初中语文教学课题研究与教学论文写作的路径（讲稿）

初中语文教学课题研究与教学论文写作的路径、策略学习要求：1.按时出勤，上午和下午分别签到，如有事不能上课需要请假。2.上课时间：上午9:00
-11:30下午1:30-4:30地点：8-511（第一次课）、33-B202（其余）3.课程安排：1）第一阶段（19日、
20日）：理论讲解（教学课题研究和教学论文写作一般知识，王昌忠）2）第二阶段（21日、22日上午）：探讨交流（初中语文教学课题、教
学论文写作实际，蔡椒通、傅少来、蒋云斌）3）汇报展示（22日下午）：案例展示、心得交流4.作业：每位学员上交一份教学课题申报书或一
篇教学论文（电子稿发送至[e-mail]）第一讲初中语文教学课题研究科研课题研究的一般知识讲解一）科研课题研究的
主要环节：1.划定研究范围、对象2.考察研究现状（写作文献综述）3.确定研究视角、课题标题4.填写申报书5.课题申报、立项6.科研
课题研究（调查研究，写作调研报告和研究论文、论著，阶段性和最终性的）7.结题二）课题申报书填写方法“立足课内文本阅读提升初中生叙写
能力的教学方法研究”1.课题名称：简练、准确地反映研究对象、研究角度、研究问题，最好能体现出核心观点、看法2.研究现状述评：（1）
内容：哪些学者哪些论著提出哪些观点，还有哪些不足之处和可以深入研究之处（2）层次：关联于选题从大到小、从宏观到微观层层推进（3）要
求：有述有评、有分有总3.研究意义、价值（为什么要研究、研究起到什么作用、实现什么研究目标）值不值得研究、需不需要立项（1）理论意
义：结合研究现状阐述（要深化、加强、填补的理论方面）（2）实践价值：解决的实际问题，在具体工作中起到的现实作用4.研究内容表述（研
究哪些方面、研究步骤如何、怎样展开研究、思路逻辑怎样）能不能够研究、会不会取得研究成果（1）研究对象：究竟以存在于哪些群体在哪
些方面存在的哪些问题作为调研、考察和分析、思考的范围、对象（2）研究框架：相当于论文提纲1）内容：反映出课题从哪些方面展开研究，提
出在每一方面要解决的问题、提出的观点。2）要求：每一大的方面要罗列几个小的方面（二级标题），思路清晰、条理分明、层次感强、部分与部
分之间存在内在逻辑关联，戒空戒虚，简明扼要、重点突出，又分有总、有导有引，“要研究什么”而不是“研究出了什么”的思维和表述方式（3
）研究重点、难点：在研究内容中选定，重点和难点既可相同也可不同；要简要说明成为重点、难点的原因。5.研究思路、研究方法、研究计划安
排（1）思路：对前期调研、选题确定到思路设计、论著写作、完稿结题等一系列研究工作的综合表述。（2）研究方法：从准备到结题过程中要运
用、采取的具体方法。1）实践性的方法：问卷调查法、访谈法、实验法、观察法、样本抽查法2）理论性的方法：文献研究法、理论论证法、比较
（对比、类比）法（3）研究计划：分哪几个阶段完成整个课题的研究，各个阶段分别在哪个时间段完成。6.创新之处阐述：相对于已有相关研究
、同类研究的创新之处（1）方法：结合前面“研究现状”、“研究意义”阐述。（2）分解决问题的创新、提出观点的新、视角和方法（思路）的
创新几方面阐述。7.参考文献填写：研究工作将要查阅、参考的书目、文章篇目注意之点：研究中确实需要参考、查阅的，权威性、代表性的，尽
量较新的；分类罗列（或者按题材、或者按重要性、或者按出版时间，等等），15-20部（篇）8.研究基础：①包括课题主持人在内的课题组
核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任
务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。二、教学课题研究基本知识1.界定：教学课题研究，是指就教学领域
里的特定问题而集中开展的研究。教学课题通常由研究管理部门通过一定的管理程序，正式批准立项的研究项目。2.分类：（1）教学基础理论研
究课题指向教学基本规律的理论性探讨，如“对教学本质的考察”“对教学功能的分析”就属于这种类型，它不直接指向当前教学中急需解决的具体
问题。开展这类基础性研究，需要查阅大量的理论文献资料，进行缜密的逻辑演绎，要占用大量时间。一线教师不宜（或尽量少地）选择这类课题进
行研究。（2）应用性研究课题具有直接实践意义，它着重考虑如何将理论或基础性研究的成果同教学实践联系起来，开辟应用的途径，探索搞好教
学工作的规律，以及如何将实践经验上升为科学理论，形成对教学一般规律的认识。这种研究不仅有助于直接解决一线教师所面对的实际问题，提高
教学质量，也有利于教学理论的深化与发展，为基础教育提供实践经验与材料。3.教学研究课题的来源（1）招标课题：这是是指由科研主管部门
规划后发布，由教师个人或所在单位申报，科研主管部门审查批准的项目。（2）委托课题：这是指一些大学、研究机构、行政部门或相关企事业单
位委托、实施研究的项目。（3）自选课题：这是学校或教师根据校本和师本实际自行确定的课题，多具有针对性和操作性强的特点。4.教学研究
课题的确立（1）确立原则：一是需要性原则，即根据教学改革与发展过程迫切需要解决的问题提出课题，重视紧密结合本职教学工作进行研究。二
是科学性原则，即选题必须有理论根据和事实依据，必须符合科学原理和教育教学规律，必须具有科学价值。三是创新性原则，即所选的课题应该是
他人没有提出过的，或者虽有人提出但还没有解决或没有完全解决的。四是可行性原则，即指所选课题应该具备开展研究的基本条件，包括研究人员
的研究能力、占有资料、研究经费等主客观条件。（2）确立途径：作为一线教师来说，选题的关键在于从自身教学工作中发现问题，从中寻找研究
点，提炼出研究课题。1）基于教学改革的迫切需要提出课题（新任务带来的新问题）。例如，“初中语文新教材使用研究”、“普通初中综合实践
课程中地方教育资源的开发和利用”2）基于教学中急待解决的问题提出课题（质量提升面临的问题）。例如，“初中文科学习方式转变与教学模式
创新的研究3）基于现有的研究成果提出后续研究的课题（优化解决问题的策略，形成教学风格）。?三、教学课题研究展开过程教学课题研究是一
个阶段性特殊明显的有序过程，包括准备、实施、成果形成和评价四个阶段十多个环节，研究的具体实施过程可以有交叉、反复。1.研究准备阶段
研究准备阶段包括思想准备、理论准备、条件准备和计划准备等。这一阶段主要有确定课题、设计课题和制订方案三个环节。（1）确定课题教师是
