幼儿园教学体系一览1、多元智能教学法多元智能教学法(MultipleIntelligencesApproach)，是基于美国大学著名心
理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）于20世纪80年代提出的多元智力理论(MultipleIntelligenc
es)所创立的他认为：每个人不是只拥有一两种智力，而是拥有八种智力，这八种智力分别是:1.言语—语言智力（verbal-lin
guisticintelligence2.音乐—节奏智力（musical-rhythmicintelligence）3.逻
辑—数理智力（logical-mathematicalintelligence4.视觉—空间智力（visual-spatial
intelligence5.身体—动觉智力（bodily-kinestheticintelligence6.自知—自省智力
（intrapersonalintelligence7.交往—交流智力（interpersonalintelligence8
.自然智力（naturalistintelligence)而且智力亦随着人类文化发展而演变，可能还有更多的智力存在。根据多元智
力理论，每一个个体都有多种智力潜力，各种智力的发展也是多样的，每一个个体都有相对的优势智力领域，并且所有的智力都可以通过后天的学习
得到开发和逐步加强。所以我们应该为幼儿创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己发展
的条件，获得表现自己智力的机会。然后，我们再尽力去发现和识别幼儿的智力长项，帮助幼儿把智力长项运用到其他领域的学习中去.幼儿的发展
，不只是认知能力的发展，传统的智力观已经不能科学地指导当今幼儿教育的实践。虽然今天的幼儿教育已经不只强调认知能力，但知识获取程度仍
然是相当多的社会大众甚至是部分幼教工作者衡量幼儿发展的主要指针。幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言，各种智能的发展
水平的确存在差异，但没有一种智能是可有可无的，一个健全的个体，应该尽可能发展每一种智能，使每一种智能在原有水平上都得到提高。2、蒙
特梭利教学法蒙特梭利（1870—1952）意大利第一位医学女博士，是继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育
方法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美发达国家的教育水平和社会发展。蒙特梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期
教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教育方法——从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵
族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。在蒙特梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的：
生理的和社会的。从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。在幼儿的教育中，要注意自由和工作
两条原则。关于自由蒙氏认为：幼儿必须在自由的基础上培养纪律性，自由和纪律是同一事物不可分割的两个方面；关于自由蒙氏认为：使幼儿身心
协调发展的活动就是“工作”。蒙氏课堂是一个“有准备的环境”。所谓有准备的环境，就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个提供儿童身心发
展所需的活动练习的环境，是一个充满爱、营养、快乐和便利的环境，儿童惟有通过这样的环境才能达到工作能力，形成真正的“自我建构”。蒙特
梭利指出对幼儿的教育应该包括以下四方面：1、肌肉训练。肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确
，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。2、感官训练。蒙特梭利认为，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对
外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。3、实际生活练习。蒙特梭利十分重视幼儿的实际生
活练习。它可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。4、
初步知识教育。3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确
的感官训练有助于初步知识的教育蒙氏教育大致包括：日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育、自然人文教育、社会文化教育和音乐艺术教
育等几部分。其最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分，则是成人对待儿童的态度和教育观念。成人通过观察，了解到儿童发展需要，从而为幼
