体育课改的探讨一、课时教学目标的制定一个具体的课时计划它应该是有的放矢的，是更加指向于目标的。课时教学目标，追求的是为了更好地实施整体教学计
划，是整体教学计划的一个具体的体现。一堂课不可能完成所有的教学目标，一个教学目标它要通过一个模块、一个学期甚至更长的时间来完成。这
里有一个问题，就是在写课时计划的教学目标时，有的教师在这个目标的撰写上，大而空、泛而指，比如，要高举“健康第一”的指导思想，让学生
掌握健身运动的方法”等等语句，没有一个具体的指向，这是不对的。现在，课时教学目标制定有两种方法，一种是教师按照运动参与运动技能、身
体健康、心理健康、社会适应五个学习方面来描述教学目标。在目标制定的时候有的教师认为只有这样制定，才能更好地体现新课程的理念体现体育
新课程的思想和精神；另一种，就是和其他学科一样按三个维度来描述教学目标，即按知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观来设计目标。
这种方法，第一使学生掌握一定的体育文化基础知识和学习应用这些知识的基本技能技巧，为今后从事社会劳动和继续学习形成世界观奠定坚实的基
础。第二促进学生认识能力发展，为终身学习和从事创造性活动做好自身条件的准备。第三培养学生对科学文化热爱追求和探索的精神。把这个科学
文化改成体育文化或者体育运动的精神，养成实事求是的学风和良好的学习习惯。目标的制定要具体指向学生的运动技能的掌握，要指向学生的体能
的发展，要指向这堂课学生的情感、态度也就是情意表现的一种发展，这堂课的发展不是一个空的。形式是次要的，本质是关键的。二、教学组织形
式的变化这个问题应该从两个方面来看，第一方面是课程资源的开发与利用；第二方面是教学组织形式和教学方法的选择和利用。在水平教学计划的
实施过程当中，在课程教学资源的开发和利用上，要以水平运动项目为依托，以学校的教学资源为基础，在整合运动素材、学校教育资源、教材内容
，身体练习内容的过程中注重校本化开发、生活化开发，关注学生的生理、心理发展需求，加强体育教学对学生全面发展影响的研究，尤其是在开发
的过程中要把学生的学习与社会发展相联系；把学生的学习与学校的运动文化建设相联系；把学生的学习与学生的生理发展、心理发展相结合；把运
动技能教学与学生的全面发展相结合；我们这样的一个教学资源的开发和利用才能取得良好的效果。就教学组织形式的开发，举一个简单的事例：篮
球的行进间上篮，在教学组织方法的选择和利用上，有这样一个个案，教学开始整好队，老师做示范，然后讲解行进间上篮是怎么样的，行进间上篮
时是一大、二小、三高跳，然后告诉学生，行进间三步上篮其实是行进间两大步上篮，第三步已经不跨步了，跨了三步就走步了，然后告诉同学，第
二个概念是跨步拿球，然后就分组进行练习。这是一个简单的传授式的讲解示范，传授式的一种教学。新课程强调了要有体验，要让学生学会自主的
探究，如何来教呢？有这样的一个教学个案：有位老师在教学准备活动的时候，先复习运球，由原地运球到行进间运球，运球以后要求同学运一步然
后跨步去拿球，形成跨步拿球的概念，在形成了跨步拿球概念的时候，老师再告诉同学说，我们还可以跨第二步，然后就高跳。当全体学生都理解了
以后，就分组到篮下进行练习，同学们练习一段时间后，老师再集中起来对学生讲解，示范一大、二小三高跳的技术动作。学生掌握了以后，老师再
要求他们投篮，行进间上篮上肢的动作老师始终没讲，没有讲为什么呢？因为老师知道在篮球的教学比赛当中，走步是要被判违例的，进球是要无效
的，而上肢动作的关键是用什么动作才能够有效进球。比如说行进间上手投篮，高个子对矮个子同学行进间上手投篮，喜欢高举高打，防守无效；矮
个子同学对高个子同学，进攻的时候可能用低手投篮，因为他躲避了对手的上肢的盖帽。老师在第三个环节再告诉学生这样一个道理，然后叫同学去
