陈宝贵
一、信息时代与作文教学的困境
美国教育家韦斯特说：信息社会，“写作，包围
着你”。确乎如此，社会已经进入大数据时代，互联
网实现了人类信息交流的最大化、便捷化。一个微
屏。便能显现着世界风云的巨大变化，便能传输着
个人情感的细微脉动。它浩瀚、奇妙、变化多端，这
些信息大都是通过文字或必须经过文字的辅助才
得以流传，得以定格。信息时代真正进入了“写作的
时代”。没G80G81一个时代G82G83G84这G85G86G87写作，G88没
G80G81一个时代G82G83G84这G85G89G8A写作。写作G8BG8CG8DG8E
一个人，G8FG90是G91G92情感、G93G94G95G96，G97“G98G99G9A”G9B
“G98感情”G9CG9DG9EG9F的G86G87，GA0时GA1GA2G87的是它GA3了
GA4GA5GA6GA7的一GA8GA9GAA。GABGACGAD这个社GAEGAF，GA4GA5GA6
GA7、GA7GB0GB1GB2的GB3GB4GB5都GB6GB7着GB8GB9的GA6GA7，GBAGB8
GB9的GBBGBC便是文GBD。GB8GB9GA6GA7的GB4GB5G88GBE是文GBD写
作的GB4GB5。GBFGC0信息时代GC1G8CGC2动GC3GC4的变GC5，大
多数GC6GC7人GC8是GC9GCAGCBGCC信息。这G85GCD个社会便以
GCEGA3GCFGD0G9BGD1GD2GD3GACGD4GD5，GD6GA5GD7是G8B信息的GD8
GCA、GD9GDA、GDBGDC、交流GDDGDEGDF，GBA这个流GB5的GE0GE1是
信息的交流、GD8GCAGDDGD9GDA。信息的交流、GD8GCAGDDGD9
GDA，GB5GE2GE3GE4的GE5GDC，GD6G95GBE是一GA8写作。GAB此说，
进入信息时代，写作GBE是一GA8GDA作，是一GA8GE6GE7GA6
GE8，它GE9GEAGEBGECGED进入了GEEGBC的GEFG96，个人GA6GE8的
GEFG96，GDCGF0、GF1GF0GF2G9E的G98GF3，GF4GF5GF6GF7G8C写作GF2G9E
的G98GF3。GAD这G85的时代，GF8G98GF9GA6的写作能GFA，GFBGA3
GAC一GA8GFCGFD的G87GFE。写作GAD现GFF社会以及人的个GBC
发展GEF越来越显示出其GE9GEA替GFF的作GDF。潘新GDD教
授指出：“很难想象，一个只G80专GC7G99能GBA缺乏写作
能GFA的人，能得以GAD现GFF社会GEF应付裕如GED施展自
GFB的才能，能称得GD7是G96灵丰富、精神健康的真正
意义GD7的人。”
①
写作已GA3GAC施展才能、丰富G96灵、健
康精神的必G86。
但纵观改革开放近40年的作文教GF9，却很G8F
如人意。
笔者GE6前GADG98一、G98二年级G8BGF9GA6的作文情
况，进行了一次G93查。其GC3果是：没G80兴趣，没G80感
觉甚至觉得它是一GA8负担的占G9D了绝大多数。面G8B
这G85的GC3果，G8F能G8F承认我们的作文教GF9还是一片
狼藉，满目萧条，这GDD“信息时GFF”G8BGF9GA6写作素GA5
的G87GFE相差太远，G8B培养GF9GA6“核G96素养”GEF作文教
GF9应承担的G8D务相距太远。这GBEG8F能G8F引起我们的
深思。
归纳目前作文教GF9GCAGA3这GA8G80G81的G82GAB，G83数
据GEFGEA以G84出，G85G86G87现GADGF9GA6G8B写作兴趣的G88G89
GD7。G8AG8B说：“G8CGB8者G8F如G8DGB8者。”兴趣是最G8C的G8E
G8F，GBF一个G90级GF9GA6G80一G91以GD7G8B写作没G80兴趣，
甚至G80G92G98G93G94的GF9GA6感G9D作文是负担的时G95，我
们作文教GF9G96G87GFE的目GD4，写作GADGF9GA6GA3G97GEF的作
GDF，GE9G98如G8E是GE9G99实现GDD发G9A的了。写作作GAC一
GA8精神GE8动，它G86G87一GA8情感的G9BG9C，一GA8G9DGADGFA
G9E的G9F动，这G85才能GA0纳自如，才能GA1GA2情满，GA3GA4
意GA5；才能风云GA6GA7，GA8GA9目GAA。GABGAB兴趣的GAC发GAD
GA3了作文教GF9GAE出G80G81的GAFGB0。多年的教GF9实GB1GB2
GB3我们，GAC发兴趣是写作教GF9的起GB4，是作文教GF9
得以GACGB5、G80GB6开展的GAFGB0，GB7GB8GF9GA6写作的GB9GBA
GBB，应G82GB7GB8我们的GBCGBD一G85，才能G97写作这“GBE人
的GBFGC0GADG96GEF自GC1GEDGC1GC2起GC3美的写作GC4GC5GDDGFA
G9E”。
②
写作的兴趣如果G83GC6GC7GD7来G84，G85G86是G8B写
作G80兴趣，但这还G8FGC8，我们还必须GC9GF9GA6GA7GA6G87
写作的兴趣，GC0GCAGCB通GB4我们G8FGCC的GAC发、GC6化，GCD
写作的兴趣GD7GCEGACG8B人GA6、G8B时GFF、G8B人类GCFGDE的
GAFGD0，GD7GCEGACG8BGA6GE8GCC想、人GA6GD1GD2、GA6GCF意义的GD3
GD4GDDGD5GD6的一GA8美G8C的G87G9CGD7GD8。兴趣的GAC发G9CGAB
G81界，才能GCEGD9GACGF9GA6“G87写作”的兴趣，G88只G80这
G85，“G87写作”的兴趣才能GDA化GACGF9GA6GDB写作G8FGEA的
GA6GCFGC6GFA，我们写作的目GD4才能真正的实现。
其次，GAD指GDCGD7面，我们G8F缺但没G80GDDGDE的作
文教GF9观GDF。新GE0GD4GE1GC0GF8出了G92GAC确GBF的作文教
GF9的G87GFEGDD目GD4，但G87想GE2实GDD实现还必须经GB4GB3
GBCG8EG8F的GE3GE4GD3GD4。目前我们G8FGE5G8EG8FGAD作文观GDF
GD7面GEA以说是GE6着感觉GAE，围着GE7GE8GE9，GCD应GE8作
GAC作文教GF9的GEA一指GEB。G8FGE5G8EG8FG8B作文教GF9没G80
深GECGEDG9D的个人GBC会，G88没G80GCD作文GDD“GEE人”、G8B
GF9GA6精神的培育、丰富GF9GA6GA6GCF的GEF意、G97GF9GA6GA1
写作的价值及其达成
中学语文·作文教学
29
有价值地生存、提升学生的核心素养结合起来，所
以也就没有明晰的写作方面的价值追求，更缺少系
统的作文指导的计划和方法。我曾在一篇文章中这
样分析我们目前的作文教学状况：倘若把作文教学
比作教学生游泳，假如说我们要教给学生游泳的知
识，并激励学生亲自下水的话，但前提是我们必须
会游泳，这样才能指导学生真得能学会游泳。目前
我们的情况是，有不少“不会游泳”或“不喜G80游泳”
的G81G82在教学生“游泳”。作G83一G84G85G86作文教学的
G81G82，没有G87文章写作G88G89的亲G8AG8BG8C，没有G87文
章结G8D的G8EG8FG90G91，没有G87G92G93G94G95的G96G97、G98G99，
我们作文教学的状况如G9A、G9BG9C如G9A不是G9DG9EG9FGA0
GA1？
GA2GA3，GA4GA5GA6GA7GA8GA9的GAA会生GAB。“以生GABG83GAC
GAD”是“GAEG92文作文”教学的前提。写作的GAFGB0是GB1
GB2GB3识和GB4GB2G86GB5的一GB6GB7GB8GB9GBA，是GBBGBC生GBD情
GBE的一GB6自GBFGC0GC1。学生G87生GABGC2GC3面的GC4GC5，GB2
GC6的GC7GC8，G8BG91的G8EGC9，GCAGCBGC2GCCGCDGCE写作能GCF的
GD0GD1，写作水GD2的GD3GD4。学生G87生GABGBEGD5、G8B会的G8E
GD6，GCCGCDGCE写作的G8EGD6。写作和生GABGD7有GD8GD9的GDA
G8DGDB，文章的结G8D、GDCGDDGDEGDE是生GAB结G8D、GDCGDD的GDF
GE0。GE1GE2GE3GE4曾指GE5：“GE6GE7的的生GAB和GE8G8BGC7GE9没
有GEA系的知识是GEB生GBD的知识，知识必须GECGB8GE7的
GED在GC7GE9才有GB3GEE。”
③
我们GD9GEF作文教学和生GABGF0
GEA系，就是GF1知识和GE7的GC7GE9生GBDGEA系起来，GF2GF3
G87生GAB的把GF4、GF5GF6GF7提升学生的GC7GE9GF8GF9，GBBGFA
学生的GEDGFBGFC，GF7GF6GFD生GBD的GFEGFFGDB。目前学生写
作中之所以“假、大、空”现象泛滥，或者张口秦朝汉
代，闭口唐诗宋词；或故G86满纸飞，“玄异”GD1GC7灵。
问题的关键是我们缺少G87学生进行有关现实生GAB
的GB2GC6和研究的指导。一边是GBBGFAGF7GA8GA9的的现实
生GAB，一边是极端贫乏的文章写作，这GB6现象如不
改变，就会使学生丧失求真GE7生的品GDB，就会造GD1
学生GC7GE9的荒漠化，破坏学生GED在GC7GE9和现实生GAB
GB9GBA的GFEGFFGDB。
GA2四，作文指导，GA5GD0式轻GED容。冯亦代先生曾
说GF3,一味GF0信法，只能误尽苍生，把原来可以造就
的GE7推入G8E渊。叶圣陶先生也曾经指GE5“GD0式上好
象在训练写作，实际上南辕北辙”。这GB6一概方法的
指导，不仅导致学生写作GED容的GC9GF5化，空洞化，GF7
且还使学生害怕，厌G80作文。造GD1这GB6现象的原G81
G82GBF和G83G84G85GD3G86作文G87分G88G89的G8AG8BG8CGCD有关，
也和我们G81G82缺少作文指导的必要G8DG8E有关。作文
教学中，我们GDEGDEGD9GEF的是所G8F写作G90G91的G92结，
说G93GA0就是一G94GD0式的问题。G95如G96G97、结G98的方
式，文章结G8D的方法G8AG8A。GF7这G94所G8F的G90G91GD9化，
实际上是G99GF2GF3这G94G9AG9B“有G9C”的G9DG9EGF7G9F使学
生写作的GA0式化，以可GA1的GD0式GF7GA2GCD学生的GA3G99
GA4GF5GF6，GAFGB0上是“GA5GD7GA6GDB”的泛滥。这样GA7使我
们的作文教学GCA失GA8GA0GA9GAFGB0的G9DG9E，GAAGAB学生真
实地GF5GF6G87GACGF9的GAD识、GBEG91，以GA4GAEGAFGB3识的GB0
GB1GAE造能GCF的GD0GD1。文章写作GA9G8EGB2的G9DG9E，不是
GD0式GAA所G8F的G90G91，GF7是G93G92以GA4G93G92和生GABGB3合
GB4的真G8F的GF5GF6。GB5是变化GB6端、GEBGB7GEB尽的，GF7我
们要GA7的不GB8仅仅是GD0式的G90GB9，更GB8GF2GF3“GBAGBB”
学生的自GBC，GF7G9F使学生“有GAEGB3地GF5GF6”。GBDGB2GFF
GE8作文教学的GBEGBF，GC0GA5的是GC1GC2的指导，缺失的
是生GAB的GC3GC4；GC0GA5的是GC5在的GD0式，轻GC6的是G8E
GC7的GA3G99；GC0GA5的是G92G93GC8GAD的GC9造，缺失的是GB4
GB2现实的研究。这GB6状况是GEB法GFEGD1作文教学所GCA
