《一个中国孩子的呼声》[案例]
长青小学宋桂艳
《一个中国孩子的呼声》是人教版第八册的一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。由于现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学，我通过多媒体课件，让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，抓住重点语段，引导学生联系自身生活的实际，换位思考，融入课文情景之中。再把自己的感悟带入文本感情朗读。通过饱含深情地读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。
教学片断：失父之痛的感悟。（2——4自然段）
师：请同学们快速浏览课文，看看文中哪些段落最能触动你的心灵，最让你感动？
生：我觉得2、3、4自然段最让我感动。
师：下面再读这几个自然段，边读边用心去感受，看你能从中感受到什么？
生：（自由读课文）
师：你感受到了什么？
生：（生结合文中的句子，交流读书感悟。）
师：（充满感情地）这时候雷利是种种感情交织在一起，他既惋惜又怀念，既悲痛又自豪。两年前，我的爸爸作为联合国的一名军事观察员被派往国外去执行维和任务。爸爸走的那一天，我和妈妈去机场送行，飞机起飞了，但我和妈妈还久久不愿离去。因为我们知道爸爸这一去，可能会面临常人无法想象的困难，也许是四十多度的高温，也许是严重的缺水，甚至会有武装土匪的袭击……我不敢想，我真的不敢想，我只希望爸爸能早日回来。要是爸爸回来了，我一定要怎样？
生1：我要紧紧地拥抱爸爸，用力地亲吻爸爸。
生2：我要深情地对爸爸说：“爸爸，我想你。”
生3：我要在爸爸下飞机的第一时间，把最美的鲜花献给他。
生4：我要和妈妈一起准备一桌丰盛的菜，和爸爸好好地团聚。
师：可是，爸爸回来了。（课件显示该段文字，师配乐范读）我们如约捧着鲜花，接到地却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
生：（深受感染）
师：同学们，雷利看到了什么？
生：他看到了爸爸覆盖着国旗的遗体，鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。
师：这时，雷利会想些什么？
生1：（激情地）这不是真的，爸爸是在跟我们开玩笑。
生2：（哽咽着）爸爸一定睡着了，他一定会醒来。
生3：（摇头）这不是真的，我的爸爸还在自己的岗位上工作呢。
生4：我觉得他什么都不敢想，因为他幼小的心灵承受不住那么大的压力，这么大的打击。
师：这时雷利会怎么做？
生1：他会趴在爸爸的灵柩上大声呼唤爸爸，爸爸。
生2：后退几步，含着泪往家里跑，关在房里痛哭。
生3：他会抱着爸爸的遗体痛哭，说爸爸你回来吧！回来吧！
师：他会说什么？
生1：爸爸，你可不能失约啊，我们不是说好等你凯旋的时候，我一定会送你最美的鲜花，
师：你怎么失约了呢？
生2：爸爸，世界上还有战争陆续发生，您并没有完成您的使命啊！
师：你怎么这么早就离去了呢！
师：爸爸走了，永远地走了。演示课件“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上一个孩子对爸爸缅怀的旁白。（亲爱的爸爸，自从您踏上维护世界和平的征程，儿子日夜想象您，天天盼望您。可是您回来了，却要让儿子必须接受一个无法改变的事实：世上最爱我的那个人走了，您可知道儿子的无助和孤单，您可听到儿子的呼唤，亲爱的爸爸，儿子的世界里不能没有爸爸。）
师：同学们，失去父亲是一个孩子一生中最大的痛苦，现在老师想请你把所有的感受带到这段课文中，再来读读课文吧。（指名读，齐读）
师：尽管雷利如此悲痛，但他毕竟是一个坚强的孩子，因为他心中珍藏着对爸爸的美好回忆。现在他可以自豪地说，我的爸爸是一个这样的人。请同学们结合这一自然段，再联系第一自然段替雷利自豪地说一说我的爸爸。
生1：我的爸爸是在维护世界和平的战斗中牺牲的，他的死是光荣的。
生2：我的爸爸非常热爱和平，他勇敢地用自己的生命去捍卫和平。
生3：我的爸爸是一个爱儿子、爱妻子、更爱祖国的人。
生4：我的爸爸是一个出色的经济学硕士，他的学识非常渊博。
师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。因此，雷利要大声呼吁：救救孩子们，要和平不要战争。（板书：和平）
[分析与反思]
这一教学片断，是整节课的高潮，主要体现了以下特点：
（一）以情感人。父爱如山，往往深沉严格；母爱如水，往往细腻温柔。在孩子的世界中，缺少父亲，是一种怎样的痛？如何打动学生的内心，让他们体会到雷利的痛呢？在反复读文及了解维和人员的工作条件之后，我根据学生的年龄特点，想雷利之所想，以雷利的身份说了一段话。既使学生了解到维和人员的工作条件，又表达了雷利最真实、最朴素的愿望——爸爸早日回来。并通过设问，让学生参与雷利的情感世界。“要是爸爸回来了，我一定要怎样？”学生根据自己的生活，谈到了很多久别相见的欢喜场面。可是，笔锋一转，爸爸回来了，幻灯出示文中段落，师配乐范读。“我们如约捧着鲜花，看到的却是爸爸覆盖着国旗的遗体……”这样的反差，使学生的情感一下子跌入了谷底，他们想雷利所想，痛雷利所痛。
（二）以情促读。当学生投入了情感之后，教师引导学生把自己的情感带到课文中，带着自己的感受朗读课文。学生的朗读饱含着失去亲人的悲痛，饱含着对战争的憎恶，同时，借助朗读又进一步深化了情感，达到了文与道的和谐统一。
（三）以情促思。爸爸走了，永远地走了。我使用多媒体课件展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和一个孩子对爸爸缅怀的旁白，（亲爱的爸爸，自从您踏上维护世界和平的征程，儿子日夜想象您，天天盼望您。可是您回来了，却要让儿子必须接受一个无法改变的事实：世上最爱我的那个人走了，您可知道儿子的无助和孤单，您可听到儿子的呼唤，亲爱的爸爸，儿子的世界里不能没有爸爸。）课堂上的气氛变得更加凝重。接着，教师引导学生联系上文思考：我的爸爸是个怎样的人？通过读书、交流，学生自然而然地发出了和雷利同样的呼吁：要和平，不要战争。
在教学过程中，我和学生共同沉浸在雷利的情感世界中，学生红着眼圈、噙着泪花听完了这节课。语文教学的人文性得到了充分的体现。同时，我们以情入文，以情促读，以情促思，以情促写，又兼顾了语言文字训练。正可谓“以情感人，文意兼得。”
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