例谈“初中英语‘三读’阅读教学模式”
吉林省柳河县教师进修学校王永生“初中英语‘三读’阅读教学模式”是英语阅读教学途径的一种。该模式理论依据明确，实践效果明显。
下面结合实例具体谈谈如何将“初中英语‘三读’阅读教学模式”运用于英语阅读教学实践。
一、“初中英语‘三读’阅读教学模式”的主要观点及优势
（一）主要观点
1.Whathowwhy的确立:准确正确明确
在英语教学中，必须重视对心理学问题解决的过程whathowwhy三个词汇的理解和研究。具体内容是：whattoteach(learn),howtoteach(learn)it,whytoteach(learn)itlikethis(that)。
在阅读教学中，要研究：教师教什么，学生学什么；教师如何教，学生如何学；教师为什么这样或那样教，学生为什么这样或那样学。
“三读”阅读教学模式，在关注语言输入和语言输出的过程中，既要研究教师的教，更要研究学生的学，同时，既要强调重视学生语言内化过程的处理，更要强调重视学生对语篇整体的理解，促使学生形成英语阅读策略，提高阅读能力，培养学生初步的综合语言运用能力。
2．英语教学模式所持观点
对英语学科课堂教学模式的观点：学者，仿者皆死，唯创者活。首先学习教学模式，然后模仿教学模式，最后达到创造性地灵活运用教学模式。
先死后活；先规矩后方圆；先拄拐后独行。
（二）优势
1.摒弃了传统阅读教学的弊端→只见树木不见林。
2.解决了阅读教学基础知识的理性处理→既重视基础知识的学习，又不忽视综合语言运用能力的培养。
基础知识的睿智处理原则：阅读教学中，对基础知识的处理要以简要、精炼、系统、完整、语用、省时为原则。
3.学生能够形成学习策略，能够提高阅读技能，发展阅读能力。
学生能够形成基本的认知策略、调控策略和资源策略，促进了学生阅读能力的发展。学生能够学到整体的知识素材，而非只言片语。学生既能深入其中的“树木”，又能走出来回见整体“森林”，同时提高了学生的自我认知能力和自我调控能力。
二、“初中英语‘三读’阅读教学模式”的教学设计原则
1.教学设计应体现“三性”
（1）粗读的概括性
粗读的概括性是指在学生的阅读教学过程中，教师要指导学生对英语文章进行整体性理解，培养学生英语语言概括能力。
（2）细读的拓展性
细读的拓展性是指教师在阅读教学过程中对基础知识的处理要把握扩展深度和广度，既不要过浅或过深，又不要过窄或过广。
（3）品读的灵活性
品读的灵活性是指教师在引导学生对英语短文的品味和赏析的过程中所运用的教学方式和方法要具有多样性和灵活性。
2.教学流程设计应体现“八性’
激活要具激趣性和启迪性、粗读要具概括性和整体性、细读要具控时性和实用性、品读要具灵活性和实效性。
3.处理技巧：得体、合理、适当、灵活
激活环节：激活学生思维所采用的方式要自然得体；
粗读环节：粗读方法选用要合理。文章的呈现、阅读的手段、问题的设计等等的处理手法要合理；
细读环节：细读形式选择要适当。文章内在联系分析、基础知识的处理、语言表达句式的解决等等的处理形式选择要适当；
品读环节：品读方式运用要灵活。品读的活动设计要有法、有序、有效、有创意。语句的读诵、段落的欣赏、行文的品赏等等的方式要灵活。
三、“初中英语‘三读’阅读教学模式”的具体内容及操作方式
（一）具体内容
“三读”：粗读（Readingforoutline）、细读（Readingfordetails）、品读（Readingforappreciation）
（二）操作方式：先见森林，再见树木，最后回见深林。
1.粗读（见森林）：了解梗概。
在粗读的过程中，要使学生了解文章的主要内容，比如：文章讲述了一个什么故事，陈述了一件什么事情，说明了什么道理，阐明了什么观点等等。这是语言输入过程。
例如：人教版义务教育教科书八年级上册，第七单元2b，文章题目是DoYouThinkYouwillHaveYourOwnRobot?在粗读环节，为培养学生的概括能力，可以设计这样一个问题：What’sthearticleabout?学生通过阅读就会很容易地了解到这篇文章陈述了一个关于Robots的事情。这就像欣赏森林美景一样，对文章进行首次、感知性、整体性阅读。
假如在这一环节设计类似这样的问题是不可取的：Willthenewrobotshavemanydifferentshapesinthefuture?因为对于学生而言，初次接触文章，解决这类问题是很困难的，久而久之势必会导致学生失去阅读信心，这也违背了循序渐进的教学原则。
2.细读（见树木）：把握细节。
在细读的过程中，促使学生能够理解文章的写作思路，如何开篇、如何过渡、如何行文、如何结尾；同时理解和掌握文章中的语言知识。
例如：人教版义务教育教科书八年级下册，第十单元2a，文章题目是HometownFeelings。
在细读环节，可以这样设计：
在阅读之前，让学生看下面几个问题：
(1)Howmanyparagraphsarethereinthisarticle?
