强了学习者的信心，产生一种鼓励的作用。句②把分句
后置，既突出了转折分句，也显得新颖。
了解语序还应注意句与句的内容在结构上的总分
关系、分总关系、总分总关系。“分”的部分的并列关系、
递进关系，论证与论证的关系，说明与被说明的关系。
“做到语言连贯”这一能力的要求如下：
1.能通过语序把握语意的侧重点。组织一个单句，
我们常常把主要意思安排为句子主干，而把较为次要
的意思安排为附加成分。如下面三个短语：①这场足球
比赛；②将在两点开始；③将决定谁是冠军。将这三个
短语组成一个强调时间的句子，应是：“将决定谁是冠
军的这场足球比赛将在两点开始。”如果组成一个强调
重要性的句子，应是：“将在两点开始的这场足球比赛
将决定谁是冠军。”据此可知，抓住了主干就抓住了单
句意思的侧重点。
2.能根据语序的变化确定语意的异同。
3.能排列多项定语和状语的顺序。这两种句子成分
的排列规则前边已经叙及。需要注意的是对每一项定
语或状语进行分析，以便弄清它们各表示什么。
4.能排列句子的顺序。要排列句子，先要根据每一
句的句意，找出它们的中心，然后依据时间、空间、主
次、轻重、多少、总分以及其它逻辑关系（如：因果、条
件、解说等），确定大致顺序。再找句与句之间相联系的
标志以确定局部关系，这样就可以排好句子顺序。
找标志是极重要的一环。段句之间的内在联系常
在一些词句中表示出来，这些词句就是标志。一般而
言，起着衔接呼应作用的词句就是标志。词语的前呼后
应有多种情况。在时间顺序和空间顺序中，时间词和方
位词就是标志，抓住了它们，就排出了语序。
1.能根据语境插接语句。这一能力点的考查大致有
以下几种类型：①为语段开头选恰当的句子；②为语段
中间选择恰当的语句；③为语段末尾选择恰当的语句；
④为句子在语段中找合适的位置；⑤判断不同语序的
句子的优劣。
2.能为语段中空缺处补写恰当语句。该能力点的考
查比插接语句的考查要求的能力更高，它不仅要求考
生能准确理解语段的意思，还要求考生能依据空缺处
前后的语言条件造出相应的句子使上下文紧密衔接。
3.能正确使用关联词。关联词的作用就是使语句连
贯，从而形成有机的整体。正确使用关联词，是使语句
连贯的重要方法。对使用关联词能力的考查，是高考内
容的重要部分。要能正确使用关联词，首先要熟知复句
类型，掌握大量的关联词语，其次是分析句子关系，弄
清复句类型，从而寻找恰当词语。
只有掌握了以上几个方面，才能应对高考语文试
题中的“语言的连贯”问题。
开发智力，培养能力是我们教师的中心工作，无论
是在备课、上课、批改作业还是在辅导工作中，始终要
把培养能力放在首位，教会学生怎样学习比教给学生
知识更重要，如何教会学生学习呢？下面结合几个具体
的例子谈谈自己对“举三反一”与“举一反三”话题的认
识，不妥之处还望同仁们批评指正。
一、先举三→多题一解
例1：2006年全国初中学生化学素质和实验能力竞
赛（第十六届天原杯）复赛试题[15]容器内有A、B、C、D
四种物质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物
质的质量如下表，下列说法正确的是（%%）。
A.物质C一定是化合物，物质D可能是单质
B.反应后密闭容器中A的质量为19.7克
C.反应过程中，物质B与D变化的质量比为87：36
D.若A与C的相对分子质量之比为194：216，则反应
中A与C的化学计量数之比为1：2
分析：由上表可以看出，物质C的质量由反应前的
21.6g变为0，说明它是反应物；物质B、D分别由反应前
的8.7g和0.4g变为17.4g和3.6g，分别增加了8.7g和3.2g，
共增加了11.9g＜21.6g，说明物质A也是生成物，其生成
的质量为21.6g-11.9g=9.7g，因此物质A、B、D都是生成
物，由此得到以下结论：
（1）该反应的表达式为C=A+B+D，是分解反应，所
以物质C一定是化合物，物质A、B、D是单质还是化合物
不能确定；答案A正确。
从多题一解谈举一反三的策略
吴月余
（甘肃省瓜州县第三中学，甘肃瓜州736100）
摘要：举一反三是一个老话题，家长希望自己的子女能举一反三，教师希望自己的学生能举一反三。为了达到
举一反三的目的，老师们做了大量的工作，但效果并非令人满意。本文从几个具体例子入手谈了笔者在实践中的
尝试。
关键词：举三反一；多题一解；举一反三；质量守恒守恒定律
【复习指导】
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（2）反应中各物质的质量比是：C：A：B：D=21.6：
9.7：8.7：3.2=216：97：87：32，答案C错。
（3）待测值=29.4，答案B错。
（4）如果A与C的相对分子质量之比为194：216，那
么A与C的化学计量数之比为1：2。答案D正确。
答案：AD
例2：2009年全国初中化学素质和实验能力竞赛
（第十九届天原杯）复赛试题[7]将一定质量的a、b、c、d