GCB的GCCGCD的，也是目前作文教学GCE入GCFGF8的原G81。
二、作文教学的价值新论
作文教学的目G88是GD0GD1？GB5GB8GD2GD3GD4GD0GD1？这
GB6追问不是GD5学的GD6GD7追问，GD8G87我们的教学GD9有
实际的GB3GEE，GB5使我们GDAGC6这GDBGDC素的教学行G83，
能使我们GDDGA5学生的写作生GAB，GA5GC6学生的GC7GE9GAC
GF9。就目前来G9A，作文教学的价值有GDEGE8GDFGD6：一是
GC1能上的GB3GEE，GAAGE0养学生的写作能GCF；GE1GD9是GC7
GE9上的GB3GEE，GE2GE3G8D学生的心GE4GDCGDD。如G9C我们的
GAD识GE5GE6GE7GA2一GE8GB2面，我们就会GE8GA5GE7和GC7GE9关
系GEA系不GE9的GEAGC2方面的GEB作训练，我们的作文训
练就会GECGED地GEEGB8GE7“GB8GEF”，GCEGA5写作GC5在GD0式的
“G90训”。如G9C我们有GA2GE1GE8GB2面的GAD识，我们就会
GCEGF0GE7G87学生GC7GE9GF1GF2有GF3关作G95的生GAB的G96GF4，
并且GF2GF3这样的G96GF4或者说“教化”GF7G9FGFD学生GAD
识的提GD3，GC7GE9的GF5GF6，生GBDGB0G99的提升。GF7生GABG87
GE7一GE8GE7的GC7GE9GD7有GCCGCDGDB的GB3GEE，GF7生GF8在GFD
《GA6GF9GE6教GFA》中指GE5：“GE7在GACGF9中生GAB，只要GFB生
GBD一GFC生，GFB就GFD在GE7GACGF9的GFEGDE之中，GFB就在生
GABGCE。生GAB的GFF程涵盖GA0生GBD的GFC生、生长、GD1熟、
中学语文·作文教学
30
延续、死亡诸过程。生活的过程就是生命的活动过
程和精神的价值实现的过程，没有分离了个体生命
的生活。”
④
人们在生活中学得智慧，智慧促使人更
好地生活。离开了生活不会产生真的生命感悟、精
神的提升，同样也很难真正提高写作能力。再者，既
然我们承认了作文本质上是一种精神活动，也即通
过个人生命经历的检索，而达到对自己的一种确
证。而这种确证是由对生活的观察、研G80、感悟而促
使G81在G82G83的G84G85G86，再G87过G88G89的G8AG8B而G8CG8D
的。G88G89G8A达的过程本质上就是G82G83G8EG8F的过程，
学生在对现实生活的感G90研G80中，由G91G92G93了自己
的G94感，这样G95在G96精神G97G98上G99G9AG9BG9C，在G9DG9E
G9FGA0GA1GA2GA3GA4的过程中GA5G8D一种G82G83GA6GA7，GA8而GA8
GA9这GAA精神GABGAC会GADG93到GAE有的精神G98GAF中，经过
GB0GB1的“GB2GB3、同GB4”，而GA5G8DGB5GA2的精神GABGAC，GB6GB7
GB8GB9GBAG8EG8FGBA的精神G98GAF。GBBGBC我的学生GBD写的
《GBEGBFGC0GC1的GC2人》，G87过GC3写GC4GC5然GC6GC7一GC8GC9GCA
的自GCBGCC，而不是GCDGC7GCEGCF，GD0GD1“GD2”GD3GBF的GC0GD4
中GD5GD6了“GD2”的GD7GD8精神和自GD9G94GDA的GC3GDB和感
悟，GDCGDDGD2对这种精神的GA1GA2，GD1而也就GDEG8D了G96
人生GB3“自GD9”GABGAC的GA5G8D，而“GDF自GD9”也会作GE0一
种GE1GE2GDEGE3到GD2精神的GE4G8F中，也就证GE5了GE6GE7GE8
GE9GBDGEA的“G88G89是GEB在的GEC”的GEDGEEGEFGF0。学生正是
G87过G88G89的G8A达，而确证对GF1种精神GF2GAC的GA3GA4、
GA1GA2，G8EG8F自己的G82G83GECGF3，GD1而GA5G8D自己的G82智
GF4GF5的。GF6GBA和GF7GD6：“写作使人GF8离动GF9而真正G8D
GE0人，GF9质GECGF3的G8EGFA有GFBG91写作，而G87过写作G8E
GFAGECGF3GFC是人的GFDGFEGFF的本质GFF需求；一个追求自
我实现的人，追求知识与创GFA的人，必将GFD生与写
作相伴相随。”
⑤
GDC这样的认识对写作的作用加GDC
界GA2，GBC果我们认可这种认识，我们就GB3GDC虔敬GA9
G82对待学生的写作，GDC强烈的使命感对待我们的作
文GF7导。我们面对的是人，我们的作文教学是人的
教育、精神的教育，我们必须依据人发展的本GFF特
点来进GCB施教，那种盲目、专制GAF的，G87过GF7导GB0而
使学生的写作兴趣泯灭的方GAF方法和思想观念，已
到了真正彻底颠覆的时候了。
三、自由是促进写作的前提
GBC果我们承认写作有G8EG8FG82智的作用，我们就
必须找到一条促G8D而不是阻抑，舒放而不是压迫，
欣悦而不是困苦的作文教学GA9路。这里G95涉GDD到
“规训”和“自由”的关系。
首先作文教学中的“规训”和“自由”，不仅是一
种方法取GA7的问题，而且是一种教育的价值问题。
目前作文教学的失真，与G96GEA是写的问题，毋宁GEA
是“规训”GA9错，“规训”GA9害，金生鈜教授GF7G80：“规
训问题G81G82GB1G83，我们G84教育对人的G85G86、G87G88、压
制、G89G8AG8BGD5作是规训的G8CGDF特G8D。”
⑥
就目前来GD5，
作文教学的“规训”，首先是G81G8E的G8F制———GDF求
学生写G90G91，不写G90G91。我们GEA一GA2G92G93的GDF求是
正G82的，GD0G94G95的GDF求，GFC是对学生自由的一种G96
G97；G96G98是GA5GAF的G8F制———也就是写作G99G9A的强力
G9BG9C，GDCGB3G9DG9E分GE0目的的G99G9AG9FGA0；再G98G88G89GA1
用的G8F制———即GBDGA2的GA3点的GA4GA5，GA6GDCGA7GA8GA9GF9
GAAGABGACGAD的GAEGAFGE0G8CGDF特G8D（GC5然现在人们GB0GB1了
这GAA问题，由G91训GA0的GB2G8F，这种现GB3GB4没有GB5本
GB6GB7）。这种“专制”GB4G94G95GB8GB9GBAGBBGAF的作文教学，
GF8离了GBC育自由、GBDGBE的GBF有创GFA精神人GE8的教育
GC0想，失GC1了教育生活的GB1GC2和价值GC3GC4，导GB8人
GFFGBC育、创GFAGB1念的GC5GC3，使我们的学生失GC1GE7GFF、
智慧的GC6GF8GC0想，GFAG8D学生人GE8精神的GC7GC8。而我
GBDGC9GCA的“GCBG88文作文”教学观，GA9GBDGDCG84写作的自
由作GE0G96GB5本，不仅仅是GE0了开放学生的G82G83，使
学生能自G84地G9FGCCGCBGCDGCE界、人GCF文GB4的精GAA，GD0
GB9GDF的是GC9GCA一种价值GD1GD2。GD3GE7认GE0：作GE0GD4GE7
G8C体，自由是人的真正GD9GD5GA9GBD在，是G8C体的GD6G82。
GC9GCA作文GF7导中的自由首先是对学生的一种GD9GB9，
是真正G84学生GD7作一个实实在在有G94有感、有GD8GD9
人GE8的人来对待的G8A现。《GBA作文写作》G84高中学生
的写作GDA作“GDBGDC写作”，GA9GDD是这种“自由”GB1识的
GDEGDF。既然是“GDBGDC写作”，学生G95有自由GE0GE1、自由
G8AG8B的GBB力。GC9GCA这种价值观，GE2能使学生真正GE3
到“GE4GE5GE6地G8AG8B”。GE7GE8GE9GF7G80：“GCE界上没有GBB这
种GD8特的个人的自我G8AG8B更有力GEA的了，人就是GEB
生活的中G82和目的，人的个GFF的G8DG94与实现就是人
的GD0GFD目的。”
⑦
G96G98GEC有在GD9GB9个人GE0GE1的前提
G9A，GE2能GBCGED学生的创GFA能力，创GFA来自自由。我们
GEA“规训”GFAG8D规GEE，很GEFGFAG8D创GFA，这就GF0人们GF1
思GF2一样，GF1思GF2GEC能GF3GDB人们对GF1种思GF2GA5GAF的
认识，GD7GF4强GF5人必须GA1用GF1种思GF2GA5GAF时，GF6GF7
中学语文·作文教学
31
人就不会思维了。再者作文的“规训”往往呈现的是
一种技巧，而很难涉及其精神层面，作文教学中如
果我们反复强调学生写什么、不写什么，这样写、那
样写同样学生不仅不会写，而且个人自由和创造性
就会遭到扼杀，起不到通过作文培养写作能力，建
构心灵秩序的作用。“自由是一种教育价值，也是一
种教育方式，在这种自由的状态中，教育在场，他人
在场，责任在场，却不G80在G81G82，同G83G84G85了G86G87，
G88G89和G8AG8B的G8CG8D。”
⑧
这样我们的作文教学G8EG8FG90
是一种G91G92，G93G94G95G96创造和自由G97现的人生。
其G98，作文教学中的“规训”和“自由”不仅G8CG8D
到学生精神的G99G9AG9BG9C，而且G9DG8CG8D到学生能不能
G9E写作G9FGA0到现G97的生GA1。“规训”GA2GA3是“GA4G8B”GA5
GA6价值GA7的呈现，“自由”GA8是一种GA9GA5价值GA7的呈
GAA。如果GAB人的GACGAD的G99G9A，就是人的自我G99G9A；这
个G99G9A的GAEGAFGB0GB1是G8FG97的，其G98是自我的，而GB2
其“G8FG97”GB3GB4GB1G8CGB5其和自GB6GB7G8C的人和GB8，G8CGB5
人的生GB9GBAGBB，也GBCGBD如G94G8E能G95GBE学生G8FG90的G99
G9A，GBF强力的“规训”GA8GC0GC1GC2GC3，GC0GC1不G97。GC4GAE学
生写作GC5GC6GC7GC8的现G97生GA1，文中的GC9GCA现GCBGCC
GCD，GA2GA3是这种规训GCE造G96，而GC9GCA的GCFGD0学生写
GD1再GD2再GD3也不会GB2到G8FG90的G99G9A。GD4如不GD5同学
在写作中GD6用GD7GD8GD9的GB8GDA，GDB他们的GD6用往往GBC
是一种现GCB的GDCGDD，他们GDEGC7不是GDFGD7GD8GD9这个人
GE0GBD了GE1GE2GE3G91GE4的GD6用，GE5G94也就GE6GBD其精神
性，GE6GBD精神性GBF如果GAB是“GE7生GB9的一种GE8GE9”
（GEAGEB和GAD）GEC是很GED强的。G8FG90的G99G9A是和生GA1GB7
GEEG8D的。“G9B人的生GA1和个GEF精神GE6GBDGEEG8D的GF0GF1
是GA2生GB9的GF0GF1。”GE5G94我GF2用一种教GF3的GF4GF5、
GD6GC0学生和现G97生GA1GB7GEEG8D，通过G9B现G97生GA1的GE7
GF6，GF7GF8人生的GF9GFA，GAFGFB人文GFC养，GFD强GE7人的责
任，G93GBF构建GFEGFF和谐的心灵秩序。坚持“GDEGAD文作
文”教学GA7自由这一根本。也许GBD人会问，作文教学
中我们老师到底做什么呢？发现、激励、唤G9A，让学
生在游泳的G97践中学游泳，GBE“游泳”G8FG90G96为他们
强GFEGEF魄、愉悦GB6心的一种GCF在的需要。在以自由
为GA5轴的写作教学中，通过激励、点拨GBF不是“规