(2)Whatdoesitmainlytalkaboutineachparagraph?
(3)Howdoestheauthorexpressit?Whatwordsareused?
首先，学生在阅读的过程中，通过浏览全文，得知是Four
paragraphs。
然后，仔细阅读文章。通过对文章结构的分析，学生会自然获取以下主要信息：
Paragraph1:ZhaoWeiisoneofmillionsofChinesewholeavethecountrysidetosearchforworkinthecities.
Paragraph2:Thechangeofthehometowns.
Paragraph3:ZhaoWei’swishforhishometown.
Paragraph4:Nochangeofhishometown.
最后，详细研究文章。经过对文章语言的梳理，学生就会从文中归纳出每一段落表达主题思想的主要典型语言。比如：
Paragraph1:
Somepeoplestillliveintheirhometown.However,…
Paragraph2:
Manypeoplelike…regardwithgreatinteresthowtheirhometownhavechanged.
Paragraph3:
Healsoknowthathishometowncannotalwaysstaythesame.
Paragraph4:
1.Accordingto...howeversomethingswillneverchange.
2.Ourhometownhasleftmanysoftandsweetmemoriesinourhearts.
在这一环节中，学生或者老师会有不同的观点，没有关系。无论采用什么方式，只要是达成学习语言知识和提高语言技的学习目标，就是有效的阅读教学。但要切记：语言知识和语言句式的提炼不要过多过繁，不要面面俱到，其实面面俱到可能是面面都不到，你不能把文中所有的语言点和句式全部罗列出来。对每篇文章这一类内容的归纳要少而精，少而细，少而透。少就是要体现“i+1”（？）的理念，精就是简明扼要，细就是所提炼出来的内容要系统，透就是这部分语言的内化要彻底透彻，使学生达到真正能够灵活使用的程度。
为此，在本篇文章里，列出了六个句子，其作用是：
第一，掌握每个句子划线部分的语言知识；
第二，学习这种语言表达方式，用其表达自己的思想情感。
通过以上学习活动，对HometownFeeling的细读，学生捋清了文章的写作思路，掌握了写作技巧。以stilllivein…However引出AmongtheseisZhaoWei…然后，写家乡的变化，最后写家乡的不变---一棵老树，借以抒发自己的思乡情怀：Itwassuchahappychildhood.Ourhometownhasleftmanysoftandsweetmemoriesinourhearts.此环节是让学生在整体感知森林（语篇）的基础上，认真解析形成森林的每一棵树木（语言知识、语言技能），欣赏每棵树木存在的价值，构成森林美所起的作用。这是属于语言内化过程。
3.品读（回见森林）：品文本思想情感、品文本结构、品文中语言
品文本思想情感：增强语感，品析内涵。文本朗读欣赏。
品文本结构：积累特色文采，赏析巧妙构思。把握文章写作脉络，关注开篇、过度、结尾语言表达，形成自我写作框架。
品文中语言：品味经典语言，模仿学习写作。运用优美句式，表达个性思想，抒发自己内心感悟。这是语言输出过程。
例如：还是人教版义务教育教科书八年级下册，第十单元2a，文章题目是HometownFeelings。
在品读环节，可以这样设计：
通过在粗读中感知理解短文和在细读中分析短文的基础上，设计想象拓展短文的教学活动，促进学生形成使用所学语言真实地表达自己思想感情的能力。可以采用的活动有：
活动一：品赏HometownFeelings短文表达了一种什么思想情感？
活动二：品析HometownFeelings短文是如何开头的？是如何结尾的？主体部分是如何过度的？
设计目的：品文章结构。
活动三：品味HometownFeelings短文运用了哪些优美的句式描述对家乡的热爱、思恋和憧憬？
设计目的：品文中语言。
活动三：教师出示英语短文。教师自己亲笔写的MyHometownFeelings的示范文。
设计目的：教材中的文章是学生写作的一个模板，教师的文章又是习作的一个模板，都是起到一个model的作用。语言学习的过程，观察语言是基础，模仿语言是根本。
活动四：以MyHometownFeelings为题写一篇英语短文。
设计目的：让学生在实践中运用所学语言。
