英语学科核心素养内容构建
在深化课程改革的背景下，历经多年探索，众多学者从不同的角度勾勒出了英语学科核心素养的结构蓝图。该蓝图以综合语言运用能力为中心，从情感态度、文化意识、语言知识、语言技能、学习策略5个方面的发展来实现，转变为以英语学科核心素养为中心，由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力4个维度的共同作用来实现。这在很大程度上实现了碎片化学习向整合化、情景化和结构化学习的转变，是前人不可磨灭的成就。然而，我们仔细、深入地分析英语学科核心素养的含义，发现所谓的英语学科核心素养四维目标并不能完全从根本上体现英语学科的特色。因为英语学科核心素养所强调的应该是英语学科在发展学生核心素养中的独特功能，这种功能必须是其他学科所无法比拟的。如汤国荣提出的地理核心素养的构成，包括地图技能、空间视角、综合四维和人地观念就是地理学科所特有的，其他任何学科在这4个方面的素养都不能和它相提并论。然而，语言能力、文化意识、思维品质、学习能力4个维度中，文化意识、思维品质、学习能力并不是英语学科所特有的。在文化意识方面，语文和英语一样，作为一门语言，对文化意识的贡献也是举足轻重的，而在语言能力方面，学生的中文知识及应用能力也属于一种语言能力，并不是英语的独特功能。
所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。对学习的认识和态度并不是英语学科所独有的，只能算是一般素养，不能当做英语学科核心素养，学习方法和策略也是在外语学习策略方面尤为突出，而我国在基础教育阶段的课程设置中普遍只设置英语一门外语。因此，外语学习策略的表述更符合英语学科核心素养的内涵，更能体现英语学科的特点，是英语学科核心素养之一。
众所周知，儿童语言功能的发展都是遵从听、说、读、写顺序的，从最初能听懂成人简单的语言并作出相应的反应到语言系统基本成熟，目前我们的整个英语教学系统也遵循了这一规律，普遍从简单的听单个单词开始，逐渐连词成句，连句成篇。然而，世界上除了英语还有许多其他广泛使用的语言，学生身心发展的个体差异性决定了其兴趣也是不尽相同的，除了英语，有的学生也想发展自己在其他外语上的兴趣爱好。
英语作为中国学生必修的一门外语，与其他外语有着诸多共通之处，如近年日益流行的日语，英语有26个字母，50个音标，日语则有50音图；英语一般把副词置于句尾，日语则通常把动词置于句尾，其学习进程也与英语如出一辙，均是从基本的读音，到构词法，再到句法的步骤。授人以鱼不如授人以渔，知识的数量是无穷无尽的，向45分钟课堂要成果的一个重要渠道便是传授学习的策略。因此，教师应在英语教学中注意培养学生的外语学习策略，学生不仅应该掌握英语学习方法，也应习得适用于外语学习的一般策略，提高自身的“学力”，致力于“学会学习”这一学生发展核心素养的培养。
一个人若熟练地掌握了英语，必定是经历了一场与自己的旷日持久战。因此，主动学习意识在英语学科中并不是一般素养，而是核心素养。
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