教案设计〈〈春〉〉
作者：朱自请
教学目标：1、通过反复、有感情的朗读，从而感知课文内容。2在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。2掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力。3掌握比喻、拟人的修辞方法。掌握阅读和欣赏优美文章的方法，初步形成自学这类文章的能力1、在反复朗读中形成对课文的整体感知，感受春天的勃勃生机，体会作者积极热情的思想感情。2、把握文章的总体结构。3、学习作者景物描写的方法。4、揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。章的总体结构习作者景物描写的方法。
揣摩文章中的精彩句段，体会比喻、拟人在景物描写中的作用。章的总体结构教学过程：导朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他的散文，文字清新朴素，描写细腻，感情真切，富有自然美，读后令人回味无穷。他热爱自然，观察自然，描绘自然，他的写景散文，无不寄托着对大自然的无限深情。他早年毕业于北京大学哲学系，后来在英国留学一年，回国后，在清华大学任教授。他于1948年去世，享年50岁。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》，这些文章我们在中学里都会学习到。今天我们先来学习他的《春》这篇文章。朗读课文，大家要用你的心去领略春的风光，春的气息。在读的过程中有遇到好的词和句，就用笔把它划下来，这不仅是我们学会欣赏，提高鉴赏能力的第一步，而且也是阅读课外文章，积累词汇的一种常见方法。
这三部分的顺序?和作思想感情的发展是一致的。春来临．热切地盼望她的?到来；待她降临人间后，则尽情地欣赏大地回春的美好景象；最后?赞美春天，颂扬天。文章结构体现了作的思路。?读课文第一部分讨论；①作者为什么要连用两个“盼望着”，用一个不也同样可以表达作者期盼的心情？明确：这种叠用，一方面表达了作者向往春天的急切和渴望的心情，（如我们在叫唤朋友或者父母亲的时候，叫两声往往要比叫一声更加急切一些。）另一方面，也把读者的心悬起来了。（盼望着，盼望着什么？心往上提了一级，没写，还是一个盼望着，急了，心情又提了一级，到底盼望着什么？东风来了，为什么东风来了会让作者如此兴奋？答案还没出来，心又上了一个台阶，最后作者才写道，“春天的脚步近了”，原来作者是在盼望春天。这就给我们读者一种渴望读下去，探究他后面到底写什么的愿望，从而引起共鸣。）通过这样一种叠用，作者在文章一开头不仅表达了自己急切和渴望的心情，而且将读者的心牢牢的抓住，使读者产生了浓厚的兴趣。为什么只是春天的脚步近了，而不直接写春天到了，或者春天快到了？明确：此时春天还没有到，所以一个“近”字非常准确。把春天拟人化，写它的脚步，仿佛一个你最喜欢的人在远处向你招手，缓缓地向你走来，一种欣喜之感油然而生，让人倍感亲切。?
?④第2段和第3至7段是什么关系？明确：先总写，从大处勾画春的轮廓；后分写，依次描绘?了春草、春花、春风、春雨、五幅图画。?一句很朴实很平凡的语言，为什么我们能体会出这么多的东西呢？这就涉及到我们阅读文章的一种能力：品味和欣赏。品味和欣赏呢？方法之一就是体会文章中的修辞在第一段中作者运用了哪两种修辞？（拟人和反复），通过两种修辞手法，表现了对春天的盼望，这是文章的总起。此时春天还没到，只是近了。?绘春：接下来呢，春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段。看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。（或者以自己第一天见面为例。）所以，在这一段里，作者描写了春回大地，万物复苏的生动景象。A、第一句和第二句之间是什么关系？?明确：“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处?落笔分写。?体会“刚”字的作用。?明确：“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。“近”是说靠?近而未到，“刚”是说已到，才到。?引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情?明确：山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这是林木抽芽，山川变绿，使山色由暗变淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；水“睡醒”?的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水太阳?“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。体会三个“起来了”的作用。?明确；照应“刚睡醒”“张开了眼”。?本段的修辞方法及作用。?明确：运用了拟人的修辞方法。“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。?分析“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”?板书设计：
1、朱自清，字佩弦，是著名诗人和散文家。他留下来的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《绿》2、在，要掌握比喻和拟人的修辞方法。分析“春花图”“春风图”，理清每幅图画?内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。?1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。2、分析三幅图画
二、导入:
师；上一节课我们叫天下回去分析“春花图”“春风图”“春雨图”“春图”“一年之计在于春”，所有的工夫为的都是所有的希望。人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊和腰脚，去憧憬美好的生活。去实现美好的希望。去建设美好的未来。去奋斗、去追求、去创造。?①本段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？?明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。体会“钻”所表现的内容，弄清“偷偷地”在文中的意思。?明确：“钻”表现出春草冲破土层，表现了春草旺?盛的生命力。这里的“偷偷地”是悄悄地、不知不觉的意思。教?师可启发学生联系白居易的名句“野火烧不尽，春风吹又生”?去体会春草旺盛的生命力。?体会“嫩嫩的”“绿绿的”和“嫩的”“绿的”有什么不同。?明确：“嫩嫩的”比“嫩的”更嫩，“绿绿的”比“绿的”更绿，?准确地表现了春草“新”的特点。?