教学课题研究的主体。我们要掌握发现问题的思维策略，如怀疑的策略、变换思考角度的策略、类比与移植的策略、探究与体察的策略等，从自身教
学工作中发现问题，并根据选题原则，提炼所要研究的问题，并把问题转化为课题。（2）设计课题（填写申报书，略）（3）制定方案课题立项后
就要制订实施研究的计划。研究方案是对研究工作的整体安排，制订研究方案的主要内容有：划分工作阶段、安排工作程序、明确每一阶段的工作任
务和要求，估算每一阶段需要的时间，确定研究的组织形式，进行人员分工，规定对研究工作开展情况的检查时间和方法，每阶段和最终研究成果的
形式，研究经费的预算以及研究成果的鉴定方式等。研究方案的格式为：（注意与申报书的异同）1）课题名称2）研究单位名称和研究人员名单3
）研究背景与目的，包括课题研究的缘由及其意义、课题的目的和任务；4）研究计划，包括关键概念界定、研究对象的选择与组合、研究方法及实
施要点、观测项目及指标、资料的收集与处理的方法等；5）组织工作，包括研究人员的组成与分工、研究日程或分阶段工作计划及分阶段成果指标
、研究所需设备及经费的框算等；6）主要参考文献；7）制订方案的日期及制订人签名。2.研究实施阶段：（1）收集事实材料收集事实材料是
指在运用既定研究方法进行研究的过程中，把所取得的有关研究对象的材料，包括文献资料、谈话记录、回收问卷、实验数据、测试结果、学生作业
、观察记录等与课题有关的材料，都进行收集。事实材料有两种类型：一类是通过检索、记录而得到的文献资料、另一类是通过问卷调查、实验观察
等获得的数据资料。资料收集要注意的问题：一是根据课题研究的需要设计资料搜集、数据采集的计划，并按计划进行收集和采集；二是力求收集基
础材料、采集原始数据；三是注重资料、数据的客观性。（2）整理事实资料整理事实资料是指把收集到的文献资料和采集到的数据资料进行一定的
加工整理，使获得的资料整齐、有序，便于下一步的研究工作顺利进行。整理事实资料一般要经过核对、分类、挑选等步骤。核对的任务是对获取的
事实资料，从资料来源、资料的完整和准确等角度进行核实、查对，以保证基本事实资料的可靠。分类的主要任务是根据研究需要把获得的事实资料
分门别类加以整理。挑选的主要任务是确定事实资料对研究的有用程度，在分类的基础上，挑选有代表性或典型性的资料，淘汰错误的、用途不大的
资料。（3）分析处理事实资料事实资料整理以后，要根据资料性质的不同进行分析和处理，文献资料主要用逻辑方法进行分析研究，数据资料主要
用统计方法进行分析研究。教育科学研究实施过程中最为重要的是分析研究，它对研究工作质量起着决定性的作用。分析研究的主要目的是从占有的
资料中获取带有规律性的理论，对占有的事实资料进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的深入思考和技术加工，完成课题设计中提出
的研究任务对于文献资料的分析研究主要采用逻辑分析方法，包括比较、归类、类比、抽象、概括、分析、综合、归纳、推理、想像、假设等方式，
采用何种逻辑分析方法要根据研究的目的和掌握的文献资料的特点灵活选择。对于数据资料的处理主要采用统计分析方法，对经过整理的数据资料进
行分析研究，并把分析结果用数据图表的方式表现出来。处理数据资料一般有统计描述、统计推断和统计分析。统计描述主要工作是对所获得的数据
信息进行汇总、计算分布特征和变异情况。统计推断的主要任务是从所获得的数据停息来推测，断定一些未知的信息。统计分析主要用回归分析、相
关分析、主成分分析、因子分析、层次分析和聚类分析等多元统计分析和模糊统计方法，对所获数据进行深层次分析，得出深刻而科学的结论。（4
）得出结论得出结论是实施研究阶段的最后一个环节，主要任务是把文献资料分析研究和数据处理的结果，本着客观、科学、严谨的原则用概括较强
的语言简练地表现出来。所表现出来的，可以是基本的判断，可以是原则，也可以是原理。这是研究成果的集中体现，也是研究任务完成的具体表现
。研究结论有两个基本特点：一是概括性，表明结论是通过对事实资料深入研究后提炼出来的，要求用明确的概括语言来表述；二是证明性，表明研
究结论有科学的依据和推断，不是机械地把某些结果相加在一起，也不是臆断。3.形成成果阶段?教育科学研究程序中的第三阶段是形成成果阶段
。成果形成过程主要有三个环节。（1）确定成果表现形式教育科研成果的主要表现形式有观察报告、实验总结、研究报告、论文和专著等，也可以
是计算机软件、应用模型等。研究人员要根据研究的层次和类型、课题设计中的成果形式以及研究工作的特点，确定研究成果的具体表现形式。通常
，不同层次的教学研究，其成果有着不同的表现形式。应用研究层次上的成果表现形式，除了专著、论文、研究报告外，还可以表现为调查报告、实
验报告、应用模型、计算机软件和具有一定操作性的教学模式、方法、规范及制度等形式。（2）设计研究成果基本结构（论文写作再讲）尽管教育
科研成果表现形式各不相同，但作为成果主体的研究文本通常由六个部分组成：第一，题目。用一句话点明作者所要研究的问题。如“现代信息技术
条件下的教学新策略研究报告”第二，署名。题目下面署上作者姓名和工作单位，以示文责自负。第三，引论。即为研究成果的前言。调查报告主要
写明调查的目的、原因、意义等；实验报告主要写明实验的缘由、目的、意义，前人的研究状况以及本课题要解决的问题；二是力求简明扼要。引论
部分通常用“问题的提出”“调查目的”“引言”等标题标出。第四，主论。这是研究成果的主体。在主体中，作者提出自己的论点，运用掌握的资
料，展开论述，证实或推翻某一观点。不同体例的成果，对主论部分格式的要求也有所不同。以研究报告、调查报告等为形式的应用研究成果的表现
，都有规范的要求，通常将主论部分分成三个部分；（1）研究方法。写清楚研究对象的情况，如调查项目或实验对象的年龄、性别、抽样方式、样
本容量、控制条件、调查项目或实验因素、研究结果的检验方式、操作步骤等。（2）研究结果与分析。即把研究过程经过整理资料、数据用文字描
述或用图表展示。根据研究结果进行分析、比较、综合、推理、展开合乎逻辑的论证。（3）讨论。对研究结果的理论分析，对研究方法的科学性、
局限性、研究成果的可靠性和应用范围作进一步的阐述。第五，结论。这是对整个研究工作的小结，可以简要归纳所获得的成果或观点，也可以提出
