作文教学回归生活以情感人
吉林省柳河县朝鲜族实验小学张燕
写作案例：
一直以来，令小学语文教师最为头疼的问题是习作教学。对学生讲，最难写的也是习作。每逢习作课，学生们都叫苦连天，一副愁眉苦脸的样子。真是“苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠”！
我们朝鲜族学生学习写作比较困难，不仅没有语言环境，更没有足够的语言积累、丰富的词语来进行表达。所以，写作一直是我们的难题。但是，最近的一次作文“给父母写一封信”却给了我灵感。因为大多数孩子的父母都在韩国，几年难以相见，充满了相思之苦，有满肚子话要说给父母听，所以，这次作文非常成功。字里行间充满了孩子们的思念之情，饱含了对父母的感恩之意。我发现这些孩子不是不会写，实际是无内容可写。虽然孩子们的语言较为贫乏，但让他们写身边发生的事情还是有话可说的，关键是要细心研究他们感兴趣的事物。
案例反思：
情是文之根，感人心者莫过于情。没有真实情感的文章是没有生机的，它最多只是若干华丽辞藻的精心堆砌。因此，我们的习作教学首先必须要给学生创建一个书写真情的平台。我想到了日记。日记无论在内容和形式上都不必作过多的限制，又可以与课内习作训练有机结合，它无疑是提高学生习作水平的一个有效途径。两年来，在日记的指导上，我进行了一些尝试，总结起来有以下两点：
一、激发兴趣，让学生情不自禁地想写。
如何培养孩子们的写作兴趣，这是每位老师和家长都头痛的问题。老师们上作文课时按照教材上的内容走，学生对此兴趣不浓，自然就写不出好文章，久而久之对作文就失去了兴趣。我们不妨这样试一试：首先，让孩子们从写身边事入手。比如今天学了一篇非常好的文章，有些片断非常精彩，可以让学生模仿写一个片断，他会觉得写片断比写一篇文章容易多了，每个片断写好了再写整篇的文章也就不难了，这叫化整为零，化难为易。再比如，今天班里发生了什么事，你觉得有必要让学生把这件事记下来，就可以及时引导学生写作文，因为这些事就发生他在身边，有亲身的经历和体验，所以写起来会容易些。总之，老师要善于引导学生写自己感兴趣的话题，学生才会对作文感兴趣。
其次，教师对学生作文的评价也是影响他对作文是否感兴趣的重要原因。进行片断练习时，面批以鼓励为主。一个好词、一个佳句，只要发现了就表扬，让学生很容易就有成就感。另外，给学生展示的机会。可以自己念给全班同学听，这样学生才能找到自信，才会对作文感兴趣。批改的形式也要灵活多样，现在大部分老师还是教师批改，写一些评语发给学生，学生只对老师的评语感兴趣，至于哪些地方写的好，哪些地方写得不好根本不关心。这种批改方式既加重了老师的负担，效果又不好。如果让学生参与进来，教给他们批改的方法，不仅能提高他们写作的兴趣，更能培养学生写作的能力。我们每次写完日记，我都选出一些范文，学生自己朗读，请同学们评价。学生讲评，既有兴趣又提高习作能力，一举两得。
二、培养“记录”的习惯，丰富积累、让学生言之有物乐写。
首先要引导学生观察生活，使其成为热爱生活的人。孩子们的身边，有写不尽的人、事、景、物。可是学生没有留心观察，习作就无从下笔。作为教师应该注意引导学生留心观察，让观察成为学生的一种习惯，做生活的有心人。每节课前，我和学生都互相交流昨天所见所闻及当日新闻联播，谈生活、谈国事、谈感悟。学生语言表达也有了长足的进步。
其次，引导学生感悟生活，使其成为喜欢抒怀的人。老舍先生说过，“刮一阵风要写出来，下一阵雨要记下来。”不少作家都有随身携带纸笔，头脑一闪现佳句、奇思妙想即刻记下来的习惯。我们的习作教学并不一定要把学生培养成作家，但我们可以引导学生积累瞬间灵感，将自己对人、事、物或某一现象、问题产生的瞬间感动、震撼、愤慨、顿悟等新鲜感受、想法迅速地记述下来，哪怕只是一句话，日后它也可能成为学生习作中的“闪光点”。所以我们可以让一些中上等生天天写日记，内容不限，字数不限，只要是对生活的感悟即可。
有人说，语文老师应该把学生培养成为多情善感的人，所以我们在作文教学中一定要充分调动学生的习作热情，引导他们去感悟生活，使写作成为日常生活中的一种自觉需要，只有这样学生的习作水平才会不断提高，好的习作才会流淌于学生笔端，我们的习作教学才会花艳果香。
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