昆明龙泉育才学校小学语文组课堂观察
——课前说课
课题：《逃家小兔》
探讨主题：阅读与写作
授课教师：谢传慧
授课班级：四（2）班
内
容
介
绍 绘本的名字叫——《逃家小兔》。讲述的是一只小兔和妈妈之间发生故事。故事非常简单，简单到只有对话。
小兔和妈妈在故事中用语言展开了一场捉迷藏的游戏。一只顽皮的小兔突然想逃离自己的家，妈妈不停地追赶。小兔一会儿变小河里的鳟鱼，一会儿变高山上的石头，一会儿变空中飞翔的小鸟，一会儿变花园里的花朵，一会儿变在海上的帆船……无论淘气的小兔怎么变化，妈妈总是想尽办法伴随左右，寸步不离。终于，小兔逃累了，回到妈妈温暖的怀抱，妈妈喂他一根象征爱的红萝卜。
简单的文字背后却是丰富的意蕴。妙不可言，意味深远。
小兔子要逃离自己的家，这是每一个孩子在幼年时曾经有的体验，以为自己长大了，以为自己不是弱小的了，以为自己不需要妈妈的保护了……
面对突如其来的“叛逆”，兔妈妈没有阻拦制止，更没有批评训斥，而是理解和顺应。兔妈妈顺应孩子的心理，顺应孩子的成长规律，她无声地跟在小兔后面，不怕翻山越岭，不怕高山大河，不怕任何艰难险阻，一直小心翼翼陪伴着。
教
学
设
计
说
明 小学中年级段是作文写作的起步阶段，主要任务是段落的训练，扎扎实实练好片断能够为在高年级段篇章的写作打下基础。
在进行段落写作的过程中，老师们往往喜欢让学生写一个活动场景，或者写自己做过的某件事情中精彩的片段，例如“拔河”“做菜”“扫地”等就是经常被拿到课堂上指导片段训练、指导细节描写的素材。它的优点是让学生有内容可写，而且容易写具体。缺点是容易千篇一律，尤其是限制了学生的想象。阅读这样的文章总是缺乏一种惊讶和震撼。所以，中年级片段的训练应该两方面兼顾，但在现实的写作中，后者经常被老师们忽略，总以为想象作文不用指导，所以，一写想象作文就是天马行空，随意选材，以致于很多孩子想象很好，但没有言语支撑，作文上不了层次。那么，如何指导学生进行以想象为主的片段训练呢？在分析比较中，我确定了给教学寻找一个载体，让学生在阅读中走进写作，阅读与写作同步进行的方法做尝试。于是，就构思了这节以经典图画书《逃家小兔》为依托的童书的阅读和创作之课。
选择《逃家小兔》这本书作为阅读和写作的载体的原因：
首先因为这本书内容简单有趣。在这个故事中，小兔子和他的妈妈通过对话为我们展示了一个温馨的爱的捉迷藏。故事中小兔子顽皮和奇特的想象很容易把孩子们带进一个天真浪漫的世界；而兔妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又能让学生体验到无论自己走到哪里，妈妈都会紧紧地跟随和护卫。简单有趣的故事是孩子们最喜欢的，更何况是一个孩子和妈妈的故事呢？所以，这本书不仅能深深吸引学生的目光，而且能带着学生轻松走进故事的创编。
其次，这本书写法简单。的确，整个故事简单到不能再简单的程度了，简单到了只剩下几段对话。但是，从写作的角度看，也正是这份简单，让我们作文教学的训练点集中明确，而且有利于学生在学习中模仿，在模仿中创造。
第三，独具特色的结构留下了相当大的写作空白。这本故事书的结构相当独特——小兔子和妈妈的每一次捉迷藏都由两个部分组成，一部分是对话时，这一部分内容的画面都是黑白的钢笔画，描述的都是小兔在变成什么和妈妈打算怎么做，第二部分是彩图，这些彩图都很有意思，画的是小兔子完成了变化，妈妈正行走在寻找的过程中。这些彩图对于写作来说尤其有价值，因为，每一幅彩图都没有文字说明，这就给读者留下了丰富的想象和描述的空间。这样，想象中对话和想象中描述相互支撑，让写作训练更加丰满。
基于年龄特点和研究价值，本节课的研究主题定为阅读与写作。这本图画书为载体的写作练习的着力点应该是两个方面——想象和对话。对于小学四年级的学生来说，一个对话片段的写作和一次看彩图简单叙述故事的练习都不算难，所以，我想，教学中指导学生发现小兔子和兔妈妈之间的对话规律，并通过猜测、想象等多种形式的学习充分感知故事的发展进程，由一个片段的练习走进几个连续片段的写作，直到写成一本完整的故事书是本节课的教学重点。
学情
分析 学习习惯：本班共有55名学生，男生偏多。大部分学生对语文课堂感兴趣。思维活跃，发言积极。学生语感和理解分析能力不错。因为平时我要求不严格，部分学生上课有玩小动作、讲小话的毛病。
学习起点：阅读课上，在老师带领下读过四、五本绘本，没有孩子独自阅读过绘本，喜欢绘本但不会解读绘本。平时阅读课重视结构分析也经常引导学生去发现文体特点，但对对话的分析相对较少。学生愿意表达，但积累不多，想象不够丰富。 教学
目标 读懂故事，了解故事大概内容。体会绘本渗透的母爱。
指导学生发现小兔子和兔妈妈之间的对话规律；
通过猜测、想象等多种形式的学习充分感知故事的发展进程，由一个片段的练习走进几个连续片段的写作，直到写成一本完整的故事书。
初步学会从文字、颜色、构图、细节去解读绘本。 教学
重点 读懂故事，了解故事大概内容，体会母爱。
发现对话规律。
