《加强小学生口语交际能力的培养研究》阶段总结（一）
凉水中心校于伟丽
2016年5月我们申请确立了《加强小学生口语交际能力的培养研究》研究课题。11月末，课题组基本上完成了准备工作，即将进入研究阶段，为了确保课题有效的，稳步的进行研究，现对本阶段的工作总结如下：
一、深入教学实践，有效调查了农村孩子们现在口语交际存在的问题。
1、口语交际教学的时间不能保障，考核体系缺失。
2、教师口语交际教学综合能力有待提高。
3、孩子们不会说，不敢说，不想说。缺少说话的时间，说话的机会，说话的情境。
二、根据调研，注重了师资培训，促进了教师自身素质及教学水平的提高。
认真学习《语文新课程标准》，学习语文学科的课程性质、基本理念、课程目标等内容，教师们边学习边作笔记。在学习中，教师深刻理解了口语交际课程的学习，既是学生通过口语学习和实践活动，逐步掌握口语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是课题成员磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。转变了教师对口语交际课堂教学的认识。
三、召开了小组会议，设计了课题研究实施方案。
研究目标：使学生在口语交际时或与人交流时态度大方、声音洪亮、口齿清楚、叙述有条理，能准确地表达自己的主旨，并有一定的感染力。学会口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
研究内容：
1、研究学困生不敢与同学交际的原因。
2、进一步研究如何让学生敢于和同学进行口头交际的策略，并让他们感受交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
3、学习新课标对口语交际能力提出的要求和策略。
研究对象：小学1---6年级学生。
研究方略：
1、文献法
2、行动研究法
3、调查法
4、实验法
5、个案研究法
6、经验总结法。
课题研究的步聚：
第一阶段准备阶段（2016年5月—2016年10月）
小组成员：孙鹤霞、刘坤、戴贵全、刘颖、刘建成、孙丽娜、吴云萍、魏建珍、崔锦顺、崔昌万、吕敏。
第二阶段：开题实验研究阶段（2016年11月—2017年12月）
第三阶段，总结阶段（2018年3月-2018年6月）
四、加强了管理，营造了良好的口语表达环境和教学氛围
口语交际的教学仅仅依靠课堂40分钟教学是完全不够的，必须有一个良好的语言和教学环境，让学生随时随地能想表达，会表达，爱表达。因此，我们按计划要求做到了：
1.各班利用语文课前三分钟，进行口语表达，形式不限；
2.同学与同学，同学与老师之间见面打招呼要严格要求按口语表达标准完成；
3学生学完一天的功课回到家里，要将一天的学习简单的和爸爸、妈妈对话；
4.教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握,从而提高口语交际能力。
5、利用一切事物为学生创设情景，例如，班会，队会，大型活动，班级突发事件，意外天气现象，路边见闻等等，激发学生表达欲望。
总之，初期阶段，我们的研究工作做到了顺利，有效。不足之处，再进一步的研究中努力完善。
2016年11月
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