今后进一步研究的问题、方向。调查报告的这一部分要着重提出有价值的建议。第六，引文或参考资料。可采用夹注、脚注、尾注的方式，对研究过
程中和成果形成过程中引用他人的材料和研究成果进行说明，注明出处。（3）按步骤形成成果成果的形成（主要指论文或研究报告的撰写过程），
从构思到修改完成，到最终定稿，其撰写过程通常可以分为四个步骤：第一，确定题目。研究题目一般为课题研究开始时所定的题目，也可以根据内
容加以调整。题目要求新颖、准确、简短。第二，拟定提纲。确定题目以后，要根据题意，拟定写作提纲，对论文的基本框架和总体布局进行设计、
安排。第三，成果写作。根据提纲，进行成果写作。写作过程要注意四个问题。一是注意立论、推论和表述的科学性；二是注意论点、论据和论述的
逻辑性；三是注意数据和文字表述的有机统一；四是注意典型分析和一般分析的结合。第四，推敲修改。成果写完后，要对成果的立论、结构进行认
真推敲，对每个句子、字词、标点符号仔细斟酌。通过修改，使论点更突出，论证更有力，文字更简练。四、教学课题研究的主要方法教师开展教
学课题研究一般有如下方法：行动研究法、文献法、教育观察法、教育调查法、教育实验法、经验总结法、个案研究法、统计分析研究法、比较研究
法等科研方法。?1.行动研究法?（1）界定定义一：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运
用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。定义二：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，
与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。定义三：泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践
中遇到的问题为课题，在实践中展开并为了实践的一种研究活动。（2）行动研究的适用范围行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不
是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。具体表现为：?课堂教学研
究将改革措施实施于教学过程；?对课程进行中小规模的改革研究；?教师职业技能训练，提供新的技术和方法?学校管理评价；?对已确
诊的问题所施行的改革措施，如困难学生的教育措施，不良心理行为的娇正，环境因素的变革等。（3）行动研究的特点1.研究目的：提高行动质
量，改进实际工作，解决实际问题。2.研究主体：教师。强调做学者型、科研型教师。3.研究方式：强调教师与专家相结合。开展群体教科研。
协同攻关、共同研究。4.研究程序：自我反思，螺旋式上升。5.研究方法：理论与实践、定性与定量。6.价值评估：重在应用推广。重在
实效。7.样本小，个性化研究，重在相互借鉴。8.研究性质：属于应用研究。强调自我反思。具有广泛的兼容性。集各种研究方法于一体。
在实践中灵活运用。典型就是前苏联的苏霍姆林斯基。9.研究策略：边教学边研究。理论与实践间地有效转换。因枝振叶、沿波溯源、探骊得珠
。10.研究问题：直接性（师生同步学习）；特殊性（冷中求热、热中求冷?：?记忆、背诵、技能训练）；微观性（开口要小、挖掘要深）。
11.研究环境：课堂。（广义：学校、家庭、社会）但要以学校课堂作为统摄研究全过程的枢纽。?2.文献法?（1）基本概念文献法主要指搜
集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。对现状的研究，不
可能全部通过观察与调查，它还需要对与现状有关的种种文献做出分析。文献法属于非接触性的研究方法。?（2）文献法的一般过程1）文献的搜
集第一，搜集文献的渠道搜集研究文献的渠道多种多样，文献的类别不同，其所需的搜集渠道也不尽相同。搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图
书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。第二，?搜集文献的方式
搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找方式指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成
的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。?2）文献综述第一，?文献综述的特征和
意义文献综述是文献综合评述的简称，指在全面搜集有关文献资料的基础上，经过归纳整理、分析鉴别，对一定时期内某个学科或专题的研究成果和
进展进行系统、全面的叙述和评论。综述分为综合性的和专题性的两种形式。第二，?文献综述的形式与结构文献综述的内容决定文献的形式和结构
。由于课题、材料的占有和资料结构等方面的情况多种多样，很难完全统一或限定各类文献综述的形式和结构。但总体上，文献综述的形式和结构一
般可粗略分五个部分：绪言、历史发展、现状分析、趋向预测和建议、参考文献目录。第三，文献综述的基本要求对文献综述的质量要求主要有六条
：搜集文献应当客观、全面。材料与评论要协调、一致。?针对性强。提纲挈领，突出重点。适当使用统计图表。不能混淆文献中的观点和作者个人
的思想。第四，文献综述的步骤与方式第一步，确定综述的选题。第二步，收集相关的文献资料。第三步，整理文献。第四步，撰写综述初稿；第五
步，修改综述初稿，并完成文献综述。?3.教育观察法?（1）教育观察法的含义研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器
，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。（2）教育观察法的分类1）自然观察法和实验观察法自然观察法
是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。2）直接观
察法和间接观察法直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动，获取具体而起初的第一手材料的方法。间接观察是观察者借助一定的仪器、