训”、强G8B和压抑，G95GBE学生和现G97GDFGF6，和自己GDF
GF6，G93GBFGBE学生在写的GAEGAF下，在精神的G96长中，GDF
自我生GB9加以GE8GE9，G93GBF构建自己的心GF9秩序。
至G94，作文教学的价值G8E能GEF现，作文教学的
困GBAG8E能突破。
———————————————
参考文献
①⑤潘新和：《语文：表现与存在》，福建人民出
版社，2004年版第125页，88页。
②马正平：《高等写作思维训练教程》，中国人
民大学出版社，2002年版第117页。
③邹进：《现代德国文化教育学》，教育科学出
版社，2000年版第67页。
④金生鈜：《理解与教育》，教育科学出版社，
1999年版第67页。
⑥⑧金生鈜：《规训与教化》，教育科学出版社，
2004年版第2、15页。
⑦弗罗姆：《逃避自由》，工人出版社，1987年版
第187页。
[作者通联：河北临西第二中学]
如今高中生在学作议论文G83，GC7以授业者挑选
的往年高考满分作文为学步之“邯郸”，可怜可叹：
可怜学步者未GD1“善行者”之G8F传，可叹授步者未寻
“善行者”之G8F功。授业者中GDF教材中精选的各朝历
代之论GAB类文章GBC作句读之G91、不探文法之妙者，
往往GBF是。
在封闭的指令性课程范式中，高中文GAC文教学
的G97际GB2G96GC4标早已沦落为GDF文句字GA6的“求G97”
翻G80、GDF文G81GA5G82的G83面复写、GDF已GBDG84GF1的G85态
GA6GE3的G86G87复GDD，不复探G88如G89让学生GDF作者的G8A
蒋银坤
研习先秦说理散文探寻
议论文写作教学
中学语文·作文教学
32
识进行辩证认知、如何对论证逻辑进行剖析演绎、
以及如何引导学生对斐然文采进行赏析内化。
寻根式议论文写作教学，力图改变高中文言文
教学中存在的买椟还珠的荒谬之举，希望在中国文
学群星璀璨的古典论说类文本的日常教学中，探寻
出一条适合高中生议论文写作教学的直行正道。本
文着重例谈如何利用先秦说理散文进行议论文写
作寻根式教学的实践。
先秦说理散文乃中国论说类文学发展的G80G81
G82，G83G84生教G85在《G86的先秦说理散文发展G87》中G83
言：“先秦说理散文发G88G89《G8AG8B》的G8CG8DG8E言文，G8F
G90G89G91G92G93G94学之G95，G96G97在G98国G99G93G9AG9B学G9CG9D
G9EG9FGA0中GA1GA2GA3GA4GA5发展。”
①
GA6论GA7一言GA8式的GA9
GAAGAB道，GACGADGAE然的GAFGB0力G9D，还GA7GB1着一GB2GB3GB4
GB5GB6的GB7GB8GB9GBA，GA6GBBGBCGBD出GBEGBFGC0GC1的GC2GC3。
教GC4GC5以利用GC6GC7GC8GADGC9GCA的说理散文GCB发
学生GCCGC2GBEGBF、GCDG85学生说理GCEGCF、GD0GD1学生论说
GD2言的GD3GD4。
一、始于有思考的主题对话
《GD5GD6GD7G8E·GD8GD9GDAGDBGDC》以“论GDD”GDEGDF，然G94
GE0一论GE1“GE2GE3”“GDD”“GE4GE3”“GE5G93”GA5“GE6GE3”，文GE7
GE8GE9，GEA论GDDGEBGDF一以GEC之。GEDGEEG9FGD0GDAGEF论GE1引
GF0GF1GF2。GF3类文GF4还GF5《GD7G8E·GD7GF6》《GF7行》《GA9G93GF8
GF9GFAG93》GFB。
文GFCGFDGFEG8D。在教G85议论文写作GCEGCF之GFF，教
GC4应GCDG85的GA7一GB2辩证分析的GBE考GCE式。教GC4GC5以
模拟GC6样一GB2GEBGDFGECGEE的对话形式，在GC4生之间或
生生之间展GDEGF5GBEGBF、GF5GCCGC2的对话活动。例如在
教G85《荀G93·劝学》篇时，笔GB0就“学GEA优GFE仕”为由
头，引导学生对中国GCD统文化中的“劝学”内涵进行
讨论。
课GA8实录片段
师：课前我们印发了严复译斯宾塞《劝学篇》节
选和晚清名臣张之洞的《劝学篇》节选，连同今日所
学《荀子·劝学》，一共三篇。《论语·子张》篇有言：
“学而优则仕。”比较阅读了这三部中外教育史上的
劝学经典之后，你们对于“劝学”的目的有什么认识
呢？
生1：《荀子·劝学》提出：“学恶乎始？恶乎终？
曰：其数则始乎诵经，终乎读礼；其义则始乎为士。
终乎为圣人。”荀子认为通过学习最低目标G80G81为
“士”，最G82目标则G80G81“圣”。所G83我认为G84G85所G86
“学而优则仕”的G87张，G88G89G89G80G8AG8B学习的目的G8C
义为“G8DG8E其G8F”，G90G91G8A的G80“G92G93G94G95”。
师：其G96，子G97G98“学而优则仕”前G99有一G9AG9B
“仕而优则学”。G9CG9DG80G9E：“G9FGA0GA1GA2了，GA3G83GA4GA5
经GA6，GA7中学习，GA8GA9GAAGAB；学习学GA2了，GACGA3G83G8B
这GADGAE识GAFGB0GB1日GB2GA1G9F中。”所G83GB3GB3这GB4同学
的GB5GB6GA3G86读GB7了荀子劝学的GB8GB9G8A义，GBAG84G85所
GBBGBC的“GBD圣外GBE”。
生2：我G83为G84G85所G86的“出仕”G99G80G98为“GBF
GC0”GC1GC2，而严GC3所译斯GC4塞的《劝学篇》，GC5G98提GBB
“GC6学”，目的G98于GC7GC8GC9GCA。这G88G89G80GCBGCC“GCDGC0GC9
GCE”，G99G9CGCFGD0GD1GD2G85GD3GB5GD4G81一GD5学GD6，GD7GD8所有
人对其GD9GB5GDAG83GDB习GDCGDDGDE，GDF于G80GA7GE0GE1上GE2GB6
了“G94GCEGCDGC0”的GE3圣GE4，这其G96G80对G84G85GE5GE6GE7GD3
GE6的GE8GE9GE4GEAGEB。
师：学习GEC的G87GE9G8FGEDGEEGD4GEF，学习的目的GF0
GF1GF2GF3GF4：GF5GF6的GC9GC0GF7GF5于GF8GF9的GC9GCA。GFAGFBGFC
GFD的张之洞GFEGFF感受到了“GC8迪GC9GCA”的威胁：“吾
恐中GD2之祸，G88G98四海之外，而G98九州之GBD矣。”
生3：张之洞虽G88G87张G98这一时期劝学为GC9，但
他的劝学GF0有历史GAAGABG9C义。他G98《劝学篇》中提出
“守约”的G87张，GBA“去芜存G8A”，此论点贯串GD0强烈
的经世致GB0目的———“G83致GB0当GC2为贵，G88G83殚见
洽闻为贤”。先生G99认为中学长于“GD3G8F心”而西学
长于“GAF世G9F”，因此提出“会通中西，GC0衡新旧”的
G87张，其GE0GE1精GE3G99G80G8AG98中西文化之间搭起一座
连接的桥梁。通过中西GA5合而求得御侮的G81功GDC中
GD2的强盛。
师：清代G83降，学习的目的GEEGD4了，学习的视野
GF0被打GC7了。“师夷长技G83制夷”学习目的G80G98“G88如
夷”的背景G95产生的，张之洞G87张的学习对象已经G88
G89G89局限于中GD2的故章典籍，而G80“政艺G92学”。
李充《翰林论》曰：“论贵G89允理，GBB求支离。”
②
GEBGDFGECGEE式的对话活动GC5以为学生日G94在议论文
写作时GBB游离GEBGDF作准备，为学生辩证地看待GDAGDF
做好准备，引导学生就一个论GDF，细切GF2、GF1挖掘。
二、讲究有逻辑的说理方式
逻辑意识的觉醒GA7先秦说理散文G8F熟的一个
中学语文·作文教学
33
标志。《尚书》《国语》和七十子后学散文中虽不乏有
条理的文章，但并未上升到形式逻辑的高度。墨子
提出“类”（种类）、“故”（原因）、“悖”（矛盾）等逻辑
概念，藏到“辟”（比喻）、“侔”（对照）、“援”（引用）、
“推”（归纳）等论证方法。韩非子则提出了著名的自
相矛盾说，诸子用这些逻辑思想审视论敌观点，也
用它指导自己的论文写G80，G81G82说G83G84诸子G85G86论
文写G80G87G88G89逻辑原理G8AG8BG8CG8DG8E的。
《G8FG90》G91文中，G87G92G93G94G95论G96G97，G98子G99用
G9A“推”式G9BG9C法G9D“G9E”、“侔”等G9FGA0论式，GA1G92G93
GA2GA3GA4GA5G8AGA6有“GA7GA8”的GA9GAAGABGAC。GAD对G8FG90GAEG8E
GAFG9BG9CG97，G98子G99用归GB0法指GB1G8FG90GAE“GA9GB2GB3”。
GADG87G8FG90GAE的GB4GB5中，G98子G99用G9AG89GB6逻辑中GB7GB8
GB9GBA式的推理，论证G9A“GBBGAA”GAB名和GBCGBDGB4GBEGBFG9F
GC0G97，GC1GC2GB5GC3GC4GC5的G81GC6GC7GC8GC9。GCAGCBGCCGADGCDGCE
G98GCF逻辑G97说：“G98GD0逻辑G9F有GD1GABGD2GD3GD4GD5GD6、GAF
诸GD7GD8GD4GA9悖的GD9学GDA理GC7，G9F有GDBGDC的G89GB6GCE
GDD。”
③
《G8FG90》GDEG89GADGDF中语文GE0GE1中，GAD高中GE2GE3GE0
GE4G81G82GE5学GE6GE7GE8逻辑学的GE9GEAGEBGEC，GEDGA1学GE6GEE
GEF论说文中的逻辑GF0GF1，提升GF2论文写G80的逻辑思
GF3GC6GBE。GF4GF5GADGE0GF6《GF7GABGCBGF8G84GE4》G97，GF9GFAGFB“GA9
GB5GD4GFCGFDGABGFE”GB8GFFG86，引导学GE6对GF7GABGCB的谈判
逻辑G8EGAFGEEGEF，并引导学GE6将逻辑学G99用到GF2论文
写G80的GB4践中去。
课堂GB4录片GE3
师：对于一个小小的郑国，于“黑云压城城欲
摧”之际，竟然能“不战而屈人之兵”，掩卷沉思，我
们不得不叹服于烛之武逻辑严密的外交辞令。同学
们能看出来这其中包含了哪些逻辑学原理吗？
生1：我看出烛之武运用了逻辑学中的排中律。
他站在“秦利”的高度上角度，入情入理地告诉秦
王：灭亡郑国，秦获利远小于晋获利；灭亡郑国之
后，对秦国而言，晋国变友为敌；攻郑G80友郑，G81利
G81G82，G83G84了然。
师：不G85。攻郑G86G87友郑，G88G89G8A在G83G8B“利”G8C
上。他G8DG8E运用逻辑同G83律，G8F之G90利：“G91G92G93G93，
G94为利来；G91G92G95G95，G94为利G96。”然后G97用G98G99律，
G9AG9B秦晋G9CG9D，G9EG9FGA0GA1。
……
生4：我们GA2GA3GA4烛之武GA5G8EGA6的逻辑思GA7能
GA8，GA9G87在“G9A秦GAA”之GAB，他G8E对郑GACGAD了G83GAEGAF
GB0：“GB1之GB2GB3，GB4不GB5人；GB6GA5GB7，GB8能为GB3GB9。”他
不GBAGBBGBCGBDGBE，GBFGC0GC1GC2G83GC3GC4GC5GC6GC7GC8GC9GCA？
师：GB3GCB烛之武GCCGCDGCE不GCFGD0用的原GD1不G87国
GD2GD3GD4GD5GD6GD7他的GD8GD9，G86GD4G83GDAGDB能GDCG87GDDGCE的
国GD2不能GDEGDFG83些GE0GD5GE1GE2的人在GE3GE4的GE5GE6GE7