儿准备一个适宜发展的环境，协助儿童自然的成长，并引导儿童学习新的知识。在这个过程中，儿童不仅发展了认知能力，更为重要的是习得了主动
学习的方法，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯.3、奥尔夫音乐教育奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大
音乐教育体系（瑞士的达尔克罗兹音乐教育、匈牙利的柯达伊音乐教育、德国的奥尔夫音乐教育）之一。奥尔夫的音乐教育原理，即是原本性的音乐
教育。原本的音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的；它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间；
它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然
的、机体的、能为每个人学会和体验的、是适合于儿童的。奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：即兴性、综合性、参与性、自然性、
民族性、大众性。其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。奥尔夫音乐教学专门为1.5—6岁适龄宝宝设计，通过融合语言
、游戏、体态律动、唱歌、乐器演奏、即兴创作表演等艺术形式，积累音乐经验，带领幼儿进入神奇的音乐殿堂，培养和深化幼儿对音乐的兴趣和理
解，提升生活品质.奥尔夫音乐教育的可贵之处在于：1、音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有机会来感受，表现音乐的丰富性。2、让
孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那么厌烦无聊
。3、孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。4、把孩子从单纯的个体化的练声、练琴带入了合作的天地，让
他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导.5、在置身于“玩”的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系
，在“玩”中增强合作意识和在群体中的协调能力.4、感觉统合训练感觉统合是人类智慧的源泉，是人生一切能力发展的基础，感统教学可以从根
本上系统培养孩子的行为能力、组织能力、学习能力、专注能力、思考能力、探索能力、创造能力、决策能力和解决问题的能力感觉统合这一理论是
由美国南加州大学临床心理学专家爱瑞斯博士于1972年首先提出的，于20世纪70年代后期完成其方法体系。通过儿童感兴趣的各种游戏式运
动(即感觉统合能力训练)来控制和协调其感觉，引发适当的反应，使之在感觉经验的积累中改善感觉处理和组合机能，提高其学习成绩。爱瑞斯认
为，儿童的学习障碍主要源于他们的感觉统合功能失调，即儿童因神经系统功能协调不良，无法对从视觉、听觉、触觉、肌肉传来的本体感觉和前庭
系统从地心引力及动作感觉等接收到的信息作适当的解释和利用，感觉输入发生困难，无法维持较长时间的注意，并伴随其他行为问题。感觉统合训
练可改善儿童脑体协调性、视听等感觉的反应能力、学习能力和对生活的态度。感觉统合训练在美国、日本等已成为儿童(特别是幼儿)教育的一项
很重要的内容，在中国也开始被重视和应用，并取得了一定的效果。感觉统合失调的原因人类与其他动物最大的区别在于：大脑发育存在幼态延续的
现象。出生时人类大脑只发育了23%，剩下的77%在后天发育，这种庞大的可塑性为人类适应环境提供了非常广阔的天地，当然大脑的发育本身
也需要外界的刺激源的引导。但当今中国家庭多为独生子女，不但伙伴少了，而且家长视孩子为掌上明珠，对孩子过分保护，孩子应有的摸、爬、滚
、打、蹦跳等行为，在发育的自然历程中被人为破坏。孩子该爬的时候没爬，日后可能出现协调性、平衡感差；该哭的时候不让哭，口腔肌肉缺乏锻
炼，心肺功能弱，甚至语言表达差。独生子女出现感觉统合障碍的主要原因是：缺乏运动、缺乏游戏、缺乏大自然的熏陶。当然先兆流产、怀孕时用
药或情绪处于应激状态、早产、剖腹产等也是导致孩子感觉统合失调的主要原因。感统综合训练的意义1、学习能力得到了提高，改善了不良的行为
习惯2、提高了人际交往能力及语言表达能力3、身体协调性得到了提高4、帮助孩子树立了自信心，塑造了健全的人格5、帮助孩子抑制和调节感
觉信息，促进身体各个感觉区域的成熟，从而提高各方面能力。感觉统合能力的提升能综合培养孩子各方面技能，锻炼孩子逻辑思维能力，激发想象
力和创造力，塑造优秀品质，树立孩子的自信心，培养积极的人生态度。孩子是个有机体，只有大脑及身体感官的组合互动，才能形成学习能力。大量的调查研究显示：任何一个儿童要百分之百达到感觉统合都是非常困难的。换句话说，几乎所有儿童都存在不同程度的感觉统合失调，只不过失调的轻重程度有差异。基于此，爱瑞斯博士等12位世界级儿童心理生理专家首次开发了感觉统合智力训练系统，其最大的特点是能让1—15岁孩子在玩乐中通过训练器材达到刺激孩子的前庭、本体、视觉、触觉、听觉的综合发展，促进孩子的全面感觉统合。 |
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