设备考察研究对象活动的方法。3）参与观察法与非参与观察法参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动
从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完
全以局外人的身份进行观察的方法。?4）有结构观察法和无结构观察法有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时
严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大
致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。5）时间取样观察法和事件取样观察法时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察
，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了
的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。（3）教育观察法的领域教育观察法在小学教育教学和
教育科学研究的许多领域中得到了广泛的运用，并发挥其作用。教育观察的领域大致范围如下：1）学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。包括学
生的学习时间、学习习惯，学生的生活自理能力、心理状况、消费状况，学生的课外时间、空间的安排、在活动中的表现和感受，对不同活动的选择
倾向等。2）教师的教育、教学活动。包括教师在课堂教学中的活动情况，教师德育工作，教师作为班主任的教育活动等。3）学生与教师的关系。
涉及教师对学生的态度（民主、严格、专横等），学生对教师的态度（亲近、疏远、钦佩、敬畏等），教师教育行为与学生行为表现之间的关系等。
4）学生或教师的群体氛围。包括凝聚力、离散倾向、人际关系等。5）学校管理。包括学校常规管理，学校办学特色，改革举措等。6）其他教育
因素的影响。包括不同教材、教学手段、校园环境对学生的影响等。?4.教育调查研究法?（1）教育调查研究法的概念教育调查法是指在教育理
论指导下，有目的、有计划地对部分研究对象进行访谈、问卷，了解其总体现状，进而分析其因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。（2）教育
调查法的特点与优势与其他研究方法相比，调查法其以下列特点而被广泛采用。1）教育调查研究法自然性。调查法通常是在常态的教育过程中收集
资料，调查对象处于自然的状态下，其活动不受调查研究影响。2）教育调查研究法间接性。主要通过问卷、访谈等手段获取信息,避免了因研究人
员的直接介入而使调查对象产生某种情绪或认知障碍，影响调查结果的客观性和可信度。3）教育调查研究法适用性。其一，调查法比较方便、简单
、易行。其二，调查法的信息的获得是通过统一的、标准化的程序进行的，只要按同一程序进行，不同研究者都能获得基本一致的结果。具有较强的
可重复性。其三，调查法既可用于教育现状、问题的调查，也可用于验证教育假设，还可用于探索现象间、现象与心理间的因果关系。4）教育调查
研究法灵活多样性。其一，是调查手段方式的灵活多样性。其二，是调查范围的灵活性。5）教育调查研究法自主性。（3）教育调查法的类型从不
同的角度分析，教育调查法有多种不同的类型。1）根据调查目的的不同，可分为现状调查、比较调查、相关调查、预测调查。现状调查;比较调查
;相关调查;预测调查2）根据调查对象范围可分为普遍调查、抽样调查、典型调查和个案调查。?3）根据调查研究的方式不同可分为问卷调查
、访谈调查、文献资料调查。5.教育实验法（1）界定：教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有
目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动过滤的一种方法。
（2）特点1）以科学的假设为前提。2）实验过程被施行严格的积极主动的控制3）探求变量间的因果关系4）具有可重复性（3）教育实
验的一般程序教育实验的过程一般可分为准备实验——实施实验——总结与评价实验这三个基本阶段。这是一个相对稳定的程序。（一）准备实验实
验的准备阶段的主要任务是制订实验方案。该方案应包括以下内容：1.确定研究课题，明确实验目的。2.设计理论框架，形成实验假设。3.选
择被试，分解实验变量，进行实验设计。4.编制测量工具、选择统计方法。5.预设实验过程。说明实验分为哪些阶段和过程，他们的研究任务各
是什么，预计何时完成等。?（二）实施实验实验的实施阶段是实验的实质性阶段。研究者和实验人员应按照实验设计，有条不紊地展开实验。各
个阶段和过程的主要任务是按照实验设计进行实验处理；采取有效办法，消除无关变量的影响；搜集实验数据和其他实验资料，随时观察和测量操纵
自变量所产生的效应。（三）总结与评价实验这是实验的结束阶段，其任务如下：1.分析处理实验中所获得的资料数据，在统计分析的基础上对变
量作因果分析，肯定或否定实验假设，得出科学结论。2.评价实验结论，写出实验报告。6.经验总结法?（1）经验总结法的涵义、特点及种类
所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或
认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。经验总结有专题性经验总结和一般性经验总结两种。（
3）经验总结法的实施步骤1）确定专题确定专题是指根据总结经验的原则，确定总结经验的方法和题目。2）拟订提纲拟订提纲指将总结专题分解
为若干子项，形成完整的结构。这实际上是总结经验过程的构想，包括总结工作进行的大体轮廓，即总结的起始、程序、实施、分析和综合以及总结
的验证。因此，要拟订出一个切实可行的提纲，一是要明确经验总结的目的、任务和基木要求;二是要组织力量，合理分工，明确职责;三是要留有
余地，充分考虑实施计划的可行性。3）收集资料收集资料是指确定专题、拟订提纲之后，研究者要根据专题、提纲确定收集资料的量和质以及资料