GE8GE9GEA。这GEB烛之武GD8GCFGECGED了这GEEGEF。这GF0G87GF1
我GF2GF3了GF4国高GF5GF6GF7出GF8这GEBG83GF9GFAGFBGFC：“GFD
GFE不G83GFF和不同GE0GD5的GE8GC5G87否会比GFDGFEG83GFFGDC
的GE8GC5运GFA得更好？”同学们GD4何高GD5呢？
生5：几GC0每G8BGE8GC5G8A会要求其成员保持G83GFF
GDC。其成员必须在诸GB5决策GB5何制定、谁担任领袖、
成员需要承担哪些GC7务这GEB的关键问GFC上保持G83
GFF。然而，GDD领导者GFDGFE成员之间的不G83GFF和不同
GE0GD5GCE，决策制定的质量反而会更高。GFB中“吾不能
早用子，GB6急而求子”这11G8BG8C，就GF1我们看GD7了
外GEA的思GF2者在GBCG89关头完全GD4能量帮助国家GD0
新恢复安全。GB5果这G8B外GEA的思GF2者GD4朝G83日成为
了GE5GE6GC4GE8的G83员，他G86能不能保持独立思GF5，这
就成为了GC4GE8能否健康运行的关键。
师：这位同学使用了“演绎推理”和“假设论
证”，较为严密地论证了“GFDGFE不同GE0GD5的GE8GC5会运
行得更好”这G83GC6张。尽管GD4GCE候这GEB的不同GE0GD5
会带来G83些混乱和冲突，GA9不同GE0GD5的存在，能避
免权GA8较大的强势群GC5犯G85。
萧统GAD《文选序》中有言：“论则GEF理精微。”
④
此
言旨GAD说明GF2论GC7文GA0对于GEF理的GDC求很高。GDC想
帮助高中学GE6GADGF2论文中把道理GE7清G92，老GE4GFB应
该把逻辑学的GB2GECGCB器交到他们的手中。
三、欣赏有理趣的语言风格
《GB5国策》创造G9A最煽情、最瑰丽、最奇诡的说
理语言。纵横GCF最拿手的GEA领，GFBG8A揣摩天下GC9势，
剖GEF错综矛盾，把握诸侯心理，然后G99用铺张、夸
饰、排比、G9E喻等最富煽动GC7的手法，扺掌GD4谈。像
“苏G84始将连横章”“张仪说G84G93章”等都G8A玮晔瑰
奇的文章。纵横GCFGB8GFDGAFGBD多GA9G81GC1，但他们却GB8
中国文学史贡献G9A第G91流的说理美文。
GE0GE4G81G82GC5用GE7GE8G83G84古文的机会，GA1学GE6接
触G91些优G80的纵横GCF的说理散文，G81GEFG82自G83G91G84
中学语文·作文教学
34
的语言风格。例如在讲解《〈离骚〉节选》的背景时，
笔者介绍了著名纵横家张仪如何运用雄辩的口才，
诡谲的谋略，散六国之纵，使之西面事秦的史实。并
就“纵横家之纵横语”为话题，引导学生欣赏纵横家
说理时所展现出来的瑰丽奇绝、敷张扬厉的语言风
格。
课堂实录片段
师：课前我请同学们借助工具书阅G80了G81G82纵
横家的G83说片段：G84G82G85G86G87为G88G89G8A的G8BG8C，G84
G82G85张仪说G8D秦G8EG8FG90G91G92的说G93，G84G82G85G94秦为
G95G96纵的说G93。请同学们例G97G98语言风格。
生1：在为齐退楚的过程中，陈轸只是跟昭阳讲
了个“画蛇添足”的故事，就说服了对方，可谓四两
拨千斤。纵横家主张“言有象”，他们擅长运用譬喻、
引证寓言、使语言富有形象性。
师：从现有资料看，“言有象”出自《鬼谷子》，这
本书保存了许多对修饰言辞的认识。《鬼谷子·飞
箝》中有言：“审其意，知其所好恶；乃就说其所重。”
⑤
纵横家主张针对G80G81对象G82G83G80G81的修辞G84G85。G86
《鬼谷子·G87G88》所言：“G89言G8A，G8BG8CG8DG8E；G8F言G8A，
G90G8CG8DG91；G92言G8A，G93G8CG8DG94；G95言G8A，G87G8CG8D言；G96
言G8A，G97G8CG8DG98。”
⑥
G99G9A自G86，纵横G9BG9C。
生2：张G9D的说辞中有这G9EG9FGA0：“GA1GA2GA3GA4，
‘GA5GA5GA6GA6，GA7GA8G9FGA7’。……GA9GAAGABGA2GACGADGAEGAF，GAC
主为GB0G80G8EG8A。”他在这GA0GB1中运用了GB2GB3、GB4张、
GB5GB6的修辞GB7GB8，GB9GBAGBBGBC，GBDGBEGBFGC0，GC1GC2GC3GC4，
GC5现了纵横家GC6张GC7GC8的语言GC9GCA。
师：纵横家主GCBGCCGCDGCE“GCFGD0”，自GD1在GD2说GD3
GD4中GD5“GCFGD0”GD6为G9FGD7自GD8的GD9GDAGDBGDC。张G9D在GDD
GBEGDEG87GA4GDF，GE0意修饰言辞，用GBFGE1GE2GE3GE4GE5GE6服
GE4的说辞，GE7GE8GE9对方。就《GA5GAFG84》GEA看，纵横家的
GEBGECGD3在GEDGEE了GA5GAFGEBGDA的GEFGF0GF1G92。
生3：为了GF2对方GF3GF4自GF5的GCBGF6，GF7GF8GF9GFA了
G9FGFB自GF5的说服GFCGFD，G9FGFE是GFF定优GC2———指出危
机———分析利弊———GAC利导GA4。在GFF定优GC2时，他
喜欢运用GB4张GB7GB8，GB5GB6GBE境。在“GF7GF8为赵合从”
这个语GA0中，GF7GF8GACGB4张的笔触对临淄G99行了描
写：“临溜甚富G8CGD3，其民无G80欧竿、鼓瑟，……家敦
G8C富，志商G8CGC7”，突出了齐都的繁华景象。
师：这些“GD2士GB4饰GA4词”，虽G80尽属GD3，却GC5现
出对语言艺术强烈的自GD8GDBGDC，纵横家在修饰言辞
方面所取G9B的成就，对GAEGAC语言艺术建造的GEBGDAGA9
厦GEA说，其贡献是G80言G8C喻的。
G99G9AG9BG82G9C，在G9DG83G9BG9EG9F实GA0之前，GA1GA2GA3
GA4GA5GA6GA7学生G9DG83G9B语言的欣赏GA8GA9。GAAGAB在《G9B
GAC》GADGAE言：“G83GAFGB0GB1GB2GB3。”
⑦
GB4秦说理散G9BGB5GB6
G9F时GB7GB8同，GB9在GBAGBBGBCGAEGBDGBE之GBF：GC0GC1GBCGC2事
理之GAFGB0．GC3GC4GBCG82GC5GB2GC6GBEGB3。GC7GAD学生在G9EG9F
G9DG83G9B时GC8GC9讲GCAGCBGCCGCD语言GAFGCE：GAFGB0者，GB8GCF
G98GD0GCFG98G85；GB2GB3者，GB8GCFG98GD1GCFG98GC4。
结语
用GB4秦说理散G9BG9F为GC7GAD生G9DG83G9BG9EG9F学GD2
的G8BGD3，GC8GC9GD4GD5GD6选。GD7《G83语·GB4GD8》“GD9GDA、GDB
GDC、GDDGAE、GDE西GDFGE0GE1GE2”GB5GE3GE4GE5事GE6G9EGE7具GE8GE9
GEA，GB9GEBGECGED说理G9BG9EG9F的GD5GEEGB8GEF。《GF0GF1》之《GDB
GD9GF2》、《GF3GDEGF2》GF4GF5GF6GF7为“GF8GD9GF9GFAGF1”的GFBGFC
G9BGE2，G9BGAD的G83题GC8GFDGFEGFF换，GD7多主题的漫G97，GC8
GB8能说G85GBC乘的说理G9B。
在G9B言GFDG8BG9B本的GA1学GAD如果缺少了多样学
GBB能GA5的淬火和砥砺，GC8会间接导致学生的G9FG9B异
化为语用面具下的“GE4”、“G9B”分离，并严重抑制
GA4心智敏捷、思维缜密、擅长逻辑思辩的卓越学生
的语G9B能GA5的发展。
———————————————
参考文献
①陈桐生：《新的先秦说理散文发展观》，《学术
研究》，2009年第1期第129页。
②郭绍虞：《照隅室古典文学论集（上编）》，上
海古籍出版社，1983年版。
③杨武金：《论梁启超、胡适、沈有鼎对墨家逻
辑的开拓性研究》，《贵州师范大学学报》，2006年版
第1期第61页。
④[梁]萧统编，李善注：《文选序》，上海古籍出
版社，1986年版。
⑤⑥[战国]鬼谷子：《鬼谷子》，北京：北京中国
书店，1985年版。
⑦[晋]陆机著：《G80G81G82集G83·文G84集G83》，北京：
G85G86文学出G87社，2002年版。
[GD6G8A通联：江GF7GC7州GA9GDA附属中GDA]
中学语文·作文教学
35
孟子曾言“充实而有光辉之谓大，大而化之之
谓圣。”孟子作为圣人，自然有内心强大“浩然之气”
作为后盾以理服人，以理教化于人。同时，教而化之
要达到好的效果，必然要讲究说理的艺术，孟子也
正是这样一位践行说理艺术的大师。这一点在《齐
桓晋文之事》一文中得到充分体现，其中说理议论
的逻辑性、艺术性都值得我们议论文写作加以学习
借鉴。
一、学层次结构
议论文的层次G80G81G82G83G84要，层次G85G86体现的
是G87G88的G89G8A。《齐桓晋文之事》G8BG8CG8DG8E体G8F子G90
文，G91在G80G81的G92G93G94G85G86G95G96现G97议论说理的G98
强层G99G9A。G9B文G9CG9D说服齐G9EG9FGA0GA1GA2GA3G87GA4，行
GA5GA6G9FGA3这一GA7GA8GA9的GAAGAB，说理GAC分GADGAE层次：
GAF一层以齐G9EG9F“以GB0GB1GB2”之事，一GB3GB3GB4GB5
G9EG9F有GB6GB7之GA8，有“GB8GB9而G9F”的G87GA4GBAGBB，强GBC
其行G9FGA3GA5GA6的GBDGBE性，这GBF分GBD以理GC0为议论文
G80G81中的GC1GC2GC3GC4，GC5GC6G9FGA3之GC7，GB4GB5其GC8GC9内
GCA。
GAFGCB层GCCGCD强GCEG9EGCF有GBAGD0而GD1GC8行，GD2GD3这
一GD4GD5现GC8的GC7GD6GD7GD8在于其“GB6GD9也，G82GB6GBE
也”，GC8GDAG8C于议论中的GD7GD8分GDB，强GBC其GB1于GC8
GDC，GDDG97“GDEGDF”于GE0GE1的GBD行性。
GAFGE2层中“GE3GE4GE5，G81GE6于G8FGE7”“GE8GE9GEAGEB”
“后必有GEC”“以一服GED，GEE以GEF于GF0GF1GF2GF3？”GF4是
GF5G9FGA3G8DGF6GD5———行GF7GA3以GF8GF9GFA一GFBGFC———的
后果GE3GFDGFEGFF分GDB，显然强GBC的是行G9FGA3GA5GA6的必
要性。
GCB、GE2两层合起来G81GD3议论文中的GD8果分GDBGBF
分，说理至此已是让齐G9EG9FGA8悦诚服，自然引G97G9E
G9F“愿夫子辅吾志，G89以教我”的主动要GEA；
GAFGAD层，水到渠GD3，顺势而GD9，有针G8D性的提G97
“制GB9之产”和“谨庠序之教”两项决策措GDC，GF5经济
建设、文化教育两方GD5GC0决了“怎么办”的问题，至
此，一幅G9FGA3乐土的美好蓝图就摆在了齐G9EG9FGD5
前，GD1由他GD1怦然GA8动。
G9B文GBAGD6遵循了以GC1GC2GC3GC4、GD8果论证、GC0决
问题GD9中GA8的纵式递进议论G87路，一气呵GD3，层次
G89G86，富有G98强的说服GF9。
二、学因果分析
GD8果分GDB论证是议论说理的GA7GA8所在，自然
《齐桓晋文之事》在GAFGCB、GAFGE2层主体论证GBF分都有
贯彻，而且既有前置的GD7GD8分GDB（证其必然性），也
有意义分GDB（证其G84要性）、后果分GDB（GD4证其必要
