论文于伟丽

培养小学生口语交际能力的几个小策略凉水中心校于伟丽《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常https://www.baidu.co
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UvYETgN-TLwGUv3EPjbdrHRknWTdrHTsP1Tkn1mY口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表
达与交流，初步学会文明地进行https://www.baidu.com/s?wd=%E4%BA%BA%E9%99%85%E6%B2
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sP1Tkn1mY人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和发展。从现在的社
会需要来看，“能说会道”也将成为人才所应具备的基本要素之一。然而“能说会道”并非是一朝一夕就能形成的。它需要从小就开始逐步培养，这
就要求我们小学教师在从事教育的过程中加强对学生https://www.baidu.com/s?wd=%E5%8F%A3%E8%AF
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RknWTdrHTsP1Tkn1mY口语交际能力的培养。根据“口语交际”的现状:现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富
多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，但对于农村孩子来说，欠缺良好的交际态度和听说习惯。更缺
乏良好的语言环境。方法的不完善我个人认为培养学生的口语交际能力应从以下几方面入手。1.激发兴趣，做好学生入门的向导。“燃起学生的渴
望和热情”（https://www.baidu.com/s?wd=%E5%A4%B8%E7%BE%8E%E7%BA%BD%E6%9
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1rf夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。许多大学生在求职招聘会上因不善推
销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让
学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中
，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过
设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想
，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。俗话说：
“拳不离手,曲不离口。”说话训练也是如此。为了给学生提供更多的说话训练机会,我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。“儿
童是用形象、色彩、声音来思维的。”让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程
，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是
阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的
习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。那么，如何在阅读教学中培养
学生的口语交际能力呢？2.挖掘教材因素，培养口语表达能力。一是利用插图培养口语交际能力。插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容
融合在一起。其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳
濡目染来领略课文所描写的情境。这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。二是利用课文空白培养口语交际能力
。记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合
理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。如《穷人》一课，桑娜把邻居https://www.baidu.com/s?wd=%E8%A
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6KdThsqpZwYTjCEQLGCpyw9Uz4Bmy-bIi4WUvYETgN-TLwGUv3EnH0YPWDdrHTzrj
nvPjmkPWD1rf西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止？她心里想
到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说
话训练。三是在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但
能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生
看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。由于
学生阅读的能力不一样,所提的问题深度也不同。如果简单的,我就请已经明白的同学回答释疑；如果是较难的,我就组织同学一起讨论,
再总结。这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。四是在课文延伸中培养学生的口语交际能力。有些课文的结
尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。在阅读教学中,教师可以抓住文中的某个细节,让学生在理解的基
础上展开想象,运用语言灵活地表达出来。如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到https://www.baidu.co
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LwGUv3EnH0YPWDdrHTzrjnvPjmkPWD1rf蔺相如门上请罪。可让学生想象https://www.baidu.
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nH0YPWDdrHTzrjnvPjmkPWD1rf廉颇负荆请罪的情景：什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动
作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。尽管是同一个意思,但表达的言语却不一样,差生的语言罗嗦,有毛病；优等生的语言简洁
优美。通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病,同时也学习了别人的优美语言。这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。五是
在复述课文中培养学生的口语交际能力。复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文；有助
于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力；有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。在学习课文
的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。复述课文应注意的几点：一是复述
不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发
挥，适当穿插自己的想象。三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生
参与进来。教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。（2）创设情境，培养口语表达能力。李吉林说过：“言语的发源
地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环
境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。创设情境，激
发表达欲望。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。当解
说员。一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等
课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。
这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。扮演角色。小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经
历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交
际的畅通。小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。有些文章生动、
有趣，学生学起来也趣味盎然。这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？对立争辩。教师在讲课的过程中，通过营造活跃的
课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。在教学中，学生常
常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。（3）让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。加强口头作文的训练
，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的
事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每
时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想完美地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。2