来源、方法。由于影响一定教育结果的因素复杂多样，因此，收集资料应注意以下问题:一是要做到细致、完整、全面、客观，不能遗漏相关的资料
;二是要围绕经验总结的中心内容，重点包括背景材料、历史材料;三是采用多种方法收集各种文献记载的材料，包括工作日记、教学笔记、学生日
记、对学生的观察记录、学校文件、会议材料等。4）分析资料在收集资料的同时或之后，要对资料进行分析，这是经验总结的一个重要环节。分析
资料的目的是将经验事实上升为理性认识;主要任务是甄别真伪资料、判断资料的重点和非重点，理清复杂资料的内部结构联系和各种因果关系;主
要方法是理论方法(分类、比较及唯物辩证法等)，逻辑方法(分析与综合、归纳与演绎等)和统计方法等。在运用以上方法分析占有的大量事实的
时候，还应注意分析事实本身所提供的普遍意义和社会效果；分析综合事实的过程，为抽象概括、推理判断打好基础。5）文字表述经验总结的成果
一般体现为经验总结报告。正确表述经验是总结经验的关键。为此，要做到:鲜明观点与充实材料统一，经验描述与理性概括相统一，表述简炼、准
确、逻辑性强。经验总结报告一般由以下部分组成:一是所总结的教育活动的简要、全面的回顾；二是教育活动中采取的主要措施、引发的现象、取
得的教育结果;三是对教育措施系统和教育结果系统之问因果联系的认识和讨论;四是在今后类似的工作中如何吸收这类经验、克服缺点的想法与建
议。6）修改定稿修改是总结经验的一项不可缺少的工作。修改应注重经验的总体结构是否合理、语句是否通顺、用词是否准确。总结经验是要给别
人看的，因此，从写作前到写作后，从内容到形式，都要反复推敲，精益求精，并以此来不断提高自己总结经验的水平。7.个案研究法?个案研究
法（casestudymethod）亦称个案历史法。追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、
记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像
资料等方法。在大多数情况下，尽管个案研究以某个或某几个个体作为研究的对象，但这并不排除将研究结果推广到一般情况，也不排除在个案之间
作比较后在实际中加以应用。对个案研究结果的推广和应用属于判断范畴，而非分析范畴，个案研究的任务就是为这种判断提供经过整理的经验报告
，并为判断提供依据。在这一点上，个案研究有点像历史研究，它在判断时常需描述或引证个案的情况。因此个案研究法亦称“个案历史法”。?8
.统计分析研究法?统计分析研究法指运用数理统计的方法，对所搜集到的原始数据进行处理和分析，通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等
数量关系的分析研究，把隐藏的信息提炼出来，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究
方法。它的研究步骤一般分为数据收集、统计分类、统计描述、推断和预测四个主要环节。?9.比较研究法?比较研究法就是对物与物之间和人与
人之间的相似性（类比）或相异程度（对比）的研究与判断的方法。1）按属性的数量，可分为单向比较和综合比较。2）按时空的区别，可分为横
向比较与纵向比较。3）按目标的指向，可分成求同比较和求异比较。4）按比较的性质，可分成定性比较与定量比较。5）按比较的范围，可分为
宏观比较和微观比较。第二讲初中语文教学论文写作科研论文写作的一般理论一）学术论文的构成：1.标题2.作者3.作者单位4.内容摘要
5．关键词6.引言7.作者简介、基金来源8.内容主体（三部分以上）9.结语10.参考文献（尾注或脚注）11.注释（可有可无）二）学
术论文写作的基本步骤1.确定标题和提纲1）标题要求：显示选题、角度、核心观点2）提纲要求：精细到二级标题2.写作引言、主体、结语（
包括标注参考文献或注释）1）引言引出主体（不同于摘要）2）主体的每部分需要标号、标题、引言3）结语在总括全文的基础上补充、说明相关
问题，后续研究。4）写作过程中引用文字、标注参考文献、注释3.写作摘要、提拎关键词1）摘要：总论点和每部分论点的简明罗列2）关键词
：方便索引，指明所要论述的主要问题三）几点说明1.每部分（含内部）具有逻辑关系2.理论论证、逻辑推演3.语言理性化4.注释、参考文
献标注符合要求5．格式规范二、如何撰写教育教学论文??一）何为教学论文??教学论文是对教学领域中的问题进行探讨，研究和描述教学研
究成果的文章。也就是说，教学论文既是教育工作者探讨问题，进行教学研究的一种手段，又是描述教学研究成果，进行学术交流的一种工具。撰写
教学论文不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，推动教学质量的提高，而且也有助于教师自身的教育理论水平和业务能力的提高
。二）论文写作中的常见问题1．题目不够合适。表现为：题目过大，表述不明确或不清楚缺乏新意等。2．观点不够明确。表现为：观点不鲜
明，观点表述不清楚，没有自己的观点等。3．论证不够充分。表现为：论据不明确，论据不足，论据与论点不符、论证不符合逻辑。4．思路
不够清晰。表现为：重点不突出，思路混乱，思路不符合逻辑等。产生问题的原因：1．赶时髦这是从选题上说的，选题确实是非常重要的，
这不只是对教学论文的写作而言，对其他文章来说，也是一样的。新颖独特的选题，往往是成功的一半，这话是有道理的。也许正因为如此，教学论
文写作中选题一窝蜂的现象相当突出。前一阶段流行创新教育，许多老师写的都是“教师角色转变与学生学习方式转变”。目前又开始对“教学的有
效性”、“预设与生成”等方面进行研究。我们教师所写教学论文能走在教科研的前沿当然是好事。但是，对于处在教学第一线的教师来说，不要
往这方面去挤，重要的是自己的实践，要根据自己对教育教学中存在的问题的认识和进行改革的亲身实践，总结出有个性的经验，设计有特点的教学
方案。我们可选择一个符合自己特长的题目，切口要尽量小一点，对它作些深入的系统的研究，才有可能写出有一定价值的论文。朱永新教授认为：
“中小学教育科研应该从记录教育现象、记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链”。2．无
新意一篇文章有没有价值，全在一个“新”字，教学论文也是如此。一篇教育教学论文，如果没有新意，即使观点非常正确，材料绝对真实，语句