性）。事GC8证G89，GE2者并举，G80合相融运用最富有说
服GF9。
即使是GAFGADGBF分以GC0决“怎么办”GD9中GA8，孟子
也GD1忘GD8果分GDB。在提G97“制GB9之产”这一行G9FGA3最
GBAGD0性的措GDC之前，先做了一番GD8果分GDB：“G80GB9，
GDAG81G82产，GD8G81G82GA8。G83G81G82GA8，GA0G84G85G86，G81GD1GD9
已”G8CGD7GD8分GDB，强GBC“制GB9之产”的必然性；“是G87
G89G88制GB9之产，必使G89G8A以事G8BG8C，G8DG8A以G8EG8F子；
乐G90G91G92G93，G94G95G96于G97G98。然后G99而之G9A，G87GB9之
GF5之也G9B”GF5效果意义的GFEGFF分GDB“制GB9之产”的G84
要性；“G9C也制GB9之产，G89GD1G8A以事G8BG8C，G8DGD1G8A以
G8EG8F子；乐G90G91G92G9D，G94G95GD1G96于G97G98。此G9EG9FG97而
GA0GD1GA1，GA2GA3GA4GA5义GF3？”这两GA6GDAGF5现GC8G97GA7，强
GBC“制GB9之产”行之GD1GA8的GE3GA9GE3GFD，G8C于GD4GD5后果
分GDB，以此来GAAG97GC8GDC之必要性，并顺GABGACG97了GAF
GCB项GADGDC“GA4GA5GAE”。这样在前GD8后果中GDDG97GC0决问
题的GAF体GADGDC办GB0，并且在GB1GB2G9FGA3蓝图时也是时
GB3GD1忘点G89其意义，使之GB4富有逻辑性GB5GB6GB7GF9。
GD8果是意义GB8GB9的GD6GC9GBAGBB，GBC有GD8果分GDB贯
GBDGBEG91，GBF内在GD8果说G85GF2，分GDBG8A彻，议论说理GC0
GBEGC1G8AG89达。以理化人，其GC7GD6就在于以GD8果分GDB
GB4GB5GD6GC9，让人理GC0，GC2人GC3服。
三、学逻辑推理
GC4体来讲，《齐桓晋文之事》一文G80G81层次逻辑
性就GC5强，层次内GBF也GC6分讲究逻辑。
孟子以“以GB0GB1GB2”的G87事点G97齐G9EG9F有“GB8GB9
而G9F”的G87GA4GBAGD0，其中GC7GC8GC9一GAEGE2GCA论GCB言GDE
理：GCC果有GD1GB7之GA8，就有行G9FGA3GA5GA6的GBDGBE（GBA
GD0）；以GB0GB1GB2证G89GCD有GD1GB7之GA8；所以GCD有行G9FGA3
的GBDGBE（GBAGD0）。
读《齐桓晋文之事》，学议论说理
郭传斌
中学语文·作文教学
36
第三部分为逼出齐宣王的所谓“大欲”，孟子运
用了选言推理，还原一下就是：大王的“大欲”或者
是“肥甘”，或者是“轻暖”，或者是“采色”，或者是
“声音”，或者是“便嬖”，或者是称霸天下；（孟子采
用明知故问的方式，迫使）宣王自己急忙站出来否
定了前五者；由此可知大王的“大欲”是称霸天下。
这样一来，孟子要批驳的靶子就竖起来了。
类比推理是孟子常用的论辩方法。类比“”一羽
之不举，为不用力焉；舆薪之不见，为不用明焉”与
“百姓之不见保，为不用恩焉”，自然G80出G81G82G83G84，
G85出G86论“故王之不王，不为G87，G88不G89G87”，G8AG81G8BG8C。
G8DG87要G8EG8F，孟子论辩的G90G91G87G88G92G93G92G94。
就类比推理来G95，齐欲称霸“G96一G97G98”与“G99G9A与
G9BG9AG9C”G9D者G9EG9FGA0论就GA1GA2大的G90G91问GA3了，
“G98”不是一GA4GA5GA6（GA7G9BGA8GA9样），GAA是“G98”GA4分GAB
的“一”，GA7此类比就GAC了GADGAE的GAFGB0GB1GB2的GB3GB4。
GB5来GB6GA8GB7GA4GB8GB9，GBA一天下的GBBGBCGBD可GBE为GBF
GC0。GC1然，此G84GBD可GC2为GBFGC3GC4GC5，G96GC6GC7GC8GC9的GCA
论GCBGCCGBE。
G90G91是GCA论G95理的GCDGCE，GCFGD0理GD1GD2要GCFG90
G91，否GD3“理”就GD4G96GCFG85“GD5”。
四、学读者意识
GCA论GCBGCCGBEGD6GD7GD8GC2GD9者GDAGDB。GDCGDDGD9者，GDC
GDDG95理GCA论的GDEGDF者，GE0分G8CGE1“为GE2GCC”的问GA3。
GE3GE4起GD9者GDAGDB，GE5G89GE6GA1GE7GE8明GE9GCCGBEGEA的，选
GEB论GECGEDG84，GD8GC2G95理GEEGEFGF0。GF1《齐GF2GF3GCB之GF4》
一GCBGF5，G95理GEFGF6GF7GA1一GA4G9A，GA9就是齐宣王。孟子
GE0分G8CGE1了这GA4GF8一GEFGF6的GB7GF9GFAGFB理GFCG84GFDGFE
GFF变GC2，抓住时机从不G83角度不G83层次展开G95理攻
势：
1.“引”的艺术
齐宣王上来就问“齐GF2GF3GCB之GF4”，GDAGF1称霸诸
侯，孟子G8E穿了宣王的用GFB，G96“臣未之闻G87”轻松
挡开，然GB5顺势乘虚GAA入，“无G96，GD3王乎”，王GD0霸
GD0G83属GBA一天下之方法，抓住这一G84就把话头巧妙
G8A入了自己的论GA3之GF5。
齐宣王显然GEF“保民GAA王”是缺乏GFB理准备的，
GA7何让他GA1信GFBGBC行之成了摆GF1孟子GC3前的GD1要
任务。G96理G97G9A，直奔主GA3往往效果不佳，层层铺垫
GE5GE6GA1力量。孟子自然深谙此GD0，GD2给宣王GCF了一
GA4他自己“G96羊易牛”的旧GF4，G81GEA的GA2明GE9，就是
要宣王明白自己GA1“不忍之GFB”，GAA这正是G89够“保
民GAA王”的G8B想GCD础。孟子步步为营，G8AG9A入毂。GD1
GD2摆出百姓GEF此GF4的态度“百姓皆G96王为爱G87”，把
宣王推入全GA8百姓嘲笑GCA论的尴尬境地，然GB5紧接
着又替他开脱“臣G80知王之不忍G87”，G8AG85齐宣王急
忙为自己辩G81“G82不忍G81G83G84”。孟子GA0未就此G85
步，GAA是G86G87一步，G88出G89百姓角度来G8E齐宣王G8B
想行为上的G8AG8B———GA7G8C不忍，“GD3牛羊G8DGEB焉”，
又一G8EG8A他G8F入不G89自G90G81G95的G91境，直逼G85齐王
G95出“G92乎百姓之谓GC8爱G87”的无G93之G94。G95此G96是
G97G8FG98成，孟子抓住时G99G9AG96G9BG9C，G9D他脱G91，“无
G9EG87，是G9FGA0GA1G87”，GA0G96“见牛未见羊”的GFB理分GA2
为之GA3GA4，GA1力地GC0明了齐宣王的GE9GA1不忍之GFB，
GE9GBCGA1GBC行王GD0的可G89GF0，G96使他GFBGA5GA6G97，GA7然
GA8GA9G81GAAG84：“GAB子之言，GE8GC8GFBGA1GACGAC焉”。
2.“激”的艺术
“G8A”GEDGF1“理”，GADG87G81GAEGDB；“GAF”GB0用“势”，迫
使G81GB1GB2。
GCA论GCBGCCGBEGC3GEF的GD9者往往可分三GB3，GAAGB2G9E
GD5者、GF5GE4GB4摆者、GEFGE4GBFGEF者。GB5GB5者自然是G95G97
的GEDG84所GF1：GF5GE4者G96理G8AGB6往往就G89GB7效显GB8；
GEFGE8GBFGEF者，往往就GB9这GBAGBBGBC了。GD0理GCF明了，G87
GBDGC7接GA9了，G8D宣王还是GB2GB2不GBEGFBGF5称霸天下之
“大欲”，这GBCGBF就GC0GF1G89一GA4GB4摆者GC1GC2“王GD0”GEF
GE4GC3的GC3GC4。
G8F了这一步，孟子GC5出“G96势G9EGC6”这一GC7GC8，
G89GCA论GCB的GC9果分GA2角度G8EG81GBC就是GBFGC3分GA2GB5
果GC3GCA，论GC0正GC3GAA行的GD6要GF0。GD2是G90G91上运用
选言推理逼出G81大欲，GCBGCC上“GCDGCEGCFGD0”的比GD1GD2
GA7GC1头GD3GD4，GC6G81GD5GD6，“G8C是G81GD7与？”。然GB5就势
G86步步紧逼，GD8齐欲“G96一G97G98”与“G99G9A与G9BG9A
G9C”GBE类比，GD7G95不GD9GA1GDA无GDA地GAFGB0GB1GB2，GF7G96GDA
GDBGDCGDD齐宣王的霸GD0GDEGDF为GEA的，G89GAAGC6出GBA一天
下GF8GA1一GE0可行，G82“GE1GE2G9AGA0”行王GD0。孟子紧紧
抓住齐宣王的GFB理GB2GC2，一GC6G86GC6GAAG95三GC6，GE3G95
使宣王G95出“GE4GE5，不G89G87GE8是”这样的话，G95此，GE6
力显GE7，GBFGEF者GE4GE8G96是GE1GE9了GEAGEBGF0的GB1GB2。
3.“诱”的艺术
齐宣王GF1GE4GE8GB1GB2GB5，紧接着又主GECG9F出要GCF
中学语文·作文教学
37
钟斌
“愿夫子辅吾志，明以教我”，这就是要放手去做的
表示了。此时正是推行自己的施政思想的最佳时
机，孟子除了明确经济、文化两项决策措施，主要还
通过正反对比极言王道蓝图之利好，“然而不王者，
未之有也”，投其所好，以利诱之，这就不能不使齐
宣王心动并急于行动了。
俗话说，知己知彼，百战不殆。写议G80文要想G81
G82G83G84，G85G86G87G88G89者G8AG8B，G8AG8B主G8CG8DG8E，G8AG8BG8F
G90G91G92，G8AG8BG93G94G95G96，G97G98G89者心G8F，“G99”之以
G8F，“G9A”之以G9B，“诱”之以利，有的放G9C，说G8FG9D能
G9EG9FGA0GA1。
GA2GA3GA4、GA5GA6GA4、GA7GA8GA4，《齐GA9GAA文之G9E》GAB
文，GACGADGAEGAF议G80文，GB0GB1有GB2GAEGB3议G80文的GB4GB4
GB5GB6要GB7，GB8GB9我GBAGBBGBCGBDGBE，GBFGC0GC1GC2。
[作者通联：山东淄博第四中学]
GABGC3以GC4，GC5GC6GC7文的GC8言GC9是GC7文教GC1的GAB
GCAGCBGCC，不GCDGCEGCF也GC9GD0这GD1GD2做GD3了GD4极的GBD
GD5。GD6GB2“GCF者GD7GCF，GD8者GD7GD8”的GD9GDA，GDB者GD0这GDC
GDD主G8CGDE思GDFGE0G94GE1GE1自己的GABGE2GE3GE4。
一、概念界定
“主G8CGDE思GDF”这GCAGE5GE6GE7有GE8GCA要GB7：主GDE、
G8CGDEGE9主G8CGDEGEAGEB的思GDFGECGED。其GE7的主GDEGEE的是
写GC7者，也GEE我GBAG82GEF自己；G8CGDEGEEGC7文GE7GF0写的
对GF1，其GF2GF3GF4GF1。主G8CGDE思GDFGF5GED是GEE我GBAGD0写
GC7时GF6主GDEGE9G8CGDEGF7GF8GEB的GABGB4思GDFGF9GED，GFA能GFB
化、GFCGFD、推GFE。GD0这GCA思GDFGF9GEDGE7，我GBA写GC7时思
G87的GDFG94是主GDEGE9G8CGDE以GFF如何GF6GFAGBAGF8GEB。
