，起到侧面烘托人物形象的作用。5.12大地震发生的经过和一些细节学生都有所了
解，学习本课很容易引起共鸣。本课的教学可以从课题入手。生命的姿势是什么样的姿势？为什么会有这样的姿势？你从最后的姿势中感受到什么。
抓住文中的几个动词“张开”“沪住”“撑”等和潭老师的话，组织学生通过读和演来反复体会，理解这不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，
同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。可以让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内
容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，理解谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。同时本课的侧面
描写也很值得品味，《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，才能形成独立阅读能力。”本课是一篇感人泪下
、富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。因此，可以引导学生朗读感悟这些侧面描写的语句，帮学生营造一个真实的情境，让学生
感受到当时情况的危急，以及一个普通人在这种大难之前所做出的崇高的行为。同时我们也可以利用本课做一个很好的习作范例，让学生感受侧面描
写在一篇文章中的价值，并且可以适当进行写作训练?《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客
轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船
一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。文章最后一小节“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道
。”这句话里有两个重要的词：“忠于职守”和“做人之道”。这是哈尔威船长品质的概括性写照。在我看来，探究哈尔威船长的“做人之道”，明
了哈尔威船长的“做人之道”，是走近哈尔威船长的一个突破口。就这么一个简短的故事，当然不可能十分丰富、全面地了解哈尔威船长的“做人之
道”。但我们至少可以通过这个典型故事，了解到哈尔威船长最重要的“做人之道”。1．遇到危难要“先人后己”。“实际上船上一共有61人，
但是他把自己给忘了。”这一句话最能看出哈尔威船长的“先人后己”。2．遇到危难险要沉着镇定。这是本文的着力之处，多方面体现了哈尔威的
沉着镇定：（1）对比：感受哈尔威船长的沉着镇定。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间
，所有的人都本到甲板上，男人、女人、小孩，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。“剖”、“可怕”、“半裸着”“哭
泣”“猛烈地涌”等词，看出场面的混乱慌张。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直
像疯了似的，乱得不可开交。“一窝蜂”“拼命维持秩序”“疯了似的”“乱得不可开交”这些词可看出慌乱更趋严重，失去控制的慌乱。这两段描
写乘客慌乱的文字，对比出了哈尔威船长的镇定与沉着；乘客越是慌乱，越能反衬出哈尔威的沉着镇定。（2）行动：感受哈尔威船长的沉着镇定。
哈尔威的行动主要表现在他的语言上。和洛克机械师、和奥克勒大副的对话，简短有力，思路清晰，突出表现了哈尔威的沉着镇定。这段话的描写也
很有特色。与洛克机械师的对话，没有一个提示语，显得干净利索，果断有力。（3）议论：感受哈尔威船长的沉着镇定。议论一：“没有一个人违
抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空”。伟大的灵魂——指哈尔威的精神；什么精神——在灾难面前沉着冷静、先人后己、保护