相当流畅，也不算是一篇优秀论文。新意主要包括这样四点：一是观点新，是不是提出了一个与众不同的深刻的，有现实性的观点。?二是方法新
，是不是介绍了一种新颖独特的，操作性强的，并让人借鉴的教学方法。三是材料新，是不是从你自己的实践中选取了真实而典型的材料来验证某
一种新观点或新方法。?四是角度新，是不是从一个独特的视角来论述问题。一篇教学论文不可能在以上四个方面都是新的，但至少要有一、二点
是新的，如果一点新的地方也没有，那绝对不是一篇有价值的教学论文。为此我们写文章时，首先要扪心自问：我的论文哪一点是有新意的，如果自
己也觉得没有新的地方，那还不如趁早放弃。要想写出有新意的教学论文，首先要了解自己所研究的那个领域，看看人家对此已经有了什么研究，
研究到了什么程度，而从来不看别人教学论文，喜欢闭门造车的人，就像做生意不了解行情做不好生意的人一样，是不可能写出有新意的教学论文的
。写教学论文必须同时兼顾这样两方面的意义：一是实践意义，即在教学实践中有积极的作用；二是研究意义，即在理论和实践上有没有新的突破。
如果只有一方面的意义，那么也肯定不能成为一篇好的教学论文。3．欠实在我们教师撰写教学论文应侧重于实践性和应用性。所谓实践性，是
指它必须来自实践，服务于实践；所谓应用性，是指别人看了你的论文可能把里面的一些具体方法应用到自己的实践中去，或者可以借鉴。因此，评
价一篇教学论文，非常强调可操作性。如有一位老师就对评价做了这样探讨，在考卷上添上三横，第一横是知识点的成绩，第二横写学生阶段学习态
度，第三横写学生阶段学习能力进步情况，最终他写了一些操作很强、很有价值论文。?4．缺自我撰写教学论文，也需要有一定的教育教学理论
，以提高文章的品位和深刻性。只有实践过程，没有把它上升到理论高度的文章，严格地说，还不能算教学论文。但是，运用理论，并不等于大量抄
袭。把实践上升到理论高度，也并不等于生硬地套上一些理论帽子。教学论文的可贵之处在于一个实，在于有自我，有个性。实就是从实践出发，
把它上升到理论后，再指导实践，为实践服务。有自我、有个性就是应该的表达自己的观点，自己的实践为文章的主体。别人的理论再多，即使都是
当代最先进的，也还是别人的。5．不缜密有些教学论文，有新意，内容实在，也有一定的可操作性，粗读觉得不错，可细细再读一读，发现语言
上的毛病不少，或表达不当，或语句不畅。这种文章，有位编审做个这样比喻：就像一个姑娘，远看，身材苗条，楚楚动人，可走近仔细一看，脸上
五官不正，雀斑甚多。??三）论文写作的基本要求1．学术性?教学论文一定要具有学术性，这一点是作品之所以称作学术论文的最起码的条件
。没有学术性，也就失去了学术论文的资格。而学术论文与一般的议论文不一样，它应致力于探讨学术领域中的具有共性的学术现象。2．科学性
?由于理论总是发展的，所以论文的科学性必然是相对的。因此这里的科学性除了指论点在更大程度上能够反映教学现象的本质及其关系外，主要指
论证符合逻辑，表达能让别人理解，具有一定的指导价值。?3．独创性?论文的独创性也是相对的，比如所提问题在教育教学领域有一定的新颖
性。虽然是别人研究过的问题，但作者从新的角度提出了给人的启发的结论，能够用自己周密的分析，澄清人们对某一问题的混乱看法，用新的理论
，新的方法提出解决教育教学实际问题的策略或思路。?4．实用性?实用性即为论文所提出的观点或理论对别人的教育实践有意义。表现为：直
接可以应用、改造后可以应用、有指导作用、有启迪作用。5．可读性?文章要写得说理明白、语言通顺、行文流畅、文字精炼、文风活泼、实实
在在，最好还能做到深入浅出、引人入胜。（四）教育教学论文的基本要素?教学论文也具有论点、论据、论证三个要素，应做到：1、要有一
个鲜明深刻而有创意的论点?论点是论文的根本与灵魂，它既是出发点又是终结点，在论文中起到“纲”和“帅”的作用。要写好教学论文首先就要
有好的论点：第一，论点要正确；第二，论点要集中。即要抓住事物的要害和关键，尽量用一句话或几句话明确地表达出来；第三，论点要鲜明。即
要求论点本身清楚、明确、毫不吞吞吐吐，更不能模棱两可；第四，论点要深刻。即要求论点不肤浅，不是一般地表面地反映问题，只谈点做法和体
会，而是要揭示出事物的实质和内在规律；第五，论点要新颖。要提出别人未提出过的见解和观点，给人以启迪，特别是教育教学论文，没有创新就
没有价值。2、要有充足准确而富有支持性的论据论据在论文中起着基础作用。教育教学论文中常用的论据主要有以下五种：第一种：事实性论
据。包括两类：一类是现实中的事实，一类是历史上的事实。第二种：经典论据，是指引用经典论述以及重要言论来充当论据。第三种：原理论
据，就是把学过的教育原理或一般的道理和规律拿过来当做证明论点的论据。第四种：科学数字论据，就是通过科学实验、观察记录、统计分析等
得到的数字作为论据。第五种：格言、谚语等论据，运用人们在生活中总结提炼出来的富有哲理、广为人知的论据易于被人所接受。?3、要进
行严密科学而又充分的论证?论证的关键就是说清楚论点正确的道理。我们小学教师在论证时往往出现“说不清其中的道理”的错误，具体表现为四
种情况：一是无理，即指作者仅能解释论点的表面意思，而说不清其中内含的机制与原理。二是理浅，即指道理讲得浅显，浮在表面，深入不下
去。三是理短，即对论点有明确的认识，也能说出一两方面的理由，但说不完全。四是理乱，即指文章中虽然讲了不少道理，但一会儿说这个道
理，一会儿又说那个道理，比较混乱。因此我们在写教育教学论文时，要注意以下几点：首先：要理清论证的思路。其次：要运用好推理和证
明这两种具体的方法。再次：选择合适的论证表达形式。（五）、论文写作的基本程序?论文写作一般有这样六个步骤：?准备---选题--
-构思---写初稿---修改---打印。准备，主要是收集资料。收集资料的途径是：①阅读有关的理论书籍；②调查研究，收集有关的论据
；③查阅有关的文献资料；④收集自己平时教育教学中好的经验、典型事例，同时还要将材料的采集与整理“合二为一”来进行边搜集材料，边对
材料进行整理。?选题，常言道：“题好一半文”。找一个合适的题目是关系到论文成败的关键，只要有了好的选题，整个论文的写作就等于有了一
个可望成功的出发点。所以，选题这一步是非要走好不可。选题的最好考虑是：①符合目前教育教学改革与发展的要求；②选择自己有浓厚研究
兴趣的题目；③选择能够发挥自己业务特长的题目；④选择自己有充分的资料的题目；⑤选择一些有争鸣的题目，写出自己有独特的见解。?