体会“一大片一大片”给人的感觉。?明确：使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到了春草的勃勃生机。?
作者用了哪些动词写孩子们在草地上的？这和写春草有什么关系？?明确：用了“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉‘等动词。侧面?表现春草带给人的欢乐。?
体会“风轻悄悄的”“草软绵绵的”和“风很轻”“草根?软”有什么不同。?明确：使用叠词有“非常”的意思，使语言准确生动，音节协调，节奏整齐，琅琅上口。?⑦春草图的特征是什么呢？他是从什么角度去写的呢？写法是什么样的呢？用了什么修辞手法？
明确：特征是新、多、软、嫩、绿；是由物到人的角度来写的；写法上是正面与侧面相结合；用了拟人的手法。
2、春花图：
师：我请同学起来读一下第四段。
学2：朗读（略）（1）、讨论作者按什么层次描写春花的。?明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到?低地描写春花的。?
体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：?“如果不写‘你不让我，我不让你’‘赶趟儿’，表达效果?有什么不同？?明确：这些句子拟人的方法描绘出各种花竞相开放，?百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树?写活了、下写这些句了，就显得平淡、呆板，缺少生气。?
?“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？”?明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上旬桃树、杏树。?梨树的花的色彩—一对应的。?作者是从哪几个角度写“树上”的花的？?明确：花朵多，花色艳，花甜。“仿佛”一词由实及虚，由?春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。?体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论：?“‘闹’改为‘飞’好不好？为什么？?明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现?出一派喧闹沸腾的景象；果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。?写“花下”只写了蜜蜂和蝴蝶，这与写花有什么关系？?明确：写“花下”的蜂闹蝶舞是侧面表现花儿的多、艳、?甜。?
体会写“遍地”部分的语言。讨论：?“遍地”和“杂样儿’哈从什么角度写野花？?明确：“遍地”写野花的数量多，“杂样儿”写野花的种类丰?富。?体会“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”这两个比喻的妙?处。?明确：这两个比喻描绘了阳光下野花闪闪烁烁、逗人喜?爱的样子。这里没有明写阳光和风，但已离于描写之中了。因?为有阳光，野花才会像眼睛、像星星一样亮；因为“风轻悄悄的”，野花摇摇摆摆，才会像眼睛、像星星一样“眨呀眨的”。这?两个比喻又互补：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛?没有星罗棋布的特点，不能照应“遍地”，星星又无眉目传情的?妙处，两者一结合，真把野花写活了。??明确：特征是多、艳、甜；从由高到底的角度来写的；以虚实结构的写法；唷年了排比和拟人。
3、春风图：
师：我请同学起来读一下第五段。
学3：朗读（略）
理清作者写春风的层次。讨论：?春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个角度把春风写得有形、有味、有声的？?明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听党三个角度来写?春风。?
从触觉角度写春风的语言。?①引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用？?明确“吹面不寒”写春风的温暖；“杨柳风”（拂动杨柳的?风）写春风的柔和。?②“像母亲的手抚摸着你”这个比喻给人的感觉。?明确；温暖和柔情。总的是从触觉角度写春风的和阳?