四种物质放入一密闭容器中，在一定条件下反应一段
时间后，测得反应后各物质的质量如下表。下列说法错
误的是（%%）。
A.a和b是反应物，d可能是催化剂
B.反应后a物质的质量为4.64g
C.c物质中元素的种类，一定和a、b二种物质中元素
的种类相同
D.若物质a与物质b的相对分子质量之比为2∶1，则
反应中a与b的化学计量数（系数）之比为2∶1
分析：物质b在反应中质量减少了0.64g，说明是反
应物；c的质量增加了3.2g，说明是生成物，d的质量没有
增减，可能是催化剂；由于增加的质量大于减少的质
量，因此a也是反应物，其参加反应的质量是2.56g。据此
得到以下结论：
（1）该反应是化合反应。表达式为a+b=c，d不是反
应物，也不是生成物，是否为催化剂不能确定，答案A正
确。
（2）反应中a：b：c=2.56：0.64：3.2=256：64：32=4：1：
5，答案B错误。
（3）待测值=3.84。
（4）a、b是反应物，c是生成物，由质量守恒定律得，
“化学反应前后元素种类不会变化”得，答案C正确。
（5）如果a物质与物质b的相对分子质量之比为2：
1，则反应a中b与的化学计量数之比为2：1，答案D正确。
答案：B
例3：（2005年全国初中学生化学素质和实验能力
竞赛复赛试题[9]在一个密闭容器内有X、Y、Z、Q四种物
质，在一定条件下充分反应，测得反应前后各物质的质
量如下表：
试判断该密闭容器中发生的反应属于（%%%）。
A.化合反应B.置换反应C.分解反应D.复分解反
应
分析：在本例中，我们可以用同样方法算出反应后
生成X的质量为53g，由此得到如下结论：
（1）物质Z是反应物，X、Y、Q都是生成物，答案C正
确。（2）反应的表达式为：Z=X+Y+Q。
答案：C
二、后反一→归纳出一种方法
上述三例中，题干基本相同：均以表格的形式给出
几种物质反应前后的质量；所考查的问题略有差异：例
1侧重物质类别、反应中各物质质量比的考查；例2侧重
元素、催化剂等知识的考查；例3侧重四种基本反应类
型及化学计量数的考查。但共同的问题都是考查学生
对质量守恒定律的运用，因此，这类题对学生来说，要
求较高，难度较大。如果将上述几道题分散在平时作业
中让学生做，每次做一题，每周做一次，大部分学生会
感到一头雾水，前做后忘，也就是举三不能反一。如果
教师将上述几道题集中在一节课中进行讲授，其效果
则会大不相同，因为这些题所用的解题方法是相同或
相近的。这就是本文为什么连续用三个大体相近的例
子进行分析的目的所在———归纳方法：
（一）先根据反应前后各物质质量的变化，求出参
加反应或生成的各物质的质量：
（二）运用质量守恒定律求出未知项物质在反应中
的质量，求出待测值；
（三）综合各项数据得出结论，其中包括：①该反应
的基本类型；②反应物、生成物分别是什么；③反应中
各物质的质量比；④待测值；⑤化学方程式等。
事实上，这类题考查的重点主要是上述几项中的
两到三项，只要我们在比较的基础上给学生讲清这几
点，学生是能够掌握的。
三、再反三→触类旁通
在学生掌握了这类题型的解题思路和基本方法
（举三反一）后，可以进行反三训练，请看下面例子：
例4：（2008年全国初中学生化学素质和实验能力
竞赛湖北省赛区初赛试题16）将20g甲物质、5g乙物质、
9g丙物质混合加热发生化学反应，经分析反应后的混
合物中含5g甲物质，20g丙物质，还含有一种新物质丁。
若甲、乙、丙、丁的相对分子质量分别为30、20、44、18，
并用A、B、C、D分别表示它们的化学式，它们之间发生
反应的化学方程式是（）。
A.A+B=C+DB.A+2B=2C+D
C.2A+B=2C+DD.2A+B=C+2D
解：本例从形式上看，与前面几个例题完全不同
但仍可以用上述方法来解决，先进行题型转换：
由表格最下面一行的数据可以得出这个反应的化
学方程式为：2A+4B=4C+2D，变形后即可得到正确答案
是B。
本例与前面三例无论是在题型上，还是在结构上
是有较大差异的，至少是一种变式，能解决变式问题才
（下转196页）
【复习指导】
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能算是达到了反三至少是反一的目的。
举三是条件，通过对同类问题的分析归纳出一种
方法是关键，是实现举三反一到举一反三最终目的必
要手段。因此，举三是重要的，也可以说是必要的，举三
的关键在教师，没有教师精心设计的“三”，学生很难反
一，更不能反三。举三不是罗列一堆毫不相干的例题进
行讲解，更不是题海战术。举出的“三”应符合大同小异
的原则，只有“同”才有规律可循，有规律才能归纳出一
般方法；同中有异才新颖，新颖才能激发兴趣，有了对
学习的兴趣，加上掌握了一定的方法，举一就可能反
三。
二、“学案导学稿”的编排，有利于帮助学生学会自
我评价
“学案导学稿”的编排，在突出调节教学各个环节
的同时，又通过自学反思、学习总结这两个板块让学生
学会自我评价。在这两个板块中教师可以加以适当引