在撰写争鸣型论文时，要注意考虑与之争鸣的观点是否正确，是否有代表性，是否有一定的影响。若有，就可以撰写。?构思。论文构思，即解决布
局和结构问题，虽然它因课题不同而不同，同时也因人而异。常见的结构形式有：⒈并列式：就是围绕着论文的中心论点，从不同角度、不同侧面
来进行论证，从而使人们对这个问题有一个全面的透彻的了解和认识。?⒉递进式：就是采取步步深入、层层递进的办法，最终把问题论述得明明
白白。⒊螺旋式：就是相互交错，螺旋上升的办法，把问题叙述清楚。⒋立体式：就是并列式论证中的某一方面采用递进式论证，或者递进式论
证中的某一层次又采用并列式论证，是一种并列中有递进，递进中有并列的论证方式，这种论证的好处是：并列中的递进，使问题更加深入，而递进
中的并列，又可使论证全面展开，从而达到充分论证的效果。?写初稿。一般要“一气呵成”，写作有个灵感，有这个灵感时，才能顺着思路去写，
如果断断续续写文章根本写不下去。为此写初稿，要尽量把基本框架写完。修改。初稿完成之后，正常需要反复修改，不断进行充实，使之完善。修
改的方式很多，主要是自己修改或请语言锤炼比较好的老师帮忙修改。修改主要看论点是否明确？论据是否充分？论证是否有力？结构是否合理？语
言表达是否清楚。（六）、论文格式：1.论文标题?2.署名?3.摘要?4.关键词?5.文献标识码???6.绪论?7.本论
?8.结论?9.注释和参考文献三、常用论文类型及要求1、经验总结：积极开展教育经验总结，并撰写具有一定理论水平和实践意义的富于
创新思想的较高层次的总结论文，是教师总结、提高教育教学水平和自身业务素质的重要途径，也是衡量一所学校教育科研能力的一个重要标志。1
)好的教育经验总结论文的标准：①创造性；②现实性；③效益性；④稳定性；⑤可操作性。2)教育经验总结论文的基本写作要求：从教育经验总
结的内容来看，主要应针对要总结的教育工作中的问题回答清楚“为什么”，“是什么”，“怎么做”。“为什么”就是要回答为什么要解决这个问
题，有何意义。“是什么”就是要回答这个问题的概念是什么，包括哪些内容，有哪些具体要求。“怎么做”就是要回答解决这一问题的途径，方法
，经验，规律，它是总结的重点部分，也是难点所在。要突出这一重点，突破这一难点，可从以下几方面入手：①分析成功与失败的大量实例，找出
其经验，发现其规律，提炼出要总结的思想观点。②把提炼出的要总结的思想观点再升华一步，凝聚成若干以正面表述形式出现的小标题，从而构成
总结的重点部分的框架和基本内容。③高质量的经验总结总是善于用事实说话。3）经验型教育科研论文的类型及写作方法①纪实型的方法。即选取
教学中比较精彩的一堂课，一个片断，或者转化后进生的有效做法，组织某项教育活动的做法，进行实录，然后进行分析，得出结论。②举例型的方
法。即通过一个实例，介绍某种做法，阐述某种观点。③归纳型的方法。即对教学实践中的经验，体会归纳总结，概括出几条或几个方面，以揭示规
律，得出结论。④探索型的方法。即针对教育教学工作中的有关问题，或者提出自己的见解，或者介绍有关的经验，对问题进行新的探索。在教育经
验总结的写作过程中要注意以下几点：①选题方面要做到题目小，角度巧；②立意方面要做到观点新颖，探讨深刻；③要用自己带有个性的语言来表
述，使文章内容有新意，但在总结介绍或下结论时，要有分寸，不要用不恰当的形容词；④选材方面要严选择，活运用；⑤别人的经验可以参考借鉴
，但要有自己的思考，分析，⑥论文标题一般用《……的基本经验》《……的几点体会》《……的几点做法》《……的初步探索》《我是怎样……的
》等格式。也可以此为副标题，另冠以能概括全部经验的突出主要经验的正标题。2、教育叙事：教育叙事的基本方式?教育即生活。教师的职业
特点决定了教学离不开教师的生活，因此，从内容上看，教育叙事通常包含三种基本方式，即教学叙事、生活叙事和自传叙事。教学叙事?教学叙
事即教师将某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。?教学叙事不只是将课堂教学进行录像。课堂教学实录不能表现教师的反思以及
反思之后得到的教学改进策略。所以，教育叙事通常采取夹叙夹议的方法，将自己对教育的理解以及对这一节课的反思插入到相关教学环节的描述中
用当时我想，现在想起来/如果再有机会上这一节课，我会等方式来表达自己对教学改进的考虑。生活叙事?除了课堂教学，教师还处于社会生活
中。所以教师的叙事除了教学叙事，还包括教师本人对课堂教学之外所发生的/生活事件的叙述，涉及教师管理工作和班级管理工作，体现为/德育
叙事!管理叙事等，故统称为生活叙事。?自传叙事?自传叙事主要以自传的形式来表述生活事件及思考从中可以了解教师的教育观念、教育行为
。老师们以这种说话的方式学会自我反思，并经由自我反思自我评价而获得某种自我意识。?教育叙事的特点?具体而言，教育叙事研究具有如下特
点：?真实性、教育叙事研究所叙述的是自己经历的教育事件，是真实的教育故事，而不是设计的事件。因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的
/源文件，只有原汁原味的教育事件才有特定的意义。?人物性、在教育叙事研究中，叙述者既是说故事的人，也是自己故事里或别人故事中的角色
。叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色(学生等)作出较为科学与合理的行为和心理假想，从而使故事的人
物角色更饱满!更真实。?情节性、教育叙事谈论的是特别的人和特别的冲突问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事研究不是记流水账，而是
记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物。?可读性、阅读者可以从叙事报告的故事情节中感知教学影像
，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决方式。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于
教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是一个非常重要的因素。?感悟性、教育
叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎，也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。?共享性、
教育叙事研究与相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的