弱小的崇高品质。议论二：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。”最精彩
的无疑是“他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令”这一句，哈尔威船长沉着镇定地处理灾难的能力与人格魅力，全在这里。3．遇到危难要保护弱
小。在灾难面前，女人和孩子往往是弱者。“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！”这句话是对女人的保护。“快救克莱芒！”船长喊道。
克莱芒是个见习水手，还不过是个孩子。这两句话是哈尔威船长对孩子的保护的缩影。4．遇到危难要与船共存亡哈尔威船长并不是非要死的。或者
说，哈尔威的死不是来不及离开马上要沉没的“诺曼底”号，而是他坚持要和船一起沉没大海。“轮船在慢慢下沉。”船沉得并不快。“人们透过阴
森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“徐徐”，沉得不快。更重要的是，与大海打交道的船长肯定是会游泳的。甚至可以想象：
最后一条小艇救走了最后一名船员，这艘小艇难道就挤不下哈尔威船长？船员们可能都在呼喊着、请求着哈尔威一起上小蜓，离开即将要沉没的“诺
曼底”。但是哈尔威拒绝了。他屹立在舰桥上，他要和“诺曼底”号共存亡。这是因为，当时，船长有一条守则：与船共存亡。事实上，哈尔威尽力
了，船上没有一个人伤亡。事实上，这次的灾难并不是他的船造成的，有很多理由可以推卸责任，但是哈尔威没有任何的辩解，他选择了与船同沉大
海。他只知道，一个船长，就是要于他的船共存亡。这也是哈尔威的“做人之道”。——忠于职守，与船同在，哪怕代价是自己的生命。船上的乘客
十分慌乱。这在前面已经分析过。船上的船员们慌乱吗？船员们一点也不慌乱。为什么？有一个重要的原因不能忽视，那就是他们信任船长。有船长
在，问题就不成为问题，灾难就不成为灾难。船长，是一个能“给灾难下达命令”的人。船员们为什么这么信任船长？因为他的忠于职守，因为他的
做人之道。第30小节(结尾):"哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道.面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利."这
个“又”，说明哈尔威和船员们不是第一次面对死亡的危险，他们一一克服了。每次在灾难面前，船长都是那么镇定自若，英勇无畏，化险为夷。这
一次，又是化险为夷。但是这一次，船长哈尔威没有再回来。他选择了有尊严、有体面的死，英雄的死。在死亡面前，你可以成为懦夫，你也可以成
为英雄。你选择好死不及赖活，还是选择有尊严地死，英雄地死，这个问题在口头或者书面的回答来看，是轻而易举的。面对实际的死亡时，这个选
择就显得严峻而复杂。哈尔威的选择，却是那么清楚，那么坦然，那么镇定自若。这就是哈尔威。"最后"一词,"面对死亡,他最后一次运用了成
为一名英雄的权利."用"最后"并不否认他以前的种种英雄作为,用"最后"让我们读者为之扼腕,为之惋惜.同时,用"最后"一词,读来更
有悲剧的感染力,更能震撼人们的心灵.??课文《爱之链》是一首爱的赞歌，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜里的充满爱的故事：下
岗的乔依无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。阅读文章，我们不
难发现人间的友爱互助，值得称颂——当别人需要帮助的时候，应该伸出热情的手。课文层次清晰，共12个自然段，分三大段：第一段（1－8）
写乔依回家图中帮助老妇人修车；第二段（9－11）：写老妇人得到女店主热情招待后，帮助辛劳的女店主；第三段（12）：写女店主理解和关
爱有困难的丈夫，坚信一切都会好起来。爱之链，爱在哪些人之间传递？乔依——老妇人——女店主之间。爱之链一：乔依帮助老妇人修汽车。1．
乔依实际上很需要钱，但当老妇人真诚地想付钱给他时，他笑着拒绝了，说：“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”其实，乔