(3)?研读从嗅觉角度写春风的部分。?春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的?呢？?明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混?着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些?味道都是春天所特有的。?②这些味儿和前文的“春草图”“春花图”有没有关系？?明确：“青草味儿”照应了“春草图”，各种花的香照应了?“春花图”。总的是从嗅觉角度写春风特有的芳香。?春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样?化无声为有声的？?明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转?的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童啤亮的短?笛声。体会“应和”和“也”的作用明确：使四种声音浑然一体。组成一支非常动听的春天交响乐。总的从听觉角度写春风吹送的悦耳的音响明确：特征是和煦、温暖；从触、嗅、视、听觉上写的；用的是多感官描写的；运用了拟人、比喻。
作业：
找出“春雨图”和“迎春图”的特征和修辞有哪些？
第三课时
一、教学目标：
1、分析“春雨图”“迎春图2、在语法上，要掌握比喻和拟人的修辞方法。分析“迎春图”，理清每幅图画?内部描写景物的层次，继续体会同语的准确性和生动性。?1、从作者的观察思维中学习描写景物的一般方法。2、分析两幅图画。
3、掌握赞春部分。
二、导入：
师：上一节我叫大家做的作业做了吗？我请同学来说一下春雨图和春风图的特征。
学1：“春雨图”特征是细蜜、轻盈；“迎春图”特征快乐、劳作、力量
师：很好，那现在我们就来侃侃这两幅画描写的什么。
1、春雨图
研读直接状写春雨的部分，体会语言。?①“像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点？明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个?性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所?以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。?②体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。?明确：“斜”含蓄地写了“轻悄悄”的春风，“织”照应了“像?细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。?研读写雨中自然景物的文字。?①为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得你的?眼”？?明确；经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色?彩更艳。?②体会两个“儿”读起来的感觉。?明确：使人感到亲切、柔和。研读写雨中的人的文字。?①为什么要先写“傍晚时分”的景象，不把这一句放到最?后去说？?明确：一是要先说春雨中“安静而和平”的气氛，这种气?氛一直贯到未句；二是“黄晕”也是色，与上文的“绿”“青”正相接连。?②“‘黄晕’和雨有什么关系??明确；这里所见的灯光是隔着雨幕所见的光，没有写蒙?蒙细雨，但也隐含其中了。③体会“静默”二字所表现的境界。明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种阅态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。特征是细蜜、轻盈；是由物到人来写的；运用了动静相结和；用了排比、拟人的方法。
2、迎春图：
学生轻声齐读这一段，体会感情。体会语言。?①“城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。?明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小’信年龄之全。②“也赶趟儿似的”的“也”照应前又何处？这里的“赶趟儿”是什么意思’！?明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写入在争春。?③“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同？明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起?来使人觉得呆板。④“一年之计在于春”一句有什么含义？明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感?情。?讨论“春”和前四幅图画的关系。明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上?的精神。?
课文第三部分。体会这部分的语言，理解这一部分和前文的联系。?