活动五：教师引导学生同伴之间赏析所写短文。
设计目的：开阔视野，学他之长，避己之短。
在粗读、细读、品读中，设计的所有活动都不是固定不变的，应该根据学生的实际情况确定，采用切合实际的有效方式。
以上所有操作过程可以归纳为三个环节，五个程序：
第一环节：粗读Skimming：激活文本Activating（程序一）和感知文本Perceiving（程序二）
第二环节：细读Perusing：理解文本Understanding（程序三）
第三环节：品读Savouring：运用文本Using（程序四）和拓展文本Innovating（程序五）
这三个环节是经历感知、记忆、思维、想象的一个认知过程。在“三读”阅读教学过程中，教师的导读主线应该是：文章写了什么（what）-怎么写的（how）-为什么这样写（why）；学生的自读学习策略应该是：观整体（见森林）-赏结构（见树木）-理顺序（见树木）-学语言（见树木）-习写作（再见森林）。
“三读”教学模式的教学过程，重心应该是在品读上，激活、粗读、细读都是为品读作铺垫，这也是英语阅读教学的目标，旨在发展学生的综合语言运用能力。
需要说明的是，教学模式源于教学，而后又回归于教学，最终会完善于教学。模式是古板的，其内涵是丰富的，其操作不是唯一的，是灵活的、多样的。运用模式不是目的，睿智性地探索实践才是我们的追求。邮箱510117018@qq.com
联系电话13844550300
附：
1.人教版义务教育教科书八年级上册第七单元DoYouThinkYouwillHaveYourOwnRobot?
DoYouThinkYouWillHaveYourOwnRobot?Whenwewatchmovieaboutthefuture,wesometimesseerobots.TheyareusuallyjustlikehumanServants.Theyhelpwiththehouseworkanddojobslikeworkingindirtyordangerousplaces.Todaytherearealreadyrobotsworkinginfactories.Forexample,theycanhelptobuildcars,andtheydosimplejobsoverandoveragain.Fewerpeoplewilldosuchjobsinthefuturebecausetheyareboring,butrobotswillnevergetbored.Somescientistsbelievedthattherewillbemorerobotsinthefuture.However,theyagreeitmaytakehundredsofyears.Scientistsarenowtryingtomakerobotslooklikehumansanddothesamethingsasus.SomerobotsinJapancanevenwalkanddance.Thesefilmsofrobotsarefuntowatch.ButscientistJamesWhitethinksthatitwillbedifficultforarobottodothesamethingsasaperson.Forexample,itiseasyforchildrentowakeupandknowwheretheyare.Mr.Whitethinksthatrobotswon''tbeabletodothis.Butsomescientistsdisagree.Theythinkthatrobotswillevenbeabletotalklikehumansin25to50years.Newrobotswillhavemanydifferentshapes.Somewilllooklikehumans,andothersmightlooklikesnakes.Ifbuildingsfalldownwithpeopleinside,snakerobotswillbeabletohelplookforpeopleunderthebuildings.Thatmaynotseempossiblenow,butcomputersandrocketsseemedimpossible100yearsago.Weneverknowwhatwillhappeninthefuture!
2.人教版义务教育教科书八年级下册
第十单元2aHometownFeelings
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