如：一只大雁从天空中飞过，也带走了我一颗
飞翔的心。
一朵野菊花颤巍巍地开在萧瑟的秋风中，也开
在我的心中。
这两句GC9是GF6“大雁”“野菊花”GE9“心”连接GD0
GAB起，GDD思GDF模GED上GE3GC9是GF6主GDEGE9G8CGDEGEAGEBGD0GAB
起。其是GFB化的思GDFGF5GED，可GFCGFD，可推GFE。明白了
这GABGCC，我GBA不G80写到什么，GC9可以把GFAGCE“G82”GE9
“心”联G8EGD0GAB起，GFCGFDGD3富有新意的句子。
如：一片黄叶轻轻地飘落，也飘落在我们的心
中……
二、主客观思维的基本程式
主G8CGDE思GDFGC5GC6GC7文的GC8言的重心是思GDFGF5
GED，这GCA思GDFGF5GED可以GFB化已有的思GDF，决定GB2其
可操GC7GA4GE9可推GFEGA4。GD0实际的教GC1GE7，我GBA能够
GBDGD5GD3GABGE2思GDFGF5GED，就可以带动GC1生的写GC7GE9我
GBA的GC7文教GC1。
1.将主观的部件，如眼睛、头发、手等移植给客
观
如：一望无际的碧绿草原上盛开着朵朵洁白的
野花，不，那不是野花，那是春天的眼睛。
GDD思GDFGE0G94GE3，这GCA句子是GABGB4主G8CGDE的GF8
GEB，其思GDFGF5GED是GF6G82的眼睛移植给G8CGDEGF0写的对
GF1，其可以GFB化GE9GFCGFD。
如：深邃的天空中零星闪烁着几颗明星，不，那
不是明星，那是夏夜的眼睛。
2.运用关G80G81，如“心”“G82”“G83了”“G84G85了”等，
将主客观G86G87在一G88，G89G8A一G8BG8CG85的、G8D移植的
G8EG8FG90G91
如：望着那G92G93的G94G95，我的心G83了，在G96G96的
秋G97中，我发G98G99G9A也G9BG8A了一G9CG9DG9E的G97，G9FG84
在那G94G95的GA0GA1GA2……
GD0这GCA例句GE7，“湖水”把“我的心”醉了，我也
变成了雨，“消GF8”GD0了湖GDC。研究其思GDF，其是GABGB4
主G8CGDEGF8GEB，也即“GF4我GEBGAB”。GFB化思GDFGF5GED的G8D
键词是“醉”GE9“GF8化”。明白了这GCC，我GBA可以让GC1
生轻松地GFCGFD。
如，GA3山GA4GA4GA5GA5，如G82一GA6，我的心也G83
了———春天GA7GA7GA8我G84G85在一片花GA9GAA中。
3.从GAB的GACGADGAEGAFGB0GB1GB2客观GB3GB4
G82的感官沿GB2GDD上往下的顺序有眼、耳、鼻、
口、手，我GBAGD0思GDF上可以G99导GC1生GDD这GE2GE0G94展
主客观思维与作文的语言润色
中学语文·作文教学
38
开对景物的描写，其描写也可以固化为一种可复
制、可推广的思维程式。
如：艳阳当空，我深深吸了一口气，仿佛嗅到了
阳光照耀大地时温暖的气息。在阵阵的夏风中，我
伸出双手接住了从天空中泻下的丝丝阳光。烈日炎
炎，我仿佛听到了地面被阳光烘烤的呻吟声。
这位同学写作时的思维是从人的感官角度将
景物与自己的主观感受相结合，如“嗅到了……气
息”“接住了丝丝的阳光”“听到了地面的声音”，从
空中的艳阳、夏风、阳光，写到了被阳光炙烤的地
面。其思维展开的程式是值得深究和推广的。如果
从思维角度明白了这些，就可以进一步复制和推广
其创作思维。
如：我躺在了柔软的草坪上，嗅到了春天清新
的味道，耳边传来了季节变换的脚步声。
4.立意时注意主客体换位的处理，由此展现一
种“高大上”的主题，提升作文的G80G81G82G83。从G80G84
G85G86上G87，主客体换位G88G89G8AG8B的G8CG8DG8EG8F的G90G91
G92G93，G94G95G96新G97G98G99G9AG9BG9C，G9DG9E中G9FGA0GA1GA2高
GA3的一GA4
如，春天GA5GA6GA7我的GA8……
在“春天抚摸G80G81的G82”这G83G84中，其G85G86的思
维G87是G88G89———“G81”和“春天”，G8A物G8BG8C的G8DG8E是
“春天抚摸G80G81”。如果G8F思维G90G91G92这种G8DG8E，将
其主G93和G94G93G95G96，G97可以得到这G98的G83G99：
G81G9AG9BG9CG9D的G9EG9F，抚摸G80这GA0GA1GA2GA3的春
天……，GA4到GA5一天，G81也GA6GA7GA8春天一G98，GA9GAA人
GAB的GACGAD……
这G89G83G99在GAEGAFG90GA5GB0GB1G90的GB2GB3，可以GB4GB5
作GB6的思GB7GB8GB9，G8F思维与写作角GBAGBB，GBCGBDGBE就
是一种主GBF观思维GC0合的GC1物。
5.注意GA9GAA手G86的GABGAC
G9C化G9EGC2是一种写作时GC3GC4GC5G84思维的G9EGC2，
GBC是主GBF观思维GC6G9A中的GB0GC7GC8式。其创作时的思
维G97GA8GC9GC5一G98，GCA为“GCB物GCC是GA5GCDGCE的”，可以
和G81GAB一G98进GCF思GD0，进GCFGD1GD2的GD3GD4，GD5GD6GD1GD2
G8A物的GB2G87、GD7GA6GCC是可以GD8G9A的。GD9如，一位GDAGDB
GDC了，GDD的学GDEGDFGDDGE0了一GE1GE2GE3，G9A以GE4GE5GE6GDD
的GE7GAF，其结GE8GE9的G9C化G9EGC2是这G98的：
GADGAEGAFGB0了，我GB1GB2GB3GB4GB4地G89GB5GB6在GB7GB8GB9
GBAGBBGBC的GBD位上，一GBEGBFGC0的阳光照在上面，我GC1
G94G87GC2GC3GC4GADGAEGC5GA0了一GC6GC7GC8的GC9GCA，GCB了GCC
来，GCDGCEGCFGD0变GD0大，当GB5G9E我GB1面GD1GD2GD3的时GD4，
一下GD5G89我GB1GD6GD7GD8GA4GD9GDAGDBGDC了GCC来。GB5GDDGD3GDE
GDFGE0GE1GE2GCB的GBFGC0GE3GE4，GDDGD3了GE5GE6GE7GE8的GE9道，
GDDGD3了GEA天GC8GEB下的GECGED，GCB到了GBAGBBGBCGC3GEE。GC2
到了我GB1，GBAGBBGBCGEFGA0了阳光GF0GF1GF2的GF3GF4，GCD我
GB1GF5？在GADGAE上GF6GF7GF6GF8GF6GF3，GC3声GF9GFAGFBGFCGDDGD3
草地，GFAGFDGFEGFF在GFB林GEE鸣GF8，GFA春风拂GD3青青的
GE0林……
GEAGE9G97是一种G9C化G9EGC2，GC3GC4的是GC9GC5时GEB的
GC5G84思维，GECGED的描写G97以GEA为GEEGEFG87，进GCF空G8C
G90的展开：GE2GE3可以GA8GF0一G98GF1GF2GF3GF4，GF5可以GA8
GF6GF7一G98GF8人GF9GFAGFB。其GFCGAFGFD人GFEGFF，但深究其
思维，则是一种主GBF观思维的GB0度GC0合，貌似GB0深，
但从思维角度GBB，仍可以借鉴和复制。如：
阵阵晚风吹来，带来了GC6面GFB林GEE的气息，一
只GC8鹭G9E远处的天空中GCB来，傍晚的霞光把GB5GC7GC8
的羽毛镀成了GBFGC0，也把GFB林染成了梦GA9GF0的颜
GC0……
G9C化以GED：
阵阵晚风吹来，带来了GC6面GFB林GEE的气息，一
只GC8鹭G9E远G85的天空中GCB来，梦GA9一GF0，……我发
现自己GC7GC8的羽毛也被傍晚的霞光镀成了GBFGC0，俯
视GC9GCA下，GC3一GAEGFB林也染上了梦GA9GF0的GC0彩……
这段GB6字的GE9理，G97GD8过G9C化G9EGC2，将人G9C化
成了GF6翔的白鹭，其中的“G9BG9C一G9D”G97是在为这种
G9C化GE0铺垫。
6.将客观景G8D与艺术门类相结G9C也G88一种主客
观结G9C的G80G84模式
艺术是人主观性思维的GC1物，写作时将诗、曲、
雕GA8、音符、舞蹈等与GBF观景物相GC0合，这也是一种
主GBF观思维GC8式。如：
夕阳的余晖浸透在傍晚的GEB霞中，一只雄鹰在
天边盘旋，似一GA4灵动的舞者，牛儿在牧童的笛声
中慢慢走GA7，一朵朵野花如GF9符GF0撒满草地，渐渐
地，渐渐地，天地G8F在暮霭中GA9GAA成一首诗……
[作者通G90：GD6川德阳中GDA高中GE3区]
中学语文·作文教学
39
莫琴琴
从近三年的高考作文题来看，大部分都不在材
料的阅读上设置障碍，不在审题上为难考生，而在
思考的广度和深度上来区分考生的写作水平。虽说
人人均有话可说，但要想写得有广度、深度却并不
容易，因为，考生作文的弱项就是理性思辨———仅
凭直觉，不讲逻辑，倾泻情绪，或是拼凑概念，或是
罗列事例，偏执偏狭空泛，这都是因为他们的感性
多于理性，从而G80G81思G82的G83G84。
感性G85于感觉、G86觉G87G88理G89G8A；理性G85于G8B
G8C、G8D理G87G88理G89G8A。理性G8EG8F是在感性G8EG8F的G90
G91上，G92G93G94得的感觉材料，G95G96思考、G97G98，G99G9A
G9BG9CG9DG9E、G9BG9FGA0GA1、GA2GA3GA4GA5、GA2GA6GA4GA7GA8GA9GAAGAB
G80而GACG81的G8EG8F，GADGAEGAF上是理性思G97的G96GB0。思
G97来GB1GB2事GB3GB4GB5或GB6GB7、或GB6GB2而GB8于GB6G81的GB9
GBAGBBGBC。
理性思G97是GBDGBE的，是GBFGC0的（GC1GC2GC3GC4GC5
GC6）、GC7GC8的（GC1GC9GC1GCA多GCB），思G97在作文GCC，GCDGCE
GCFGD0GD1GD2G9D的G9EGD3GD4深度GD4GD5，GD6GCEGCFGD7GD8的GD9GAE
GD4G81GDAGD4GD5。
GDBGDCGA6GC5，高GCC阅读写作GDDGA4的GDE要思G97GDFGE0
有：1.GA6理性思G97；2.GE1GE2性思G97；3.多GBE性思G97；
4.GDEGE3性思G97；5.GB8因性思G97；6.GE4容性思G97；7.GE5理
性思G97；8.GE6理性思G97；9.GCA理性思G97；10.GE7GA1性思
G97；11.GE8GB3性思G97；12.GE9度性思G97。这GEA，GEBGEC来GED
GEE，GEFGEC来GF0GF1，GF2GBE，G9AGF3容性思G97为例，来GF4GF5
GF6GF7GF8GF9GFAGFB、GAEGFB。
一、细化
GFAGFB是GFCGFD思G97的G9EGFEGFFG81针GB2性的思G82网
络GD4GED块。思G97G90于思重在G97，G97即顺着事GB3GB4有
的联系，采GC8原GD1追问GE7GD8GCA，G9B分G98G97别GC5GC6是
什么、为什么，G9A令人信服的逻辑力量服人。避开
“孤GDA”，学会“联系GA8”看问题；走出“静止”，学会
“发展GA8”看问题；摒弃“GB2GDA”，学会“辩GD8GA8”看问
题，就避开了非理性而进入理性境GA8。例GF6GF2GBE这
则作文材料：
近日，在西方节日万圣节（10月31日）到来之
际，一群化妆成吸血鬼形象的人现身成都地铁2号
线，上演现实版“釜山行”（韩国一部丧尸片），吓坏
了不少市民。成都地铁官微表示，此举不仅惊吓乘
客，也伤害了这座城市的文明，会坚决说不!
