《在历史学科中培养学生质疑问难意识的研究》实验方案
柳河九中李彦军
一、课题的界定
历史课堂教学离不开质疑，质疑，是培养学生自主探究的起点，它伴随着历史课堂教学的全过程。古人云：“学贵有疑”、“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。“在历史教学中培养中学生的质疑能力”就是针对目前中学生不愿质疑、不敢质疑、不会质疑的现状，采取一系列有效的措施，培养中学生质疑问难的能力，改变学生被动学习的现状，让学生在质疑中充分发挥主体作用，在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围，让学生真正学会学习。
二、课题的理论依据
1、学习新知理论。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。学生只有在历史学习中认真地思考，发现问题，主动地提出问题，才能进一步地去探究问题，才能有所发现，有所创造。
2、学生主体理论。“新课标”一再强调学生才是学习的主人，如果学生在历史课堂学习中一味地听老师讲解，一味地被动接受，而自己不去思考，不去发现问题，不提出问题，这样的学习效果可想而知。在课堂教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，尽心引导他们质疑问难，引导他们在质疑中创造一种主动参与，合作学习，积极探究的良好学习氛围。
三、研究对象与内容
研究对象：2017年八年级的学生
研究内容：问卷调查，翻阅大量文章，走访老师，与学生进行交流、交往实践。
四、研究目标与方法
研究目标
1.制定在历史课堂教学中培养中学生质疑问难能力的策略并付诸实践。
2.培养学生质疑能力的个案研究。选择几个平时基础较差，上课很少发言，很少质疑的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们不愿质疑，不敢质疑，不会质疑的原因，并采用跟踪调查，行动研究的方式，深刻了解学质疑能力欠缺缺的原因，制定相相应的培养质疑能力的策略。
3.提出历史学习质疑问难有效指导的策略。
质疑问难是培养学生创新能力的良好开端和有效途径。在课堂教学中提倡质疑问难，让学生主动地发现问题，提出问题是培养学生创新能力的良好开端和有效径。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明了发现疑问的重要性，也鼓励人们质疑问难。
研究方法
1．问卷调查法。调查学生对待语文的兴趣，对待老师的问题、评价的态度，学习语文的方法等方面，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。
2．访谈法。通过座谈会等形式了解不同层次学生质疑能力的现状，找出多数学生质疑问难能力欠缺的原因。
3．文献法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
4．个案法。通过对班级个别学习成绩差，不愿质疑的学生进行了解，制定措施，培养质疑能力，观察结果，总结经验。
5．行动研究法：通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。
五．研究步骤
第一阶段：调查阶段，采用调查方法对学生进行关于批评的问卷和访谈，了解学生对于疑难问题的态度看法。
第二阶段：实施阶段根据制定的实施方案进行实证性研究
第三阶段：总结阶段收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份研究报告。
六．预期研究成果
通过调查法、访谈法、文献法、个案法、行动研究法的研究和所制定策略的实施，改变当前学生质疑问难能力差的现状，提高学生的质疑问难能力，变被动接受为主动探究，让学生真正做学习的小主人，全面提高学生学习历史的兴趣，提高成绩。
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