课题：《古诗两首》之江雪
课文简介：苏教版四年级上册25课
江雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
体裁：古诗
执教者：彭兴玉
所在单位：四川省成都市郫都区郫筒一小
课时：一课时
教学构思依据：
“依课标”：
《课标》总体要求：
１）具有独立阅读的能力，注重情感体验，发展感受和理解的能力。
２）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
《课标》学段要求：
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
《课标》教学建议：
把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
《课标》评价建议：
评价学生阅读古代诗词，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法，句法等方面的知识不作为考试的内容。
“持教材”：
紧扣古诗特点——诵读、想象、感悟。
“重学情”：
根据学生实际情况调整教学策略，让不同层次学生在原有基础上得到提升。
“可检测”：
通过说说“黑板上的画面”等教学环节对学生学习效果进行检测。
教学目标：
１.会认会写“孤”字，写好“子”字旁。
２.朗读古诗，背诵古诗。
３.借助“绝、灭”等重点词，展开想象，说一说《江雪》这首诗描绘了一幅怎样的画面。
４.通过对诗人心情的揣摩，体会诗的意境和诗人的思想感情。
教学重点：
朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
展开想象，说一说《江雪》这首诗描绘了一幅怎样的画面。
教学过程：
一、谈话导入新课
１.同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，它是一首五言绝句，全诗加上诗题共二十二个字，是我国唐代著名文学家，思想家，政治家柳宗元写的。题目是《江雪》，顾名思义，就是江上的雪景。
２.通过提问指导读好诗题：哪里的雪景？江上的什么？
(现在我来问问题，请你们用朗读来回答：江上的什么？强调景字。什么地方的雪景？强调江字。小结：读书和说话的时候，把你想强调的内容重读，会让听的人更明白。）
（课标依据：评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。所以设计此环节，意在通过语气的变换感受读好课文。）
二、反复朗读，读通诗句
1.那么，江上的雪景是怎样的呢？请你自由的读一读这首诗。注意，听清要求：第一，自由朗读。第二，反复朗读，直到把这首诗读顺口。
2.学生自由朗读古诗，教师巡视指导。
3.指名朗读相机正音。重点指导：“径、踪、蓑、笠、翁”五个字的读音。
4.齐读整首诗。
（课标依据：课标在第二学段（3～4年级）阅读中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”所以，此环节我设计让学生自读３分钟，教师在抽检学生朗读效果的同时，应鼓励学生每一次读都有所收获，引导学生用多种方式去尽情地读。）
三、诗画结合，了解诗意
1．关于古诗，有一种说法：诗中有画，画中有诗。读读这首诗，边读边想，假如请你为这首诗画一幅画，你会画些什么景物呢？这些景物有什么特点呢？答案在诗中，请孩子再读诗，寻找答案，并快速地在诗中圈出来。
2.交流，说说你所构思的画面上有什么？这些景物有什么特点？并现场请学生在黑板上以简笔画的形式作画。
预设：①“山”：许多山，连绵起伏，却没有一只鸟儿。
解释：千山，万径这是古诗中常用的一种虚指手法。
预设：②“径”：很多条路，却没有一个人。
预设：③“舟”：一条孤零零的小船。
预设：④“翁”：一位孤零零的老人穿着蓑衣戴着斗笠在钓鱼。
预设：⑤“雪”：漫天飞雪，因为很冷。
４.多美的一幅画，请同学们看黑板：你能否结合诗句用一段话来为我们描绘一下这幅图画呢？
（课标依据：课标在第二学段（3～4年级）阅读中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”所以此环节设计和学生通过诗画结合的方式感知诗文大意。）
四、品读诗句，悟诗情
１.千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓，你有什么问题要问吗？你猜一猜这位老人为什么要在这里钓鱼？
2.同学们，你们的猜想对吗？请听老师讲述柳宗元背后的故事。
柳宗元关心人民疾苦，力主政治改革，可是却遭到了当权派的打击和排挤，被贬到永州做司马。在永州，自己的一个朋友友王叔文被赐死，另一个朋友病死在他乡，柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是，他的政敌仍不肯放过他，几次派人对他的住所放火，导致他身体受到严重的摧残，这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀！但他不愿放弃，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。
３.现在，你是如何理解这位老人的心情？你可以从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢？（孤独、悲愤、痛苦……）
生说的言之有理就请将关键词板书在黑板上。
“绝”“灭”“孤”“寒”“独”
预设：①孤独：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。
预设：②痛苦：母亲，朋友先后离他而去，他确实痛苦，无法排遣，只好到江边钓鱼。
预设：(悲愤：有志不能抒，面对政敌的打击报复，很愤怒。
４.小结：看来，读诗还需要结合写作背景。这首诗中，渔翁凌寒独钓的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，《江雪》中的渔翁就是诗人的化身。他正是在借这首诗表达他内心的（生读板书在黑板上的关键词）
现在，再请你朗读古诗，你想怎么读？
（课标依据：课标指出：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。所以此环节以“渔翁的心情怎样？”一问引发学生的思考，感悟诗人所表达的情感。）
五、朗读全诗，背诵全诗
六、拓展
古诗里面还有许多诗是关于钓鱼的，请同学们课后搜集一下，读一读这些诗，感受一下除了钓鱼，你还能钓到诗人的哪些心情。如：《小儿垂钓》《渔歌子》等。
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