此事件引起网友对是否应该庆祝西方节日的
广泛议论。不少人赞了微博评论“G80G81G82G83！G84G85！”
G86是G87G83一G88网友G89G8AG8B到:“G8CG8D万圣节G8EG80G81G82
G83了？”
对此，G8FG90G91G92？
这是GB9个GD9满思G97性的时评GDF新材料作文题，
G85于二元（AGD4B）命题。
摆出的现象：A网友：GFB装G81吸血鬼，在GA8铁上
GF4现GAE版,找个玩的GA2头。B官GC1：惊吓乘客，伤害
城市文GC5，崇洋媚外。
在现象材料GF2GBE，覆盖着可供考生深度开发的
丰富思想资源；GAD供给学生个人思G82GB1GA2舒展的巨
大G9E神空间，GF8让学生凭GE8语言来GD9分展GBCGB1我才
智，GF8其G80G81丰富的G88智G82量展现出来，并G83G84GA6
G85的满G86感和G81就感。
GD2出的问题：GB2文GFB的G87G88GD4G89G8A。材料GA2G8B
G8C文G8DG8EG81，G8F现GB2G90的GCE系。G91了区分，G92重要的
是G93G96GB2G90GACG81GB9个G94GB9的话题G95G96———G97G98文
GFB。而这个话题G95G96其GAE就是命题G99的命题G9AG9B。
G9CG96现象GBBGBCGB4GB5，分G98出深G9DG9AG80，才G82写出GDA
G9A深G9E的文G9F。
GB2于思G97性材料，不GA0的GA1GA2GD0念有GA3考生深
入G90GA4、有G93G9DGA5。要在GB6GE1GB2GDA的GD0念GCC进GA6GBD
GBE的分G98，GF1GA7GA8度GB1GA9的生G89G9AG95GAA，GD2出GB2生
G89的GABGDA思考。
在GB2G90GE0材料作文审题时GAC，GADGAEGAFGB0要GB1GB2
材料G93给事GB3GF9间的GB2GDAGCE系，从而在事GB3的GB3GB4
GCE系GCC进GA6客GD0GB5静的GB2G90分G98，找GB6事GB3GB3GB4GCE
系的GB7GB8性。这GB9考生可G9AGFDGB3GB4的GB7GB8性和材料
的情感倾GC2性GBAGAAGEC来，从GCCGBBGBC出GD4GBD不GA0的作
文GDAG9A原GD1，GBEGBF摆GC0GDAG9A上“非GA3即GC1”的思G82GC2
境，开GC3出GDAG9A的GBD新GC4GC5———GC6容性思G97。
GC6容性思G97GED块
1.看GB2GB7GB8GD1：
理性思辨作文的细化实化
中学语文·作文教学
40
网友：庆祝西方万圣节
官方：抵制西方节日
2.发现合理点：
网友：强调庆祝西方节日的必要，了解一下外
国的文化
官方：突出崇洋媚外的危害，缺乏文化自信。
3.找准通融点：
通———节日文化
融———要A（接纳异域文化）要B（传承传统
文化）
4.选好侧重点
众所周知，议论文观点一定要明确，必须选择
一种明确立场，不可模棱两可。这就决定了，包容性
思辨的内容不是简单的平G80G81G82，G83是周G84的G85所
侧重。侧重的选择，G86G87G88G85现G89G8AG8B性G88G8C解决
的G8DG8E。
侧重，G80G8FG90G91G92G93G94G95G92。G90G91G92：G96G97定G8B
G98合理性，G99G9AG9B自G9C的侧重：G94G9DG92：G96论G9E自G9C
的侧重，G9FGA0G8BG98GA1GA2GA3GA4。
侧重A（网友观点）
G90G91G92———传统文化GA5G87异域文化GA6GA7重要，
GA8网友庆祝万圣节GA9GAA理解，GABGA7传GAC是GADGAE，GA7
G83，不接纳GAFGB0GA9GB1？
G86文化GB2融GB3的GB4GB5，文化GB6GB7是必GA7的，G99
GB8GB9G81国的一GBA传统节日内容、GBBG92GBCGBD传GB6GBE，
GBEGBFGC0选择GC1GC2GC3庆的万圣节GC4可GC5GC6。不GC7简单
GC8定GC1GC9GCA万圣节GCB是“崇洋媚外”。
G94G9DG92———GB0G8F庆祝万圣节的GC0GCCGA9GCDGCEGCF
GD0，GD1GD2GD3GD4传统文化是一G98GD5GD6不GD7的GD8GD9，GA7
G83，不接纳西方文化GDAGDBGB0GDCGDDG93GDEGDF文化的内GE0
G93外GE1？
GE2G87缺乏文化G9AGE3的GE4场GE5GE6，GE7GCEGE8GE9GB0GEA
GEBGE8GECGEDGEE的G88GB2化G8FGEF一GF0GF1，GCAGF2GF3GF4洋节，
GE3GF5GF6GF7GB4GB5的GBEGBFGC0GF8GF9GFAGFB,GA8G86GFC种GFDGF2GB9
可GFEGFF“缺乏文化自信”的表现，———当GA7，传统文
化传GAC了，接纳吸收相GAA也要跟GB9。
侧重B（官方微博评论的观点）
G90G91G92———吸收接纳GA6GA7必要，GA8我GB0G8F传GAC
传统GA9重要，因G8F一个民族的传统文化传GAC不畅，
异域文化就会GBF易地俘虏GC0GCC，就会丧GBD了文化的
自信，所GB0，我GA9GAAGA3注微博评论的提醒。
G94G95G92———认G8FGA9GAAGA3注微博评论的提醒，因
G8FG81国也G85传统的节日，它是根GAD，可是，万圣节是
西方节日，没G85了解背景文化，就容易崇洋媚外，G83
GC4G89质GB9的收GEA，庆祝也就GBD去了意义。当GA7，文化
本身就是G86互相渗透和融GB3G81GDEGDF的，传GAC与接纳
各G85侧重G83已。
二、实化
G89化是指把思辨GA1G89到具体的GFF文谋篇布局
GA5G81，让考生G86追G8D求索G81，顺其自GA7地思辨，GBB成
渐进性的思维流GFD。
包容性思辨的G89化GFD序，可GB0这样GA1G89GE3G9A：
第一，这是什么现象？找G9BG8C要整GB3论点论据
（归纳）———G81外节日文化现象。这种现象本质是什
么（定位）网友———了解传播庆祝西方节日文化；官
方———崇洋媚外，缺GBD文化自信。各G85所指，各G85所
重，各G85所G95，要做具体G80析。
第二，这GB3理吗？审视GB3理性及GA3联。共性：文
化GB6GB7化的价GCDGEB舍。抓住本质立意：文化要创GB1，
就GCE接纳；文化要传GAC，就GCE要自信。G80别G97定GED，
否定弊。
第G80，G81么G82这个现象？明确各自G83定G84G85（G86
G87互G95G83G9BGB1）。
1.理性接纳与传GACG88G89（G8AG8BG8CGC0的G8D节可GB0
G8EG8F，因G8FG85的GC0会G90G91G8C，也G92害了G93GE4的文明，
注意G94G95G96GBAG8B成G97不好的因G98，G99G87G9AGE3GBEGBF
GC0）。
2.G86传GACG81G9AG9B文化自信（G86国内也G85G9CG9D的
节日，G9EG9FG81GB7节。二GA0GABGA7G88G90GCFG8F“G8B节”，GA8GA1
GA2方G92和GA3节理GA4GBCG85GA5GB2GA6异，G81GB7节GADGA7GB0GA1
GA2G8FGA8，GA5G8FGA9GAA；万圣节GABGAC渐GAD化成GB0GAEGAF、GB0
GB1G8FGA8要GB2GC7的GB3GBEGB4G92的GB5GF9。GB6外，GB7可GB0GB8
G88一G9CGB9的其GBAGBBGBCGBDGBEGBF，G9F国外G85圣GC0节，国
内G85GC1节，国外G85GC2GC0节，国内G85GC3GC4节，这GBA节日
GC5GC6GC7GC8GC9各自不G88的文化GCAGCA）。
3.GCBGC9自信GCCGEB文化的GCDGCE(“万圣节”G86国内
的GC1GC2，GCFGB2GFDGF2GB9是GE2一GBAGE8GE9的GD0GFFG9AGD1的，
GD2通GD3GD4G8B它的GA3注GF2其G89没G96么GD5。GB6了解一GBA
西方节日的文化GD6景，这种G90GF9GA3节的GC2GD7可GC7会
G95GD8，也就不会因GA3节G83G85GD9文明GBB象了)。
中学语文·作文教学
41
林晓峰
第四、应该如何做？整合统一形成意见（互补）：
提高大家对吸收接纳外来文化认识问题，丰富并发
展文化的内涵与外延，使传统文化更好的传承与发
扬。
以上四个实化程序，其实，这也与近年来倡导
的时评类作文常用结构模式是不谋而合的。即：
引简洁（简引材料、提出观点、褒贬分明）
议充分（正反对G80、G81G82G83G84、点G85G86G87）
G88G89G8A（明G8BG8CG83、G8DG8EG8FG90、G91明意G92）
结点题（G93G94G95G96、倡议G97G98、G99G9AG9BG9C）
不G9DG9E出，G9FGA0化、实化的GA1程GA2，GA3引导GA4GA5
GA6GA7GA5GA8、GA9GA4GA5GA8并GAAGABGACGADGA5GA8，GAE正GAFGA8GB0
GB1的GA9GB2GA3GB3———GB4GB5GB6GB7，提GB8认识，GB9GA1GBAGBB
G9EGBCGBDGBE，GBF而GC0GC1GB0GB1GC2GC3GC4GC5的GC6GC7GC8GA9GA4，
GC9GCA出GCBGCC的GB3GCDGC8GA9GCE的GCFGD0。
GD1GA1GCBGCC的的GA9GB2，GD2GD3以GD4GD5的GD6GD7，GD8GA9
GB2GD9GDAGDB实的分G8B与GDCGCB的GB2G8BGD3GA2，GDAGDDGDAGCBGDA
GDEGDAGDF，也GE0GE1GA3形成GE2GAD的GA9GCEGB3GC8GC2GC3的GE3GE4
GC0GC1GB3。
正如“GA9GB2GCC作文”的倡导GE5GC8GE6GE7GE5、GE8家GE9
GEAGEBGECGED，“GCBGCCGA9GB2GEEGEFGA9GF0的高GDEGBE，GF1GA9GF0的
高GDEGBEGEEGEFGF2GDE也GEEGEF文GDE的高GF3GF4：GF5GF6的GA9