?①这三个比喻句抓住了春天的什么特存？明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开?始，给人以无限的希望；“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，?令人喜爱；“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力?量。②这三个比喻句和前文有什么联系？明确：“刚”照”一切都像刚睡醒的样”中的“刚”；“花?枝招展”使人想起“春花图”；“健壮”使人想起“野火烧不尽，春?风吹又生”的春草顽强的生命力。?③这三个比喻句能不能颠倒？为什么？?明确：这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。④这三个比喻句和“一年之计在于春”一句有什么内在联系？?明确：两者都赞美春天有不可遏制的生命力，它给予人?们以奋发向上的精神、对美好生活的撞憬和辛勤劳作的力量，?因而人们要抓紧这大好春光，抓紧生命的春天，认真安排自己的学习、生活、工作，获取丰收。但三个比喻句着重用美好的形象感染，而“一年之计在于春”一句则着重从思想上启迪。?⑤体会“领着我们向前去”一句中“去”字的作用。?明确：这一句表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应。开头是春天?在盼望中到来，末尾是进入春天的行列向前去，－“来”一?“去”，一呼一应，形成一个完美的整体。??⑥研讨这一部分和部分的关系。?明确：这一部分赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新”“美”?“力”。这个结尾正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想生讨论，归纳全文中心思想。?明确：这篇优美的写景抒情散文抓住春景的持点，描绘了大?地春回、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力?量，激励人们抓紧春光努力工作、奋发向上。?2．分析课文写作特点。（1）缜密精巧的构思。（可联系全文的思路和各部分写景的层次作适当分析。）?景交融。（可联系在各幅图画的描写中所蕴涵的感情适当分析。）?准确生动的语言。（可启发学生从词语、叠词置句、比喻、拟人奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因此，生活才有收获，希望才重美好，未来才夏辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。六作业：
完成一课三练的习题
板书设计：
盼春：（总领全篇、开启下文）
特征修辞
春草图：新、多、软、拟人
嫩、绿
春花图：多、艳、甜排比、拟人春绘春
春风图：和煦、暖和拟人、排比
春雨图：细蜜、轻盈排比、比喻
迎春图：快乐、劳作、力量
“新”
赞春三个比喻“美”
“力”
教学步骤
第一课时
（一）解题。
1．板书：济南的冬天（写景散文）老舍
2．简介作者。
（二）学生默读课文，同时板书重点词。
（三）学生查字典。查好的同学上黑板注音。
（四）讲析第1自然段。采取由一般到特殊的提问方式。
1．你对冬天的景色进行过观察吗？冬天的气候特点有哪些？
2．济南冬天的气候有什么特点？
3．写济南的冬天为什么要讲到北平、伦敦的冬天和热带地方呢？
教师小结：经过一番比较，令人信服地得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这个结论。点出“气候温晴”这一特点。板书：气候温晴
（五）讲析第2自然段。
1．提出下刻问题。（1）济南的冬天为什么是温晴的？（特殊地形引出“有山有水”这一特点，并板书。）（2）为什么要写济南人的感觉：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”（使学生理解作者通过比较映衬来突出济南冬天的暖和）
2学生齐读一、二自然段。
（六）布置课外作业。
1．背诵1、2启然段。
2．写出“慈善”“宽敞”“澄清”三个词的反义词，并造句。
3．预习第3自然段，画出你认为用得贴切的形容词。
第二课时
（一）检查课外作业。
（二）讲析3、4自然段。
1．请一位同学朗读3、4自然段。
2．提问：济南的冬天除了天气温晴、有山有水这两个特点外，作者说，这还算不上济南冬天的最大特色，你可以总结出这个特色吗？（小雪胜景）板书。这个胜景的独特之处表现在哪些方面？（幻灯打出表格，学生可在书中找答案。答案写于另片上，或把答案盖住。待学生回答后再亮出答案。）
描写对象-特征-是否用了修辞格静态写动抒情句及表达的感情
树-矮松-越发青黑就是下小雪吧，济南受不住大雪，那些小山太秀气。表达了作者对济南小山的关爱，情和景融在一起了。树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇比喻山山尖全白了，给蓝天镶上一道银边山坡-一道白一道黄，给山们穿上一件带水纹的花衣比喻-花衣好象被风吹动，叫你希望看到更美的山的肌肤山腰-日落时，微黄的阳光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出点粉色拟人3．讲述答案时应侧重意境的领会，让学生仿佛看见那种美景，不要止于文字上的答案。
4．学生朗读第3、4自然段。
（三）讲析第5自然段。
1．教师朗读第5自然段。
2．提问：济南有山有水，上面写了山的美，那水呢？（“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”）用四个字概括这里水的特点。（水藻真绿）板书。绿到什么程度？（“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”）这里用了“拿”和“不忍”，你认为有什么妙处？（使物都带上了人的感情，用了拟人修辞格）。以上作者写出济南冬天的四个特点，把他对济南冬天的爱传递给了我们。