依就是这样一个非常需要一点帮助的人，他的处境很糟，他很需要钱：乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。飞舞的雪花钻进破旧的汽车。美国
的汽车如果我们的自行车一样普遍。开着一辆破车，如同我们骑着一辆破自行车一样。乔依的车已经破到了大冬天，雪花都能钻进来的地步。这是一
个雪花纷纷扬扬地飘落的冬天。在车里的乔依不禁打了几个寒战。他的脚腕被蹭破了，因为他没有穿袜子。——把两句话放在一起，你会发现，乔依
现在真的很需要钱，这么冷的冬天，他居然连袜子也没有穿，是忘了吗？这个可能性很小。为了干活方便，他摘下了破手套。——乔依带的是一双“
破手套”。乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。结合后文她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳
。更重要的是她怀孕至少8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。——乔依为什么内心凄凉？他一定是想到了，妻子已经怀孕8
个月了，却还只能继续工作，工作到“极度的疲劳”的地步。他为自己这个不尽职、没能力的丈夫而深深内疚。他太需要钱了，以便自己的妻子能够
休息一下，以便能够为即将出世的孩子准备一些必要的用品。他为了找工作，已经快急疯了。——为什么要“急疯了”，因为家里缺钱，很缺钱。餐
馆里面十分破旧，光线昏暗。——“破旧的餐馆”、“昏暗的光线”都在告诉我们，乔依的生活很困难，他很需要钱。2．乔依帮助老妇人修车
，丝毫没有想到要她的钱：“乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的汇回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助
有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”但他帮助老妇人时修车时，是那么地专注，那么地投入，那么地真诚。在这一心灵背景下
，你看乔依修车：乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：“请别害怕，夫人，您怎么不呆在车里？里面暖和一些。对了，我叫乔依。”——在这个
荒无人烟的地方，老妇人首要的不是修车，而是真诚的安慰。乔依让老妇人呆在车里，车里既暖和——车只是胎瘪了，没有坏；更重要的是，车里相
对安全。乔依微笑着自报姓名，不是要让老妇人记住他的名，而是给老妇人信任感、安全感。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热
气才使脸没有被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。——“喘着粗气”“蹭破皮”“
顾不上擦血”，都能看出乔依帮助老妇人时的投入。乔依看着老妇人的车开走以后，才启动了自己的破汽车。——生怕老妇人的车再出点什么毛病；
帮人帮到底。乔依心情“很是凄凉”，但对“在冷风中微微发抖的”老妇人依然“微笑”着！这是一个怎样的男子啊？把内心的苦吞咽，把满心的爱
洒向别人！乔依的手冻僵了，蹭破了，可面对老夫人的付款要求，他却“愣”住了。生活告诉乔依帮助需要帮助的人是“天经地义”的事，乔依用自
己真诚的言行给老妇人了上了生动的一课。在这里，作者借助丰富的表情、真诚的动作，微妙的心情，向我们诉说这什么是爱，要怎样去爱。爱之链
二：老妇人帮助女店主。女店主“极度疲劳”，脸上却带着“甜甜的微笑”。这一“笑”让我们看到了女店主处境的窘迫，内心的纯洁。“老妇人为
什么要帮助女店主？有几个原因？”进入文本，我们发现了三个原因：①女店主热情招待老妇人；②看到女店主很需要帮助；③老妇人想起了乔依，
想起了乔依的话。同时我们发现了女店主和丈夫乔依都是自己处境困难，却依然能热情帮助别人，都有做事认真的态度。老妇人是怎样帮助女店主的
？仔细品读老妇人写在纸条上的话，并再次联系乔依对老妇人说的话，老妇人帮助女店主，不留任何痕迹，不图回报：“老妇人用完餐，付了钱。当
女店主把找回的钱交给她时，发现她已经不在了。”而今社会上一些捐资助学，拍电视，新闻宣传，将被捐助的学生的尊严扫尽。这种帮助已没有“