发展提供了一个崭新的空间。因此，教师写自己的教育叙事并结合发表交流，是理论和实践相结合的切入点。?教育叙事研究报告四要素?根据前面
对教育叙事的描述，笔者认为，教育叙事研究报告包含以下四个要素：教育思想?叙事研究首先就要体现教师的教育思想、理念。教师具有怎样的
理念，秉持怎样的信仰，决定着教师在教育活动中的具体做法。关爱学生!尊重学生!以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事从学生的立
场出发，考虑学生将怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度与行为。教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理
念先进与否!教育思想系统与否!教育认识独特与否。教学主题?有了问题，学生就会产生心理困境，有心理困境才有学习动机。问题解决的前提
是有需要解决的问题，问题解决的动机取决于问题情境。显然，无论是问题的提出，还是问题情境的建构都必须孕育在某个环境中，针对教学而言，
就必须要有明确的教学主题。因此，教育叙事研究中，明确教学主题是必须的。教学情节?教育叙事报告既区别于抽象的理论研究，又不同于缺乏
理论总结与提升的经验实践。它最明显的特征是包含反思的理论提升，同时具有典型的!真实的故事情节。正是通过这样的情节，阅读者才能从叙事
报告中看到教学影像，从而获得教学启示。因此，对教学事件的描述，尤其是对那些教学矛盾集中的那些事件进行细致描述(包含师生之间的对话，
学生之间的交流，教师当时的感悟等)，在教育叙事研究中显得非常关键。教学反思如前所述，教育叙事研究不是简单的叙述，不是课堂教学实录
，它的文体可以采用夹叙夹议的手法，它的内容则包含教师在教学过后的思考。只有经过这样的反思过程，教师才会在经验实践的基础上进行理论提
升，才能不断重新改进自己的教学。在教育叙事研究报告中，反思也是一个重要组成部分。3、教学反思（一）什么是教学反思?“反思是问题解决
的一种特殊形式，它是对于任何形式信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动、连续和周密的思考。”——杜威。“教
学反思”也就是我们通常说的“教学后记”，主要是写教学中的心得体会、教后的得与失。（二）怎样写教学反思教学反思的表达采用的是叙事方式
，它要求对于情境做出灵活过细的处置，具体问题具体解决。而且，在表达这种认识的叙事中“教师即反思者”，要求尊重主观性，以第一人称的文
体来叙述。它的主要特点是题目小、篇幅短；层次和结构比较简单；内容单纯，涉及面比较小，写作材料便于收集、整理和使用。1、捕捉题材。对
于一线教师来说，不敢说每一节课都有体会最深的心得，但每天都要教学不同的内容，面对不同的学生，只要我们善于发现，做个有心人，反思的素
材就有很多。主要从两大方面来思考：（1）成功的喜悦。我们可以从课后师生交谈中、学生学习的成功中捕捉教学随笔的题材；在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。成功了，静下心来想一想：为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想，好题材就这样诞生了。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”，常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。（2）失败的教训。教学是一门遗憾的艺术，它不一定是完美的，教学中的失误是不可避免的。面对失误我们应该冷静地想一想：为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应该吸取什么教训？即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学时吸取教训，进行改进和提高。（3）对比的差异。在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发……你也许会突然得到某种悟性与启示，产生平时没有想到的观点，发现平时没有注意到的材料，对此，我们要及时记录下来。作为教师，听课的机会是很多的，而且大多数情况下，听到的多数是优质课，在听课过程中，通过与自己的教学实践比较，找出差异。差异就是思维之源，就是产生新观念和新思想的导火线。只要我们深入而冷静地研究对比思考，你也许会有新的认识或新的疑点，那么请及时把它写下来。此外，还可以对照自己的教学，通过阅读别人的教育教学论文或从浏览教育教学报刊杂志中捕捉写“教学反思”的题材。2、锤炼题材。有了题材，如何得到一篇高质量的教学反思？你可能通常会觉得有话说不出说不好，这是因为尚缺乏理论积累，还不能从理论高度对手中的素材进行加工、整合，形成并表达出自己独到的视角。而这个至关重要的锤炼过程要求我们：（1）注重积累相关的理论。理论积累并无任何捷径，只有平常扎扎实实地研读并作好摘抄，久而久之，再处理起素材来自然会得心应手。（2）认真解读他人反思成果。一般报刊杂志上都有一些非常贴近我们工作实际的教学反思，可以细细地分析一下它们是如何总结提炼得出自己观点的，久而久之，我们也会受到很大启发，感觉豁然开朗。（三）写教学反思的要求l、立意要新。也就是你所写的教学心得体会，不仅自己觉得有新意，而且让别人看后也觉得耳目一新，不可重复别人的观点。2、案例要真。在叙事时，事例一定要真实，而且一定要把事实讲明白，使读者看后既懂，又能学会用。3、小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律。注意把中心思想集中到一点上来，反映较深刻的问题和道理。使读者透过现象看本质，通过个性看共性。4、结构多样。教学反思没有一个固定的格式。可以先简述文章的中心以及写此文的目的，再列举实例说清楚事实及过程，最后归纳小结教学的心得体会。“我的教育故事”也属于一种教学反思型的案例，从结构分析来看，一般包含以下五个基本的元素：1、“背景”（事情的起因）；2、“主题”（反映什么问题）；3、“细节”（交代特定的内容）；4、“结果”（交代实施的即时效果）；5、“评析”（提出自己的看法）。5、贵在坚持。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所思，及时记下；有话则长，无话则短；以写促思，以思促教，长期坚持必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收获。??