3．接话竞赛：合上课本，请接话，看谁接得最快、最准。
①济南的冬天四大特点是——②强调气候温晴用的方法是——③济南四周的小山像——④小雪胜景像——⑤水藻真绿，绿的程度——
4．结语：作者写尽济南冬天的特点之后，由分到合，发挥奇特想象，将冬天的济南包在空灵的蓝水晶里，构成一个美的整体。文章到此收笔，让读者沉浸在美的享受中。
5．学生朗读第5自然段。
（四）课堂练习。
1．板书习作题：家乡的冬天。
2．教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
3．学生写简要发言提纲，然后口述。
4．教师作综合评价。
（五）布置课外作业：背诵3、4、5自然段，完成习作《家乡的冬天》。
秋颂教案
教学目标：
知识与能力目标：1、识记背诵文中的妙词佳句。2、感知文章内容，把握文章主旨。
过程与方法目标：通过反复诵读、、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳句，感知文章内容，把握文章主旨。
情感态度与价值观目标：理解作者对秋的独特感悟，在学习过程中感受秋之美。
教学重点：整体感知文章内容，把握文章主旨。
教学难点：赏析感悟妙词佳句。
教学方法：诵读法、描绘法、讨论法
教学手段：多媒体课件[钢琴曲《秋天的怀念》、与文中意境相似的画面、古诗词、具有秋之品格的人物故事]
课时安排：一课时。
教材分析：
本文是一篇文笔清新隽永、意境优美的写景抒情散文，作者以飘逸洒脱的笔触将我们带入了闲逸、淡泊的秋的境界，既写秋又颂人，在作者满怀深情的娓娓诉说中，让我们不仅领略到她所喜爱的素雅、自然、恬淡、娴静的秋，更深刻地体会到这是作者对生活的态度、对人生的感悟、对“为而不争”的至高人生境界的追求。在学习本文的过程中应重点引导学生联系自身生活，理解感悟文章的主旨和作者的写作意图。
教学过程：
教师活动学生活动设计意图
导入同学们，你们积累了那些有关秋天的诗文，能不能说给同学和老师听，让大家共享你的积累成果。台湾女作家罗兰笔下的秋更是超凡脱俗，别具一格，这节课就让我们共同走进罗兰秋的世界，踏访罗兰诗一般的内心世界。背诵、评价描写秋天的诗文。开阔视野，感受秋的多种意境，激发学习兴趣。
明确目标出示学习目标一名学生朗读学习目标，其他学生聆听、理解明确学习目的及学习重点。
拜访罗兰播放幻灯片学生朗读、识记记忆、积累文学常识，了解罗兰生平，为理解文章作铺垫。
分析题目题目应该怎样解释呢？学生解释题目，预测文章内容渗透预测读书法。
初读课文播放音乐《秋天的怀念》默读课文勾画生字新词勾画作者所描绘的秋天的景物。积累字词，初步感知课文内容。
描绘秋景播放幻灯片，出示问题；再读课文，用你认为准确、生动的词语描述文中所描绘的景物。例如：文中描绘了秀逸、洒脱、孤傲的秋林自读课文，组织语言，准备表述。学生自由表述培养学生阅读时抓住关键信息的能力，增强学生对课文内容的理解。
畅谈感受播放幻灯片，明确要求：从文中勾画出你最欣赏的语句或景物，以自己的方式，表达理解与感悟。（提示：可结合自身经历、见闻进行解读，可结合所用修辞进行赏析，可借助诗词名句或其他优美语句进行描绘，可借助绘画、歌唱、朗读的形式表达自己的感悟，也可讲述你认为与秋的意境或秋的风骨相关、相似的人、事、景……）再读课文，进行思考、联想、想象、绘画、朗读等活动，为班内畅谈感受作准备。用自己喜欢的方式畅谈自己的感悟与理解。使不同层次的学生在学习过程中都能做自己能做的事，都有展示自我、进行表达的机会，有发现，有进步，有提高；从不同角度把握文章中心，提高学生的感悟能力、表达能力，从兴趣入手，激发学生学习语文的内动力。
把握主旨根据你的感悟与理解，概括描述作者笔下的秋，可采用这样的句式进行表达：秋是，因为秋有因为秋有因为秋有教师总结学生同桌之间进行讨论交流，组织语言，准备概括。自由表达强化对文章主旨的理解，培养学生的综合概括能力。
质疑问难比喻、拟人的修辞方法在文中的作用。互相质疑，共同解答查漏补缺，同时培养学生善于思考、善于质疑的习惯。
布置作业1、完成“想一想做一做”第三题。2、搜集、摘抄、背诵有关秋的诗文。通过仿写句子，培养学生谴词造句的能力。开阔学生视野，加深对本文的理解，培养学生搜集、整理信息的能力。
板书设计秋颂罗兰枫林飒爽秋林秀逸秋日酡红秋院寂寥闲逸淡泊秋云悠闲秋风纯净秋水明澈颂人
教学反思本文意境优美，意蕴丰厚，对于七年级学生来说，在理解上有一定难度，尤其是对文中重点语句的理解、对文章主旨的把握上还存在着理解不深、不透、不到位的问题，要解决这一问题，首先应加强学生的课前预习，可让学生尽可能多的搜集写秋的诗文，并对这些诗文的主题有所了解，为理解本文的中心作铺垫，同时还应多了解作者的生平简历，更多的了解作者，就能更好的理解她的作品，另外本文语言清新隽永，不失为一篇美文，应反复诵读，既能激发审美情趣，又能加深对文章的理解。这一点在今后的教学中有待进一步加强。其次在课堂教学过程中，应选准切入点，以学生喜闻乐见的形式，遵循由浅入深、由易到难的规律循序渐进，在这节课上，先让学生用文中的词语描绘文中所描绘的景物，这对于学生来讲很容易，然后让学生再读课文，畅谈感受，这对学生来讲会有一定的困难，在此设计了多种表达感受的方式，可由学生自由选择，这样学生的积极性就被调动起来了，每个学生都能说点什么，哪怕只是给同学们大声朗读几句，也仍然对他人有益，自己也很有成就感，难点问题很容易就解决了，在此基础上再让学生概括主旨就会有水到渠成之感。
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