浅谈学习《音乐教学智慧的生成与发展》心得体会安口镇中学刘霞学习了李娟老师《音乐教学智慧的生成与发展》专题讲座，她在讲座中谈到以音乐课堂教
学为依据，运用大量的教学视频与案例，从游戏激趣，点燃教育智慧；巧设过程，挖掘教育智慧；联系本土，激发教育智慧；多元组合，展现教育智
慧等方面阐述了课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。下面结合我的工作
实际谈谈自己的体会。时常听到许多一线教师同行发出这样的感慨：“课改后新教材内容增多了，难度加大了，有些曲目连我自己都觉得很陌生，课
不知道应该怎么上。”“新教材里的很多内容学生不感兴趣，甚至不喜欢，课堂上不听、发呆的现象很普遍，教学效果也不好。”“新教材和老教材
比较起来内容上丰富了许多，可选范围也广了，但真让我选一节课去上公开课或比赛，似乎又很难选。”我们究竟应该如何对待新课程背景下的音乐
课堂教学呢？一、正确评价学生的音乐能力在我们学校，音乐特长班的学生很多，大家可能经常听到这样的评价，他们的音乐能力很强，钢
琴都过十级了，他们的歌曲唱得不错，会许多流行歌曲。确实是这样，在我们学校，几乎每个班级都有不少学生获得了器乐考级证书，但学生的音乐
能力并没有得到相应的提高，这是因为人们往往混淆了音乐技能和音乐能力的概念，最终做出了错误的评价。认识学生的音乐能力，是音乐感知能
力在技能训练和文化积淀的帮助下，由低级到高级循序渐进的发展过程，它包含三个方面的内容：乐感、技能和文化。其中乐感是音乐能力中最重要
的因素，也是最应该重视的因素，它是对音乐的感知和反应能力；技能指演奏、演唱和创编音乐的能力；文化是指对历史、对社会、对相关文化的掌
握。有的孩子在表现音乐中过于重视技巧，而乐感显得过于缺乏。乐感是自身所具备的能力，是一种表现力，表达内心的情绪和情感的一种能力。
有的学生在演唱时，前奏刚刚起来，他就已经沉浸在音乐中，并能通过演唱歌曲抒发心中的情感，而有的学生只注重表达技能技巧，反而显得呆板。
有的学生随着年龄的增长，文化知识的提高，对情绪情感的也进一步加深，音乐能力也随之具备了。所以在课堂教学中，要根据学生的不同特点来正
确地给予评价。二、用“心”上好平常课公开课，在展示教师个人才气，提高教师教学水平，促进课堂教学发展方面有着重要作用，但诸多的
公开课与评优课如同精心烹制的佳肴，耐看耐品，却难以复制。一堂公开课、评优课的出炉至少耗时一周以上，所花的时间、人力和物力是平常课的
几倍、几十倍甚至几百倍，这样的课堂教学代价是巨大的。也就是说，我们要在平常课中去寻觅可借鉴、可分享的教学亮点；在平常课中去挖掘可
推广、可吸纳的教学资源；在平常课中去提炼可移植、可生成的教学智慧。。。。。。唯有这样，才能提高平常课的口味。才能升华平常课的内在品
质，才能确保高质量的音乐教育顺利进行。《音乐课程标准》提出了情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的课程目标，因此，在
课时学习、目标的制定和把握上我们要转变观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，注重目标的整体性和全面性。在平时设计教学目标时存在几
个现象：一是笼统模糊，学习目标里充满了学习、认识、了解、体会、口味等要求，但内涵不明确，要求不具体，在很大程度上难以操作、观察和测
定；二是追求课堂气氛的活跃，注重情感态度与价值体现的培养，而忽视了“知识与技能”的落实；三是传统的思想根深蒂固，求稳、求实，停留在
知识层面，不能将学生智慧、情感、意志上的发展和成长放在重要地位。这三种现象都没有真正为学生考虑，制定符合学生特点的课时学习目标。所
以，学习目标的阐述必须明确、具体，具有可检测性。用心研究学生，激发学习兴趣。走进课堂，我们常常会看到这样的现象：课开始没多久，学
生似乎都会了、都懂了，但教师课前已辛辛苦苦地准备了详尽的教案，只好生拉硬拽地把学生拉回来；或者是课堂上教师口若悬河，学生却云里雾里
，不知所云，尽管教师努力启发，学生还是不懂。在了解学生的已有知识和生活经验外，还要把握学生心理特点。不同时期、不同年龄段的学生，
他们的内心世界是复杂多样的。高中学生敢想敢说、求新求异的愿望强烈。教师要把握好学生的学习心理和观察学生的学习行为，呵护他们的好奇心
和求知欲，让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大作用。学生是需要和教师一起探索的，学生需要教师
点拨引导“扶”着学生学。有关“为什么”和“怎么办”的音乐知识，学生需要在教师的点拨下探究、体验，从而实现对知识意义的建构。三、
创建以学生为中心的音乐课堂罗丹说：“艺术就是感情”。也就是说由内而外地对音乐的感知，那么，我们要提倡以学生为中心的教育。以学生为
重心的教育有什么益处呢?具体益处就在于学生能成为自给自足的创新思想者，作为音乐教育者，我们的目标不是教出专业乐手和学者，而是培养学
生对音乐的热爱，在教学过程中，教师是协助学生的教练或策划者，永远不直接给出答案。例如：在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，听
罢全曲，我启发大家：“轻轻的长笛声像是告诉大家春天到了，我看到了碧绿的小苗慢慢地破土而出，青山碧水作幕，芦林茅屋为景，一切美好的情
缘都融入在这优美浪漫的旋律中。请同学们发挥自己的想象，写出你对乐曲的感想。”这时把课堂交给学生，以学生为中心。同学们在课堂上用文字
描述出许多精彩的画面。有的说：“好像一位美丽的女孩在那里梳理她那漂亮的长发”；有的说：“清澈的河水慢慢地流淌着，一对恋人坐在河边…
…”；有的说：“在碧蓝的天空中，有一对天鹅在自由飞翔，下面是青草和小河，天鹅把一切哀都抛在蓝天中，朝着他们的理想飞翔”；有的学生干
脆画了一幅彩色图画，描写了一幅动人的梁山伯与祝英台在世外桃源般的景色。有一位同学还给起了一个新名字《蝴蝶的爱情》。以学生为中心，像
一把金钥匙，心灵得到了陶冶，智慧得到了启迪。新课程背景下的音乐课堂是鲜活的、新颖的，我们教师要投入到实践当中，做一名“音乐人”，
热爱音乐、享受音乐、懂得欣赏音乐，有一颗学生一般的心灵，有自己的特点和个性魅力，拥有自己的语言艺术，将优秀的教学理念、教育方式、美的音乐融入自己的想法、自己的模式、自己的思路，投入到新课程当中去。细细品来，作为音乐教师真的很幸福。我们可以加入学生的行列，去享受音乐、享受工作、享受生活！ |
|
