§2—1声音的产生和传播（2课时）一、教学目标（一）知识与技能1．通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。2．知道声音是由物体的振动产
生的。3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。（二）过程与方法1．通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养
学生初步研究问题的方法。2．通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察和实验能力。（三）情感态度和价值观1．通过教学活动，激发学生的学习
兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。2．感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在
活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。二、教学重难点在学习机械运动的基础上，本节让学生接触声学的初步知识。声现象是自然
界中的常见现象，而对声的了解则可以通过有趣的、易操作的探究活动来进行。让学生在探究物理现象的同时，激发他们学习物理的兴趣，初步培养
他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。本节教学内容由“声音的产生”“声音的传播”和“声速”三
部分内容组成。教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景
，启发学生思维，找到发声体的共同特征。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及
学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提
出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。让学生在猜想、讨论的基础上，多让学生参与一些探究活动，
尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意
识、创新意识。教学重点：通过观察和实验，探究声音的产生和传播。教学难点：做好真空罩实验。三、教学策略创设情景，通过让学生倾听、“制
造”各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。接着围绕
着声音的产生和传播，设计几个学生活动。通过开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳出结论。通过讨论生活中有趣的发声
现象，比如动物的交流方式等，深化“声音是由物体振动产生的”。对于声音的传播，通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中传声的小实验，
让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。教师通过真空罩实验演示声音在真空中不能传播。教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物
理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。四、教
学资源准备多媒体课件、橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩等。五、教学过程教学环节教师活动学生活动设
计意图导入新课（5分钟）多媒体展示一组我们周围声音的视频或图片：古筝演奏、海浪声、鸟鸣声、切割金属的噪声等。思考：这些发声的物体有
什么共同点？它们发出的声音又是怎样传到人耳的？从而引出课题。欣赏，思考。从学生熟悉的实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程
理念。激起学习的兴趣。新课教学（30分钟）一、声音的产生利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度
尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉
长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗
？方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发
声时的现象，并用语言描述现象。思考问题：（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？方案
3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停
止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球
跳动。通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？归纳总结得到结论：声音是由
物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？（1）用手摸着喉头发出声
音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？（2）击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察
会发现水面有什么变化？（3）弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？以小组为单位进行实验
，然后汇报：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？让学生通过观察认识到：橡
皮筋在振动时才发出声音。学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。操作并回答，当人说
话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。面颊有发麻的感觉，振动的音叉接触水面会激起水花，形成水波。弦乐器是通
过弦的振动发声的。对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于
学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发
声的鼓面、音叉是否在振动。通过亲身体验，增强“声音是由物体的振动产生的”意识。二、声音的传播思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水
中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不
直接交谈呢？提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面
缺少了什么？可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。实验1：气体传声实验（演示）我们可以听到身边同学的讲话，可以
听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢？
声音能不能传播呢？把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么
变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？现象一：抽出部分空气后，听到电铃的
声音明显变小；现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音；现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。结论：声音传播需要介质。
声音不能在真空中传播。声音在空气中如何传播呢？多媒体演示水波的运动。水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播。音叉振动时，附近空
气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。结论：声以波的形式传播着，我们把它叫作声波。实验2：液体传声实验将能
发声的物体（如音乐卡、手机、闹铃等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。也可以在水
槽里装水，然后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。结论：声音可以在液体中传播。实验3：固体传声实验（1）两个学生合作，同学甲在长条
桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。（2）同学乙将耳朵离开桌面（注意调整耳朵与笔的距
离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同），同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？师生归纳总结，
得出结论：（1）声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。（2）物理学中把能传播声音的物质叫介
质。学生思考。学生观察、聆听。学生观看，并试着说出。学生进行实验。两次听到的声音不同，一次是通过桌面传来的，一次是通过空气传的，这
说明固体可以传声。为探究声音的传播需要介质做好铺垫。通过对比让学生了解玻璃罩里空气的多少影响声音的传播。与水波类比，有利于学生理解
声波概念。在实验的基础上总结得出的结论，学生易于接受。三、声速发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发
令枪的烟雾，后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。我们把声音在每秒传播的距离叫声速。声音在固体、液体、气体中传播的速
度是否一样快？学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。小结：（1）声音在不同介质中的传播速度一般不同。（
2）声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m·s－1。（3）声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的
速度最慢。学生阅读、思考并回答。培养阅读和获取信息的能力。课堂小结（5分钟）通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老
师恰当总结。作业：P31动手动脑学物理2、5梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。培养学
生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。教学后记《声音的产生与传播》是八年级物理第二章的第一节，因此必须激发学生的学习兴趣，让学
生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。本课的教学核心概念
是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应该顺应学
生的思维，才能更好地激活学生的思维。在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这
样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。课堂中，重视利用身边的物品进行实验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消除科学的神秘感.同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明,小创作。但是在课堂上也存在很多的不足，例如：不能灵活运用科学探究的环节;学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足等。在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花。1 |
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