爱”可言。只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上海留有一张纸条，上面写着：在我困难的时候，有人帮助了我。现在我
也想帮帮你。”女店主潸然泪下。——女店主仅仅是因为得到钱而潸然泪下。不，是因为爱，人间的爱。这是一个洋溢着爱的温暖的故事。假
定，老妇人给女店主的钱，正是老妇人准备给乔依的报酬。也就是说，如果，我是说如果，乔依拿了老妇人给的报酬，正是后来老妇人帮助他妻子的
钱，那么这件事情就发生了变化：（1）没有了爱的链接；（2）没有了老妇人的感动和女店主的“潸然泪下”。（3）它演变成了一种交易，冷冷
的钱的交易。感动，因为人间的真爱。故事的巧合正在于：乔依帮助的老妇人，恰恰帮助需要帮助的乔依——帮助乔依的妻子也就是帮助了乔依。
这样的巧合在生活中，有，但毕竟少数。文章没有最后一节，也成立，也是个较为完整的故事。作者为什么要设计这么一个结尾“纯属巧合”的结尾
呢？仅仅是出人意料的效果吗？不，作者安排这样一个结尾是要告诉人们：帮助别人，就是帮助自己。爱别人，就是爱自己。你想，要是人人都
能心存这样一份爱和帮助，“爱之链”就会越来越大，越来越广，那么小说里童话般的美好就能成为现实。这就是小说所要指向的美。即便乔依一家
没有得到老妇人直接的帮助，但我还是相信他们会度过难关的，还是相信他们的生活会好起来的。只要心中有爱，只要家里有爱，寒冷也会是温暖。
课文的结尾耐人寻味，作者匠心独具，构思巧妙，故事从乔依说起，最后又回到乔依身上，揭示乔依和女店主是夫妻关系，暗含着乔依的无私付出也
得到回报，“人有时大方一点，厚爱一点，生活也不会亏待你”。另外，女店主对丈夫乔依说的话，有很丰富的涵义，让我们体会乔依夫妇因为得到
“爱”而对生活充满希望，人世间因为有了彼此的关爱、真诚的帮助而变得美好、温暖。教学建议基于教材的编写特点，单元练习的教学应
以发展学生语文素养为核心，以实践为主线，让学生的素养在反复实践中得到螺旋式的提升与发展。一、注重实践，提升学生的语文素养《语文课
程标准》指出，"语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础"，"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"
。语文素养重在综合，它是语文知识、语文能力、语言积累、审美情趣、思想道德、个性品质、学习力法、学习习惯等的融合。而学生语文素养的形
成与发展，实践能力的获得与提升都依赖于大量的反复的语文实践。教学中，教师应依据苏教版"单元练习"教材实践性强的特点，依据教材提供
的实践平台，组织学生进行丰富的、扎实有效的语文实践，在反复历练中，培养学生综合运用知识、更新知识、在生活中解决实际问题的实践能力。
以《练习3》为例，教师在"语文与生活"的教学中，可以让学生通过文学家的话语了解修改文章的方法，再引领学生运用此法，大声读单元练习
中提供的这段话，在读的过程中，捕捉这段话在语言表达上的错误信息，并思考如何修改。在此基础上，教师还可以组织学生将此方法运用到对自己
与同学作文的修改中。先读读自己的作文，看看哪些地方(遣词造句、标点、语序等)需要修改，再与同学交换读读，彼此发现可以商讨或修改的地
方。在反复的实践中，增强修改作文的意识与能力。"诵读与感悟"的教学中，教师可以引导学生反复诵读《从岩缝里长出来的小草》，初读，读
准字音，读通句子，整体把握内容；再读，边读边思考文章后面的问题。从文本的字里行间去感悟生长在岩缝里的小草顽强的生命力和谦虚的品性。
"诵读与感悟"的教学应与平时的阅读教学有所区别，不必面面俱到，一字一词细细咀嚼，可以抓住传达文本主旨的重点语段或最具特色、最具典型
性的语言进行品读感悟，引导学生反复地触摸语言材料，在读书、想象、思考、感悟、表达等大量的语文实践中，不仅学到语文知识，形成阅读能力
，而且受到文本情感潜移默化的熏染，提升审美品位。"口语交际是听与说双方互动的过程"，口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，只有交
际的双方都处于互动的状态，才是真正意义上的"口语交际"。因此，"口语交际"教学中，教师更应注重创设鲜活的生活或模拟生活的情境，营造