练习行进间高手投篮和行进间低手投篮，教完了这个内容以后，老师对掌握得比较好的同学再教他行进间上篮的勾手投篮，是一个技术的拓展和延伸
，这样的教学，更好地体现了新课程的教学理念。在一堂课中，教师要去培养促进学生的创新能力，培养学生的实践能力和探究能力。探究能力的培
养，不是简单地说给学生一个问题去探究。教师要设置一定的教学内容、一定的教学过程，让学生学会去自主探究。探究不是一个空洞的，培养学生
的某一种能力也不是一个空洞的概念，要有一定教学的组织形式，一定教学方法的运用，有一个教学过程让学生去体验。?三、采用什么样的学习方
式新课程实施当中的自主、合作、探究这样的一些学习方式，从根本上来看是符合新课程实施的基本规律和基本要求的。但是，体育与健康课程的实
施，有它自身的规律性和特点，可以从三个角度来看自主、合作、探究的学习方式在体育课程实施中的有效性。从教师的角度。教师在课程实施过程
当中要真正尊重学生，相信学生。这是教师应有的一个基本态度。从做法上，以活动为载体以任务为核心，这样才能有效的把这种新型的学习方式推
广下去，组织实施好。从平时一节一节的具体课的角度来说，老师要精心组织、严格管理。同时，作为老师要身体力行，对于在这样的一种学习方式
活动中遇到问题的、有困难的、需要帮助的同学，老师应该积极地给予指导，给予热情的帮助。从学生的角度来看，分两个层次：第一个层次,需要
学生提高兴趣、增强意识、培养态度、掌握技术。当然，这里说的掌握技术，不仅仅是指运动技术，还包括在课程实施过程当中的那种探究的技术、
合作的技术。这些在体育与健康课程的实施中都是可以学会而且做好的；第二个层次,从学生的角度要提倡四个“于”，就是勇于实践、勤于动
脑、善于交流、乐于共享。如果这四个“于”都能做到了，而且做得很好的话，自主、合作、探究这样一种新型学习方式在体育与健康课程的实施中
就肯定能落到实处,而且肯定使每一个学生都受益无穷。新型的学习方式主要在五个方面体现它的特性。即主动性、独立性、独特性、体验性、问题
性。所谓主动性就是变原来的要我学，变成我要学。独立性就是学生通过学习过程中体现出，我能够学。独特性就是反映出学生之间学习过程当中还
是有差异的。不可能是同一标准进来，同一标准出去。体验性就是在所有的学习过程中，学生必须是亲身体验，不可能由其他人来包办代替。只有学
生在亲身体验的过程中，体验到学习的艰难，体验到学习的兴趣，体会到自己学习过程中提高。问题性是学生在学习过程当中，通过问题让学生知道
必须要解决问题，培养学生解决问题的能力，同时通过问题的解决，帮助学生来生成新的问题，培养学生探究问题，解决新问题的能，这是非常重要
的。1、新型学习方式与放羊式教学之辨析新型的学习方式无论是对体育老师，还是对学生来说都是一种新生事物。由于过去受传统教学方式的影响
很长，所以现在一下子要想转变过来肯定需要一个过程。但是通过不断的探索、不断地反思、不断地总结，会取得不断的提高的。这种新型的学习方
式慢慢地也会被教师所熟练所适应。当然新型的学习方式，由于有的老师在实践当中做得不到位，或者有些形式化，现在就有观点说这个新型的学习
方式就是放羊式教学，实际上是一种误解。放羊式的教学，是一种没有教学目的的不负责任的教学行为。新型的教学方式给学生自主练习的空间更大
了，给学生灵活的时间更多了，但是，学生的活动是在教师的指导和要求下来开展的。2、常规教学和课堂纪律赋予了新内涵学生也希望有一种和谐
的氛围，要师生互动起来，甚至还要在累的时候玩些小游戏。学生内心是想追求一种轻松、活泼、和谐、民主、平等的教学氛围。在课改实践过程中
，好多老师也是追求这样一种课堂氛围的，但是，有的老师又说现在课堂太活泼了，又要强调常规教学和课堂纪律了。当然，必要的常规教学和课堂
纪律还是需要的。但是，对常规教学可能也要赋予新的内涵，营造活跃的课堂气氛，应该是为了让学生在这个气氛下更好、更有兴趣地来学习知识技