在模仿的基础上创造性地写对话。 教学
难点 通过猜测、想象多种形式的学习充分感知故事的发展进程，由一个片段的练习走进几个连续片段的写作，直到写成一本完整的故事书。
2.多角度解读绘本 教
学
流
程 教学主题：以故事为线索带着同学们走进写作。
环节一：解题、读封面。让学习在对故事的猜测中起步。兴趣是最好的老师。很古老的一句话却历经沧桑而依然魅力无限，这就是经典。兴趣的调动就从“猜猜‘逃家小兔’讲的是一个什么故事呢？”这一个简单的问题开始了。学生的猜测是很有趣的，人人都是以自己的生活为原型进行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的内容，在这个基础上再走进故事，就会使学生在认识上和心理上出现一个巨大的落差，这一落差不仅可以唤起他们的学习兴趣，而且潜意识中可以帮助他们体会到兔妈妈的慈祥、温暖和智慧。
环节二：读故事。对故事书的阅读采用读、想、说相结合的方式进行，一则让他们学习句式的表达方法，二则使教学一直走在一种不确定中。这样的不确定能够弥补这本书因为故事情节类似、表述方式单一而给学生们带来的审美疲劳，促使他们不断变化角度想象和表达，从而使学生的思维时刻处于一种兴奋状态。
环节三：寻找写作特点、创作——看书读故事毕竟不是本节课的教学重点，阅读只是写作的前奏，所以，综合几次对话，寻找写作特点是教学中不可或缺的关键一步。写作也是从填空开始的，并由填空过渡到了写一段话，写几段话，于是，想象和写作就融合在一起。同学们在不知不觉中开始了自己创作的旅程。
环节四：多角度解读文本，感悟绘本的人文精神——母爱
具体教学流程：
解题导入——阅读前半故事——引导发现对话规律——模仿说话、写话——阅读后半故事——故事小结——感悟母爱——演绎拓展：写感恩卡
教学
创新
和
困惑 思考1：对于这样一节图画书作文课，我们应该怎么看呢？
首先，不能认为这样的作文课很简单。虽然故事简单到连幼儿园的小朋友也能读懂；写作要求简单到仅仅是模仿着故事书写对话。但是，每一次对话的写作都是学生在合理想象基础上的创造，都是两个对立的人在一个孩子内心中冲突以后的创造。任何一点微小的创造都是需要付出心力的，孩子们的创造更难。或者，我们可以再换一个角度看这节课，虽然每一次对话都很简单，但是我们的学生在一次次简单的写作中完成了一本书的创作，一本和世界级经典《逃家小兔》一样的儿童故事书的创作。我们也许应该对我们的孩子心存敬畏。
思考2：这样一本简单的故事书，我们四年级的孩子真的能模仿得了么？
学生除了模仿语言的形式，能不能模仿作者心中母子情深的款款柔情。在试教的过程中，学生笔下屡屡出现了诸如“如果你变成小虫子，钻到地下，我就变成挖土机，把你挖出来。”“如果你变成小鸡，跑到别人家的院子里，我就变成一只老鹰吃掉你，让你永远在我的肚子里。”“如果你变成一直小狐狸，躲在大树上，我就变成猎人，用枪打伤你，看你还能不能跑。”“小兔子看怎么也逃不出妈妈的手心，只好满怀愤恨的说：‘我哪儿也不去了，你真讨厌。’于是只好呆在家里了。”这一类的语言。虽然孩子们的语言表达从语法上没有什么问题，但是，这话语中却明显含着暴力与血腥，含着抱怨。他们没有顾及到挖土机有可能把小虫的身体截成两半，有可能把小虫埋在更深的自己更找不到的地方；他们忽略了老鹰锐利的尖爪下岂有小鸡的生存；他们忽略了猎人的枪声中小狐狸会流血，会失去生命；甚至，他们忘记了，小兔子是在妈妈一次次不放弃中感受到无论走多远，母爱会永远陪在身边，于是才放弃离家出走的想法的。语文教学，写作教学的人文在哪里？
思考3：写作过程中的合作。
图画书是需要合作的。本节课的合作表现在两个方面：其一，是写作的合作。在原书中，每一次对话以后都有一个彩页，这个彩页所画的内容都是兔妈妈寻找小兔子时的场景。引导学生写作时我们让学生分开来写：一个人写对话，一个人用语言再现场景，如果说对话的描写还有模仿的成分，那么，场景的描述就是彻底的创造了。其二，文与图的合作。课上作文，课下找人绘图，一本书往往要经过好多人的努力才能出版。我还特别强调，让孩子们在自己创作的故事书的封面上认认真真写下自己的名字，并留下地方，让配图者也写上自己的名字。这样做的目的是提醒学生们要自我尊重，而且告诉大家以后在读书的时候不要只是阅读动人的故事情节而忘记阅读作者的名字。
思考3：学生能否发现本文对话的三个特点，特别是语言前后联系这一点。
思考4：内容的取舍。本节课设计主题是阅读与写作。人文思想的解读是否讲，讲多少？
总的来看这节课，思路是很简单的，但从创作的高度看，这简单的思路中也蕴含着深刻的道理。对于我的课堂，我一直希望达到古希腊的雕像一般的境界——“简单是成熟的美丽，单纯是丰富的高雅”。 教学
准备 图片、词卡---用于板书；
音乐---人文思想的渗透；
作业单、感恩卡。
书本图片 板书 逃家小兔
爱相随
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