宽松的交际氛围，在双向或多向互动的语言实践中，提升口语交际能力。口语交际教学常见的弊病是，教师往往重视指导过程，却忽视学生的实践过
程。学生自主的实践过程往往如一盘散沙，喜欢表现的学生侃侃而谈，而一些内向的学生只能充当"倾听者"，缺少口语交际的锻炼机会。教学中，
教师应充分调动每个学生参与交际的积极性，人人参与讨论。教师不仅只关注"说话者"，关注演讲的一方是否能生动、流畅地讲述，还要关注"听
众"，组织他们认真倾听，并对演说者的表现从不同角度发表自己的看法，或赞赏其精彩处，或商讨改进的建议，或与班级同学达成共识，或保持不
同的观点。只有让所有学生都参与到表达、倾听、思考、交流等互动实践的过程中，学生的交际能力与交往礼仪才能得到培养。"写好钢笔字"和"
学习毛笔字"的教学指向更加明确，就是要在书写实践中，提高学生写钢笔字和毛笔字的水平，同时感受汉字的魅力。语文具有工具性，而掌握任
何工具的基本途径是实践。法国有一句古谚："打铁才能成为铁匠。"这就是说，在铁匠炉旁站着看的，只是讲义上的铁匠，只有举起铁锤一锤一锤
地打下去，才可能成为真正的铁匠。吕叔湘先生也曾说："使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。不过语文活动的生
理机制比游泳、打乒乓球等活动更复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练……从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种
习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。"而语文较之游泳与打铁，更精细复杂，而且心智活动的参与度比重更大，因此，掌握语文，运用
语文，更须反复实践。值得一提的是，在引导学生实践的过程中，教师不仅要关注学生获取相关的语文知识与能力，更要引导学生在实践中揣摩并
获取语文学习的方法，悟出怎样读，怎样想，怎样说，怎样写，掌握运用语文的规律，能举一反三，用已知去探索未知，使学习实践的过程成为学会
学习的过程。二、注重整合，发展学生的综合素养注重整合是本册单元练习的一大特点，教学也应充分体现这一特点，注重单元练习与阅读的联系
、课内与课外联系、语文与其他学科联系、语文学习与生活之间的联系，整合多种资源，促进学生综合素养的发展。以《练习4》为例，在本单元
的阅读教学中，教师可以有意识地通过《牛郎织女》、《姥姥的剪纸》等课文的教学，让学生了解相应的民俗风情，如传统的剪纸艺术，七夕的风俗
等。教学单元练习"语文与生活"时，可以引导学生通过书本、网络等途径，了解黄山自然风光的特点，并理解"五岳归来不看山，黄山归来不看岳
"这句话的意思；在此基础上。引导学生回顾本单元所学课文，回忆课文介绍的几个地方所独有的民俗风情，回忆与之相关的俗语进行背诵；然后，
读单元练习中提供的俗语，根据自己课前所查资料或生活经验，交流俗语中所涉及的地方的风景、民俗，丰富认识，也积累语言；最后，走向生活，
观察了解自己家乡的风光、特产、风俗，并通过查资料、看课外书、询问家长等，搜集相应的俗语，与同学进行交流。而"诵读与积累"的教学，可
以看作是"语文与生活"的拓展，通过诵读成语，观察图片或观看京剧表演片段，了解这是一组与京剧表演有关的成语，简单交流对京剧的了解，明
白京剧是中国民族艺术的瑰宝，是中国的国粹。诵读中想象表演情景，积累词语的同时受到情感熏陶。这样的教学，将字词学习、听说训练、诵读积
累、阅读教学与单元练习、搜集资料与处理信息等都实现了整合，学生的综合素养得到了提高。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不
在，因此，语文学习必须与生活沟通，让学生在母语大环境里历练语文学习的本领。单元练习教学中。教师要正确把握编者意图，充分利用生活资源
组织教学。如《练习5》的教学，教师可以利用教材创设的生活情境，结合学生生活中对云南的了解，对风力形成初步感受。然后，引导学生回忆生
活中所经历过的、或电视等媒体上看到的风，在完成句子填空时，区分不同词语所描绘的风的差异，利用学生的生活体验体会词语意思之间的细微差
