《第一次抱母亲》评课稿
石林教育集团谢传慧
有人说：“一节好课，会让听课的老师站在巨人的肩膀上登高望远，御风行隧！”王雪老师为我们献的《第一次抱母亲》就是这样的好课。
这堂课，王老师给我们呈现的总体特征是：抓关键词——品读——前后延伸辐射教学——回顾全文进行感悟。诠释文本，又超越文本。老师带领孩子扎实、真实地在文本中走了无数个来回。
本节可，老师教得轻松，学生学的轻松，归纳成一句话就是“提领而顿，百毛皆顺”。本文的亮点具体体现在以下几方面。
一：激情导入，确定感情的基调
俗话说“好的开端是成功的一半”。第一课时学生刚刚接触新课，能否激发学生学习课文的兴趣是关键。正如于漪先生所说“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”王雪老师这一锤敲的准，敲的响。我们来看看王老师是怎么敲的。开课老师满怀深情地说：“老师带来了一首诗，我们一起来看。”
“有一种爱，一生一世值得你去回报，那就是母爱；有一个人，一生一世值得你去爱，那就是母爱……”多有语文味的导入，多有温度的诗，再加上老师动情地演绎，学生很快就意识到这是与母爱有关的文章。很好地起到了“画龙点睛”的作用。
但这个感情基调是否垫足呢？这值得我们好好商讨。《第一次抱母亲》是一篇情感性文章。情感性文章，表面看通俗易懂，但要上好，却很难，需字斟句酌的地方太多。而本课中体现的情感体验离四年级孩子有点远，要想上好，就更难上加难。上课时，我就在想：情感之火已点燃，如果老师此时再添几块木头，花2分钟，让孩子们说说自己被母亲抱的感觉。甚至可以反问一下：你抱过母亲吗？我想次问题一抛出，学生肯定会思绪万千。如果此时老师再接题，一定会激起学生阅读的期望，为学生学习课文定好情感。
二、“以情悟情，见真情”
《第一次抱母亲》是情感性课文，如何引导孩子感悟母爱、回报母爱，既是重点，又是难点，弄不好就会让学生变成一个局外人。王老师的这堂课在第一课时就做到了让文章的情感内涵产生共鸣。
我们的王雪老师为何能做到呢？大家不难看出，我们的王雪老师是一个很好的“渲染大师”。
王老师恰到好处地运用引读、学生接读的方式一次又一次地唱起了母爱的赞歌。老师一次次包含深情的朗读，让我们感受到了作者那份感动、那份敬佩、那份难于言表的惭愧。老师四次层层递进的情景渲染设计把学生的情感一次次推上了高潮；一次次荡起了心灵的感动。
三、能力训练扎实有效
本节课在能力训练方面的亮点很多，我最想说的是其中的两条。
词语的理解
《新课程标准》中有关四年级的阅读教学目标是这样表示的：能联系上下文理解词句的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。如何做，王雪老师给我们做了很好的示范。
这节课对词语的理解，王老师采用了很多方法
直观演示法。课上，老师让学生看插图，理解“翻山越岭”。
同义词互释法，如你觉得“惭愧”还可以换成哪些词？学生说“内疚、惭愧”。
抓双关词。
课文中的“担子”有几个意思呢？
王老师的示范让我们深刻体会到了：中段词语教学只有在具体的语境中，引导学生通过联系上下文，有机地采用合适的方法，才能让上下文语意之水与词语意思理解之乳相交融。
如果要在词语教学这一块如果要拔高一点，或者有意识为过渡到高段打基础。王老师在设计时，可以不只局限于理解词句的意思，还可以从表达的角度体会作者这样写的作用，既为什么要这样运用，而不那样运用。如本课的重点词语“竟然”，老师引导学生理解了它的意思，学生说“竟然”就是“居然”。此时，我想如果我们设计一个思考环节：作者为什么用“竟然”而不用“居然”？我想学生会不会在遣词造句方面有收获呢？
写字教学
王老师本节课的写字教学体现了《中段识字写字教学解读》1、2条的思想。中年级的识字、写字教学可适当增加一些字理的教学。写字注意结构的观察。如老师在指导“翻山越岭”的“翻”时要左右均宽；“摔”字中间横要写长等等，非常有效。
但相比低段，我们四年级还可以做些什么呢？我们关注《中段识字教学解读建议》不难发现；在关注结构观察的同时，我们还要注意笔画间的穿插挪让、伸缩短长方面的指导，特别是对于笔画多的字，如“翻”字，我们可以考虑。
好的课堂是值得品味和推敲的。像这样的收获和感悟还有很多很多，感谢王雪老师有拾捡“教学贝壳”的机会和幸福。
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