能。这样对自主、合作、探究的这种学习方式应该是更有利的。另外，对课堂纪律的内涵也要重新认识。因为现在课堂气氛活跃了，学生的积极性起
来了，就不像传统的教学那样什么东西都是循规蹈矩，或者像过去那种军事的体育课，老师脸色发青，学生们表情严肃，脸色发白的体育课才是纪律
好；也不是说学生要不折不扣地按照老师的意图去做才是课堂纪律好。如果都是不折不扣按照老师的意图做，老师把所有的意图都强加于学生的话，
创新精神与创新能力这种主动学习的精神，肯定是不可能培养的。所以，如果说学生全身心地投入到体育学习活动，哪怕这个课堂氛围乱一点，学生
活动的空间大了点，都不能认为这是课堂纪律不好。现在常说的这种课堂氛围要“形散而神不散”。表面上好像活跃了，好像有一点散了，有一点乱
了，这个是没问题的，因它的中心都是围绕学习来展开行动的，所以不能认为这是课堂纪律不好。四、田径类运动的介绍新课程提出了“田径类”运
动的概念，原来的田径项目为什么把它命名为田径类运动？田径类运动到底与过去的田径项目在概念上有没有本质差异？它们之间究竟有哪些区别和
联系？田径运动至田径类运动，只一个“类”字之差，它从理念上反映了对田径内容内涵的丰富与扩大。传统的田径运动内容领域比较窄，选择面比
较小，不外乎竞技运动的动作技术，一个“类”字，让我们拓展了课程内容选择的“视域”，在进行学练内容设计时，我们既可选择竞技运动的相关
内容，也可把生活中的跑、走、跳、投、扔等动作，甚至把田径相关的民间健身常用动作方法转换为学生学习的资源，所以，田径类运动充分反映了
课程标准对体育教师提出的新要求，要从更加大的范围内来取舍，来选择我们的课程、学生学习的资源。田径运动（项目）追求的是运动技术的高、
尖、精，寻求更跑得快、投得远、跳得高，而基础教育阶段的田径类运动，更多的是为了学生掌握基本技术，追求锻炼身体的一个最佳状态，追求健
康并非指跑出最快的速度就能反应出人的健康状态与水平。不过，根据新的理念我们可以简单推导出，原来的田径项目应该隶属于田径类运动，新课
程理念下如果我们教学生跑，我们可能教给学生的是竞技田径技术的拓展性内容或各种变换身体形态与变换身体姿势的跑。早期的田径项目更多来自
于近现代的竞技体育中的比赛，并且这种比赛越来越朝向竞技化方向发展，而田径类运动更多源于生活，除服务于比赛目的之外，它更多源自人类的
基本活动能力，源自人类全部生活中的多种形态的走、跑、跳、投与掷，而且，其中一项与多项结合的综合性运用可能会衍生新的身体运动方式，所
以，田径类运动显然是弱化了过度的竞技化特性，更强化了生活化的、简单易行的特点。同时，丰富多彩多元形态的跑、跳、投，都可以作为体育与
健康课程的内容来加以开发和利用。基于田径运动与田径类运动的上述差别性认识与理解，教学实践中出现的那些“没有标准田径场就不上田径课”
的说法显然是不负责任的推托之词。田径课程并非期望在培养目标方面将学生训练成为刘翔、朱建华这样的优秀运动员，而是通过田径类运动模块的
学习，让学生更好地提高跑跳投的最基本活动能力，更好地适应社会生活的需要，适应学生作为人的全面发展最基本的需要，所以，“类”字看似表
象的差别微小，实质是本质上存在追求目标和实施过程方面存在异同的价值取向，应当值得我们高度关注。有了田径类运动的概念，我们就可以过去更多地从竞赛的角度考虑，转变为现在更多地从生活角度，课堂教学内容的潜在变化更多地代表了学生学习资源的发展方向，教学过程中，内容资源的选取值得广大体育教师探究，并逐步摸索田径类运动的重组、改造、拓展。从资源重组的意义看，田径类运动的整合利用应当是无限的，各校根据学校地形地貌、课程资源和学生的基础，包括学生的兴趣爱好等，在理论上可以进行无限制的开发，最终出现纷繁复杂、形态多样、妙趣横生的跑、跳、投的组织是可能的，一切拓展、开发和利用本质上都是为学生技能与体能的全面提高。 |
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