GCE、GF7GF8的结构、GF9GFA的GC0GC1，GFBGFCGB5GCBGCC。GFDGFEGCB
GCC，GFFGFDGFE作文精彩。”
[作者通联：南宁市第十四中学]
中学语文·作文教学
议GD6文写作是高GA2GE3文习作课重要的组成部
分，同时也是最G9D的一部分。议GD6文的写作需要写
作GE5的学GA5以冷静的笔触G87GE7摆GDB实、GB2是非、讲
GDCGCB，树立某种主张或给予某种主张以否GEF。对GD6
点、GD6GD7、GD6证以及GE3GE4、GA9GF0逻辑的要求G80较严
GDF。这GE0为学GA5的写作G82立了障碍，颠覆了学GA5平
日以主观GC6GDD为落脚点的写作习惯。GEC以，为了使
学GA5提GB8议GD6文写作的GA3GB3，教GEB不妨GBF议GD6文的
结构GDA手，即围绕议GD6文的三要素：GD6点、GD6GD7、GD6
证G87GE7议GD6文写作方法的教学。
一、“要证明什么”———关于议论文论点的教学
任何一种文学体裁都具GFE主题，对GB5议GD6文来
GED也是如此。要GFE一个GA2心GD6点，GE1以是正确且GA3
够鲜明G91述观点主张的句子。要求鲜明、GB6GB7、正
确，不GE1模棱两GE1，要是一个完整判断句，或陈述
句，不GE1以运用反问句、G80喻句等意G92模糊的句子
做GD6点。但GFE些学GA5知GFEGD6点，但不知GD6点为何。G9F
GD6点的鲜明GCC、正确GCC、GC4GC5GCC上常常不GA7意，造成
议GD6文的流GB5窠臼。G83此，G9FGD6点的G8E导教学GA2，教
GEB要GBF这几个GA6键GCC的G8C则GDA手，使学GA5正确、鲜
明、GC4GC5的确GEFGA2心GD6点，并且G9F结构文章时，要合
GCB的安排GD6点的位G80。
G81G82，GA6GB5GD6点的鲜明GCCG83G84，学GA5并不是一
G85一G86GE0GA3做GBC的，这需要教GEB不断的对学GA5G87GE7
G87G88，G87G88学GA5分G8B问题的GA3GB3，即G89成G8AG8B，反对
G8AG8B，要做GBC观点鲜明。G9F这G8C，教GEBGE1以G8D结一些
G8EGE4G8F句，G90学GA5G91G92GB0GB1的G93G94G95G96，G87GE7评判，
GE1G89成，GE1反对，但要GED出G8CG83。GF1G97G98用GB0GB1的GE3
GE4G83确GEFG99的GD6点GC0GBA出来。
其G9A，GA6GB5GD6点的正确GCC。GE1以GED，GD6点的正确
是议GD6文最G9BG9C的要求，是否正确也GEEGEF议GD6文是
否具GFEGEDG9DGB3，是否正确G95GEEGB5写作GE5G9EG9F、立GA0、
G93G94观。G83此，为了使学GA5GEC确GEF的GD6点具GFE正确
GCC的GC3点，教GEB应GA1引导学GA5正确的G9E问题，G9F平
常的作文G87G88GA2观G92学GA5GA9GA4问题的方式，并及时
给予GA2正，树立其正确的G93G94观。
最G97，GA6GB5GD6点的GC4GC5GCC。GEAGA5常GA3、GF2GA4GA5GA4
的观点并GA6GFEGC3GF9的G93G94，文章G98好，GA7GA8及统GA9
不GAA，也GABGAC作GDE的GBEGCD。GEC以，教GEB要GADGE1GA3G8E导
学GA5使GD6点GC4GC5、GCFGAE、GAF具一GDF。这G8C要GBF学GA5的
G9E问题GB0G9FGB1手，G80如，GB2教GEBGB3用GB4GB5体GC0GBA一
个GB6的时GB7，学GA5GB8GB9GBAGCEGBC“GA6GFEGBBGBC不成方
GB6”，GC9GBD这是GB8GEAGBE的GA2心GD6点。教GEB要GBF断这GC0
GA9GC1GB0G9F，GAAGB1G90学GA5GCFGDAGA9GA4，GC2GC3GB6GC4G97GE1GA3
围绕“议论文三要素”进行
议论文教学
42
的蕴藏的论点。思路的切断，可将学生引入新的陌
生的路径，这更容易激发他们的灵感，开拓他们的
思维。
另外，要注意论点的安排位置，或在文题、或在
开头、或在文章中间、或在结尾；有的用明确的语句
表达，有的则需要提取、概括。为了让学生更好的安
排论点位置，教师应该对应的找一些范文，让学生
分析，分析的过程便是学习写作技巧的过程。
二、“用什么来证明”———关于议论文论据教学
一句话，即便是陈述句、判断句，果断、G80G81，G82
G83G84G85G86G87G88G89对的G8AG8B，G8C需要用一G8DG8E的G8FG90
G91G92G93，G92G93论点，G94G95论点的G96G8BG97。G98G99的G8F
G90，便是论G9A，G9B分为：G9CG9D论G9AG9EG9F论论G9A。GA0GA1
G9CG9D论G9A，G9BGA2括G9CGA3GA4GA5G9A，G98G99G9CGA3，是GA6发生
在GA7GA8GA9GAA的GA7G9DG9CGAB，GAC文章论点在GADGAEGAA一
GAF，是对论点的G92G93GA4GB0GB1。G98G99G9F论论G9A，是GB2GB3
GB4GB5GB6GB7，GB8GB9过对GBAGBBG9CG9DGBCGBD、概括GBEGBF的结
果，G82GA2括GC0语、GC1GC2、GC3GC2、GC4句GC5G9E作G88的G96G9F
语GC2。教师在GC6GC7GC8论文论G9A教学的GC9GCA要引GCB学
生GCCGCD确GCE、GCFGD0GB8GD1有GD2表GD3，GD4过G9DGD5GD6GD7的
论G9AGC6GC7文章GD8思，GC5GD9G92G93、GB0GB1论点G96明。
GDAGDBGC9GCA，论G9A的引用需要G8AGDCGDDGDE，这便需
要学生GDFGE0一GDF的GE1GE2。GE3GE4GE1GE2？一GE5GE6GC9的GE7
G87，GE8GE5教师GE9GEAGAA的引用。GA3GE3，在学习《G85G86教
GEB的GEC径》GEDGEE，教师可GC5GEFGF0这GF1题GF2GC6GC7论G9A
的GF3GF4，GA2括GC3GC2GC4句，G82GA2括GC3GA8GF5G9CGF6GF6，GF7让
学生应用这些GF8G90GC6GC7GF9GFA，GFBGFCGC8论文文章。GE3
GFDGFE的“GFF义礼善GEDGA1GA8G82，辟GED若货财粟米GEDGA1
家G82”；GE3罗曼罗兰的“没有伟GBA的品GC1，就没有伟
GBA的GA8，甚至G82没有伟GBA的艺术家，伟GBA的GC7动G88”
GF6GF6，这些都是G92G93论点的论G9A，是强有G96G8BG97的
GC3GC2GC3句。
三、“如何进行证明”———关于议论文论证的教学
论证GF7G83是G9DG9D在在的句段，G9B是一GF1过程，
是用论G9A证明论文中心点的过程，GF2的是揭示论
点、论G9A间内在的GADGAEGA0G8D。论证的G9D现有G9B的方
法：举GA3论证、道G9F论证、对比论证、比喻论证、引用
论证、归纳论证、演绎论证、类比论证、因果论证。教
师要GA6GCB学生GB3每种方法，在GC8论文写作的过程中
可GC6GC7GDB种方式的论证。
GA3GE3对比论证，即GA0GA1正反两方面论点、论G9A
的对比，在对比中G94强正面论点、论G9A的准确GD3，突
出自己的主张观点，使GA8印GBDG95刻。在这里教师可
找一些正面的素G8F，然GEE启发学生找一些反面素
G8F，正反两方的强烈对比，强化正面素G8F。然GEE，再
引GCB学生运用素G8FGC6GC7对比论证。
GA3GE3比喻论证，即用GA8们熟知GB8GBEGBD生动的G9C
物作比喻，GC6GC7对论点的证明。这样论证的好处是
使文章浅显易懂，易G9F解，好接受。这种论证方式可
使文章活灵活现，但相对比较难。教师需要引GCB学
生发现G9C物GED间的联G8DGD3，GC5G9EG9C物GED间联G8DGD3GAC
论点呈现的联G8DGD3。
再GE3引用论证，G9BGAC举GA3论证、道G9F论证有相
像的地方，涉G9E对GC3GA8GC3GC2、GA8物G9CGAB、权威GA5G9AGF6
GF6的引用、举GA3，增强了文章的权威GD3G9EG96G8BG97。
GA3GE3类比论证，即从GBA家已GD4知道的G9C物中G80
引出相G81类G82的G9CGA3的方法，或从G83G84G9CGA3G80引G85
G83G84的论证方法。在GC6GC7类比论证G96明的GC9GCA，教
师要引GCB学生举一反G86，GA3举GF3GF4相G81G9CGA3，GC6GC7
论点的G96明。
G87GEE是因果论证。可GC5G96，有GC9GCA，论点GAC论证
GED间G88在因果GA0G8D，可G89用这种因果GA0G8DGDE证明论
点。这种因果GA0G8D的表现为用因证果，GC5果证因，或
因果G8A证。在这里，教师要启发学生分析论点GAC论
G9A的因果GA0G8D，GF7GC5G9B们GED间的因果GA0G8DGDE结GD8文
章，G8BGBF因果论证的过程。
G8C了论证的方法GED外，论证G8C有一G81的结GD8，
GE3G8D分式结GD8、对G8E式结GD8、G8FGC6式结GD8、GF7G8E式结
GD8。教师要使学生G90G91这些，在GC8论文的写作中G84
G92灵活运用。
GC8论文是写作教学中G87G93要的G94分，G95GA1G96对
技巧的要G97G83G82G98，因GD9相对GDEG96比较难。教师在
GC8论文的教学中要G99G9A学生的自G8A心，GEFGF0GC8论文
写作的G86要素:论点、论G9A、论证GC6GC7GC8论文教学，让
学生G9BG91每一要素的确G81方式，G9C心GD8文，G9CG9D语
GC2。G9E然，G9FGA0G86GA1GA2一GDFGEDGA3，GC8论文写作G84G97的
提G98G8C需学生G83断的GE7G87，GA4GA5，在写作G9DGD5中G9B
G91GC8论文写作要GA6。
[作者通联：福州市平潭县第一中学]
中学语文·作文教学
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