别，增强学生的语感；接着，引导学生先读风速歌，从歌谣的描述中，从生活中经常收听的天气预报中，猜测风的状况，并引导学生在今后生活的观
察中检验风速歌的正确性。与生活融合，学生不但开阔了眼界。而且在学习实践中真切地认识到了语文学习的重要性。培养了在更加广阔的生活时空
里学语文用语文的意识。三、注重探究，培养学生的创新素养叶圣陶先生提倡学生"自能读书不待老师讲"，其实指的就是在语文学习实践中，
应发挥学生的主体作用。课改实验过程中，自主、合作、探究的学习已成为小学语文教学改革的重心工作。学生在语文实践过程中，应当是积极主动
地思维、探索，能动地运用已有的知识、技能去获取新知，解决问题。单元练习的教学，教师更应为学生创设良好的自主学习情境，给学生广阔的
空间，让学生积极主动地去思索、探求、交流，让学生通过自己的思考明白词语间的细微差别，积淀语感经验；让学生自己去搜集资料了解有关民俗
风情的俗语；让学生通过自己的研究、揣摩，通过与同学的合作交流去把相声中省掉的内容补全；让学生在通过自主的诵读积累语言，感悟诗文的精
妙；让学生在主动积极的交际互动中提升交际素养……在给予自由的过程中，在学生主动探究的过程中，教师适当地给予点拨引导，渗透一些学习方
法，鼓励学生独到的思考与发现，激起更大的探索欲望，学生的探究意识与能力都能得到提高。四、注重持久，单元练习训练点与平时教学的融合
语文学习是一个日积月累、聚沙成丘的过程，单元练习中涉及的实践点，不是仅凭一次单元练习就能达成目标的，它和习惯培养一样，需要持之以
恒的毅力，需要反复训练，因此，必须与阅读教学，与日常的语文学习、与生活相融合，在反复实践中逐步提高苏教版六年级上册单元练习的编写
是扎实、生动而新颖的，因此，教师可以充分发挥自己的智慧，准确又富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，强化自主实践意识，有效促
进学生的发展。【本单元的知识点】第5课负荆请罪1、《负荆请罪》是历史小话剧，课是根据历史故事将相和第三部分而改编的。剧本共分为两幕
；第一幕侧重写的人物是蔺相如，第二部分侧重写的人物是廉颇。剧本开头先写明时间、地点和人物。?“负荆请罪”这个成语的意思是背着荆条去
请罪，现表示愿意责罚，也表示向人认错赔罪。?2、与之相关的成语故事：完璧归赵、渑池之会围魏救赵退避三舍毛遂自荐纸上谈兵一
鼓作气千金买骨讳疾忌医卧薪尝胆惊弓之鸟指鹿为马悬梁刺股四面楚歌背水一战闻鸡起舞精忠报国?3关于友谊的名人名言：
悬崖勒马金盆洗手改恶从善浪子回头痛改前非迷途知返弃旧图新负荆请罪开诚相见幡然悔悟洗心革面脱筋换骨改头换面
善莫大焉有则改之无则嘉勉4、蔺相如：深明大义宽容大度廉颇：光明磊落知错就改5、近义词：昏庸—糊涂不解—疑惑气愤—生
气侮辱—欺侮宽恕—饶怒分明—明显惧怕—害怕避让—躲避?6、反义词：昏庸—英明惧怕—无畏侮辱—尊重宽恕—严惩亲密—疏
远紧张—松弛宽容大度—心胸狭窄聚精会神—心不在焉7、新词释义：避让：躲避；让开.?解气：消除心中的气愤。闹翻：关系破裂。唇枪舌
战：形容争辩激烈言辞锋利针锋相对：比喻对方的策略、论点等尖锐地对立。寸步不让：哪怕是一寸的地方也不让，表示立场坚定。若有所悟：好像
明白了什么。深明大义：比喻人明白事理。宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。第6课《最后的姿势》《最后的姿势》写的是
?2008年5月12日在四川汶川大地震中的一个老师：谭千秋。他在生死攸关的一刻，把生的希望留给学生。他用自己51岁的宝贵生命诠释了
爱与责任的师德灵魂。“人民赞颂他：英雄不死，精神千秋！”第7课船长1、《船长》是一篇短篇小说。这篇小说讲了哈尔威船长在“诺曼
底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随
着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长，忠于船守，舍己救人的崇高精神。2、课作者是维克多?雨果，法国学史上最伟大的作家之一，被
称为“法兰西的莎士比亚”。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨的世界》、《笑面人》、《九三年》。?3、课后第4题句子的含义：（1）人们被
