女孩A独自坐在角色游戏去给娃娃穿脱衣服。她不看也不予附近幼儿交往。教师观察了他一会，决定干预。干预的理由在于幼儿的游戏中缺失“想象”“社会性
交往”“言语交流”等要素。教师：“你的娃娃饿了吗？我们可以给他做饭”（内在干预、游戏提议）A不说话继续给娃娃穿衣服。教师：''
如果她饿了的话告诉我。我们可以在厨房给她做一顿丰盛的午饭。”教师边说便走向厨房，拿出锅和盘，于幼儿玩平行游戏。A走向教师：“我的
宝宝饿了''.（教师的引起了幼儿的反应）教师：好吧，让我们看看给他做什么？a：宝宝食物。这时b走向教室：我来做饭（教师和a的游
戏引发了幼儿的注意）教师：为什么不是你俩做饭我来爆娃娃？（让出交往的机会，鼓励幼儿之间的互动），幼儿园中班建构区
一个小男孩a在用软塑料快搭“大高楼”，另一个小男孩b在他旁边玩飞机。每当a搭好了“高楼”，b的”飞机“就开过来了，撞到了a的”高楼
“。对于这种情况，教师首先要进行仔细的观察，判断幼儿的行为意义：b行为是否是一种真正的''攻击性”或破坏“行为？通过观察
，教师可以发现，b的行为并没有引起a的”不悦“，每当“高楼”被撞到以后，a就迅速的又搭起来一座“高楼”，似乎在等待这b的“飞机”的
到来。做头饰：老师让幼儿做头饰，做好以后可以带到头上玩。这班里有个小女孩，是全班最小的。他按照纸带上现成的印子粘好头饰后
，戴到头上，发现头饰太大了，一下在滑倒脖子上。这时他看着别的孩子已经带着头饰玩起来，显得很着急：她用眼睛看着老师，希望得到老师的帮
助。但是老师并没头走过来。只是远远的看着她，对她笑着点点头。老师的动作和表情使女孩明白老师不会过来帮她做，老师希望他自己解决。女孩
低下头继续摆弄头饰，她不时的抬头看一眼老师，老师每次都报以微笑。老师的微笑使女孩坚持探索。他尝试着用各种办法来使头饰适合自己，摆弄
了许久，还是没有找到解决的办法，小脸憋得通红。她又求助般的看着老师，这时老师在远处对她做了一个折叠的动作，小女孩立刻明白了，把头饰
的带子折叠了一小段，弄短了，高兴的把它带在头上。老师在远处朝小女孩笑着点点头。 |
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