课改专题研讨会议记录
（2016—2017学年第一学期）
薛家湾第二小学
课改专题研讨会议记录
2016—2017学年第一学期
时间 2016.10.14 地点 会议室 主持人 赵桂莲 研讨专题 “小组合作学习”课题申请汇报与审核
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赵桂莲：自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。老师们轮流介绍自己研究课题题目、方法、过程。郭晴：小组合作学习与管理的具体做法
对班级学生进行合理的分组
制定本班班规及奖罚条例
加强班干部工作能力的培养，委以重任
量化评比，激发学生竞争热情。
苏勇：高效课堂小组合作学习管理制度
一、学习小组的建立制度
1、异质原则2、集体原则3、建立学习小组的目标 4、小组的编制
二、学习小组的规范
1、组长职责
2、合作学习要求
3、小组评价
赵海燕:以小组合作方法为主要内容的方法指导教师在活动中发挥主导作用，善于根据学生差异，引导学生合作互补；指导学生在活动中分工合作，发挥各自所长，优势互补。
焦娜娜：保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。
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2016—2017学年第一学期
时间 2016.11.2 地点 小会议室 主持人 张文俊 研讨专题 小组合作的流程
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郭晴：介绍胡校课改的意图、设想。
张文俊：学习四川芳草小学流程。设计合作内容、合作目标→小组活动→反馈评价→归纳点评
合作学习策略:
1.协商法
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。但在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。所以协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，或把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
2.互相提问
这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
3.打靶子
在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
4.动态分组法
在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编组。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。
5.切块拼接法
习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。根据每个小组的成员编号，将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，2号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，自己必须把学会的题讲解给其他成员，而且使理科的习题课化难为易，由枯燥变有趣，强调每一位成员的参与。
教师讨论：
1.学生做不了预习单；
2.家长指导不上；
3.学生两极分化严重；
框架：1.老师问题的创设；
2.学生问题的发现；
3.自学例题；
4.学生提出问题；
5.学生解决问题；
6.巩固提高；
7.课题小结； 备注 课改专题研讨会议记录
2016—2017学年第一学期
时间 2016.11.25 地点 会议室 主持人 赵桂莲 研讨专题 小组合作学习与管理研究过程一经验交流
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赵桂莲：小组合作学习与管理是时代赋予教学活动的要求。小组合作学习与管理，有利于营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。
郭晴：小组合作学习与管理中存在的困惑
合作学习的时机把握不当。
课堂上小组合作时间把握不好。
如何处理好独立学习与合作学习的关系
焦娜娜：不是所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式并不是所有性质的教学内容都可以采用合作学习方式。个别化教学相结合，把集体教学和小组合作学习穿插进行合作的内容的确定却要慎重考虑,但是如何准确的运用,也需不断的去思考与探索。
赵海燕：合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式，具体操作还在探索之中。
苏勇：1、小组合作学习”学习评价体系的建立。
2、通过不断完善小组自治机制、自励机制和班级自治机制，加强对班级的管理与调控，使不同个性的学生形成自主、有序、有效的学习，达到个人与集体学习效果的同步提高。 课改专题研讨会议记录
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时间 地点 主持人 研讨专题
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时间 地点 主持人 研讨专题
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