哈尔威船长尊重妇女、爱护儿童的人性美和先人后己、舍己救人的品德所感动，没有一个人再违反他的命令，全部听从他的指挥，有秩序地开展自救
。这句话蕴含着对船长忠于职宇、舍己救人崇高品格的讴歌与赞美。（2）这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，面对死亡的威胁，哈尔威船长作
出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己救人，又一次表现他的高尚品格。4、做人之道：忠于职守、舍己救人、诚实守信、拾金不昧、见义勇为、
尊敬长辈、宽容大度等等。5、近义词：平常—平时震撼—震动诠释—注释一瞬间——一刹那生死攸关—生死存亡赞颂—赞美坍塌—倒塌
姿势—姿态?6、反义词：腾空—降落迅速—缓慢和善—凶狠瞬间—长久大公无私—自私自利生死攸关—无关痛痒7、新词释义：大公无
私：完全为人民群众利益着想，毫无自私自利之心。腾空而起：向高空升起。地动摇：地面发生震动，体摇晃。生死攸关：攸，所。关系到人的生死
存亡的重要的时刻。?绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。妙语连珠：有意味或动听的语言。8、知识集锦：赞美人具有高尚情操的成语：碧血丹
心冰清玉润见利思义成仁取义冰清玉洁岁寒松柏赤胆忠心高风亮节守身如玉冰魂雪魄坚贞不屈一片冰心第8课爱之链《爱
之链》这篇课是一首爱的赞歌，作者是美国作家杰尼?巴尼特罗依?李。课极其细腻地描写了下岗的乔依无偿帮助老妇人修好车，老妇人在用餐时又
得到乔依的妻子的悉心照顾，又受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了，女店主关爱丈夫乔依的故事，生动展示了人与人之间的爱的链条，赞扬
了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助的手。1、课为何用“爱之链”作题目：课中写乔依帮助老妇人，老妇人帮助
女店主，乔依帮助了别人，就是帮助了自己，只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递着延续，这就是一根爱的链条，这
就是爱之链。2、乔依：助人为乐、无私奉献。老妇人：知恩图报。3、近义词：凄凉——凄苦油污——污渍舒服——舒畅?反义词：破旧——
崭新紧张——轻松舒服——难受4、新词释义：颠簸：路不平，上下震动。寒颤：同“寒战”?，是寒噤的意思。荒无人烟：十分荒凉，没有人
家。?天经地义：指非常正确不容置疑的道理。潸然泪下：形容流泪的样子。练习21、我不期望回报》作者汪国真，祖籍福建省厦门市，1956
年生于北京。在1990年出版第一本（（年轻的潮））后引出轰动。他的诗集和小说集，多次获得全国图书“金钥匙”奖。诗中表达的深刻哲理：
尽量多地不求索取地为社会，为他人做一些事情，努力使自己的心灵变得充实、美丽。2、学了课《爱之链》，使我们想起了汪国真写的《我不期望
回报》这首诗中的一句话：人，不一定能使人伟大，但一定可以使自己崇高。也使我们想到了一句歌词：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的
人间。3、采访是人际交往中的一种较高层次的互动活动。采访的注意点：（1）要有一定的目的性，要明确需了解哪些方面的内容，要明确解决什
么问题。（2）确定好采访的对象，列好采访提纲。（3）提问要有礼貌，语言要得体。（4）记录重要的内容。【学情分析】《负荆请罪》对于这
一多幕剧本，学生在感知和理解上存在以下一些障碍：一是剧本并没有提供历史故事清晰的来龙去脉，二是剧本呈现方式学生并不习惯。一次，本科
的教学应该注意以下几个方面；一、要给予学生充足的朗读时间，让学生在反复的朗读中体悟台词所烘托出的人物形象，并能根据括号内人物的神情
、动作等揣摩出人物的内心；二、加强语言实践活动；三、渗透分析人物形象的方法。《最后的姿势》这篇课文是生命的真实写照。在现实生活面前
，在灾难面前，我们不仅要引导学生顽强地面对残酷的自然灾害，更要引领学生认识、体会人在灾难中迸发出的人性美及爱的光芒。《船长》对于十