导性的语言，让学生在轻松的问题中学会反思，学会自
我珍视，尤其针对低年级学生，在逐步培养学生良好的
自学习惯的同时，也为课堂上小组间的合作交流，自我
展示提供更多的时间。我校提前把“学案导学稿”发给
学生，让学生课前先完成自学释疑这个板块，而操作训
练和当堂测试这两个板块则要求学生只能在课堂上完
成，第四个板块延伸迁移是弹性的，学生可根据当天的
作业情况来完成。
三、“学案导学稿”内容的编写
学案内容必须能使学生建立牢固的基本知识和基
本技能。内容的编写要紧扣教学目标符合学生的认识
层次，不能是知识点的单一重复。应当采用启发式，使
学生“跳一跳摘桃子”，在获取知识的过程中能发现各
种知识之间的联系，受到启发，触发联想，产生迁移和
连结，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案
内容的编写要注意以下几个方面：①根据具体情况对
课本内容删减、合并、重组。②创设问题情境，给学生留
有创造性学习的空间。③能体现跨学科的渗透。④要广
泛地联系社会生活。
学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材
内容的填空、习题的堆积。学案的编写大有文章可做，
而且好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕就能完成的，
必须潜心研究，分类专项突破，以挖掘学案之潜力，决
不能把学案当成变相练习，这不但起不到应有的效果，
反而会加重学生负担，并与素质教育相违背。
四、促进评价方案实施的协调工作
1.精心策划学习小组。在以往的教学中我也采用过
以学习小组的形式课堂上进行合作交流，当时是依班
级原有的座位形式，将每相邻的四个人分为一学习组，
结果在讨论中发现有些学生表现不够积极，甚至不参
与。问其原因是：不想与他们讨论。尽管我在下面做了
大量的思想工作，但收效甚微。后来仔细想想，是呀!我
们的班主任排座位总是为了避免上课乱说话，有意调
整了某些学生的位置。为避免以上问题的出现，这次，
我对学习小组的划分做了精心的策划。在事先做到心
中有数的前提下，我又征求各班委的意见。然后，根据
班级的不同情况采用了不同的划分方法：我先选12名
数学成绩较好的学生定为组长，四人一组，三名组员选
任自己的组长。
2.用心设计管理方案。为促进教学评价的有效实
施，科学的教学管理也是不可缺少的重要环节，要想人
人都照顾到，也不可能。为此我征求课代表和各组长的
意见采用了三级管理制，即：组长管理三名组员；一名
课代表管理五个组长；教师管理每班的两位课代表。这
样层层管理，环环相扣，使工作有序进行，同时也减轻
了教师的工作量。
制定管理方案时教师在事先做到心中有数的前提
下，一定要注意征求课代表和各组长的意见。这样做首
先培养学生的参与意识，其次在学生中树立课代表和
组长的威信，从而增强课代表和组长的责任感，最后增
进师生间的感情。
导学的方式不同也与导学的对象有关。针对不同
层次的学生要采取分类引导的方法，对学困生设置的
问题难度要低一些，且要层层递进，逐渐接触问题的实
质；对优秀生要仅仅点拨关键之处，设置的问题难度大
一些，力争使每位学生都得到发展和训练。
另外，导学并不专属于教师，教师主要做学生学习
的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养
学生的创新思维和创新能力。学生之间存在着差异，教
师应当充分利用这个差异，让学习好的学生充当教师
的角色，教师在旁边进行适当引导，同样可以达到良好
的效果。
经过一年的教学实践，我认为“导学稿”式教学模
式有以下特色：
1.由于学案在编写过程中发挥了全组教师的团结
协作的精神，教师之间取长补短，互相学习，能促进教
师业务水平的提高，所以具有“互补性”的作用。
2.由于学案强调学生在课前或课堂上自主学习，教
师引导的作用，该方案具有探索“创新性”的特色。
3.该学案有助于学生把握教学脉搏，节省时间，使
学生有更多的思维时间和空间。该学案是学生上课时
必备的任务手册，是课后复习的参考资料，因此，具有
较强的使用价值。
总之，“学案导学稿”式教学的研究前景还很广阔，
需要我们不断地认真细致地研究，挖掘出“学案导学”
的巨大潜力，使“学案导学”适应现代教育的不断改革，
从而大面积地提高教学质量。
参考文献：
[1]覃伟合.关于学案设计的几点思考[J].吉林教育科学（普教研
究版），2001，（6）.
[2]王海峰，张明新.从“教案”到“学案”如何转变[N].中国教育
报，2005-08-19.
[3]史淑霞，徐宝贵.学案导学法的课堂运用[J].当代教育科学，
2007，（17）.
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【专题研讨】
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