一二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否能真正感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，要选
择时机适当运用多媒体手段来让学生感悟哈尔威船长的品质以实现理想的教学效果。《爱之链》六年级的学生尽管已经朦朦胧胧地懂得了“爱”，然
而由于生活阅历和认识问题能力的欠缺，许多学生对于“爱”理解还十分狭隘。他们并不能十分准确地了解爱有多样的存在和表达方式。所以我们在
教学过程中，要尽量避免“泛读”、“泛悟”“泛爱”。为了避免这种情况的发生，在教学中应该注意一下几个方面：一是保障读书的时间。二是
引导学生从整体上关注文本。三是要引导学生抓住课文中的关键细节或关键语句，进行反复体悟，进而理解“爱之链”的意思。《练习2》同音词和
近义词是汉语中常见的两种现象。一部分学生由于平时不能准确辨析同音词和近义词在意义上的不同，因此在使用过程中经常出现混淆。同学们对诗
歌了解甚少，教学“诵读与感悟”这部分内容应让学生初步掌握学习诗歌的一般方法。同学们不知道怎样采访，教学“口语交际”这部分内容，应该
创设具体的语境，让学生结合具体的情境特点，练习采访。《习作2》【本单元课文教学目标及重难点】单元教学目标学会本单元的生字，理解生字组成的词语的意思。正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负荆请罪》结合本单元的课文，尝试着查阅相关资料，了解一些成语的意思与来源，如“负荆请罪”；尝试排演小话剧；揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用。在口语交际中，学习采访的本领，懂得采访要做充分准备，采访时要礼貌得体等，提高学生与人交往的能力。引导学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用文字倾吐自己的心声。单元重难点重点：正确、流利、有感情朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负荆请罪》结合本单元的课文，尝试着查阅相关资料，了解一些成语的意思与来源，如“负荆请罪”；尝试着排演小话剧，揣摩课文题目在表达文章思想感情中的作用。品读文本，理解内容，感悟字里行间蕴涵的浓浓的思想感情。难点：品读文本中的重点句子，体会其中深刻的内涵。【本单元课文的教学课时安排及教学建议】教学课时安排?第5课、《负荆请罪》??????????2课时第6课、《最后的姿势》????????2课时第7课、《船长》?????????????2课时第8课、《爱之链》2课时习作22课时练习22课时2）单元教学建议1、抓住重点词句体会人物的精神品质，感受人间真情，感悟蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神；感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；感悟哈尔威船长的四次命令中所表现出俩的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。2、能够体会环境及其场景描写对表现感情中的作用，学习通过丰富合理的想象来深化对文本主题的理解。引导学生体会爱，懂得感恩，尝试表达“爱”，用文字倾吐自己的心声。八、【课时作业设计】《负荆请罪》1.将剧本改写成一篇记叙文。2.表演课本剧《负荆请罪》3写《负荆请罪》演后感《最后的姿势》1收集汶川地震的资料了解8月9日九寨沟地震的情况及后续工作读一读：《孩子，我爱你》《船长》1背诵课文“哈尔威巍然屹立在他的岗位上。。。。。。他又一次运用了成为一名英雄的权利”。学完课文后向对哈尔威船长说什么？写下来。《爱之链》1.收集一些关于爱的主题的名言。2.以“乔依醒来。。。。。。”为开头，展开想象写一段话。联系生活，想想我们生活中有没有”爱之链”?《习作2》写一篇关于以爱为主题的文章《练习2》重点练习“哈尔威”“职守”“履行”“英雄”“权利”等词的间架结构和整体布局。实地进行采访。|1 |
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