现代教育技术重点内容：教育技术的定义教育技术的研究内容现代教育技术的基本概念现代教育技术的发展趋势第1章现代教育技术
概述一、教育技术1、教育技术的基本概念教育技术的定义：教育技术是为了促进学习对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理和
评价的理论与实践（InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofd
esign,development,utilization,management,andevaluationofpr
ocessesandresourcesforlearning.）教育技术概念的演变：主要经过视觉教育、视听教育、视听传
播和教育技术等四个阶段。教育技术的本质特征：开发和使用各种学习资源；用系统方法设计和组织教学过程；实现教学效果的优化。一、
教育技术1、教育技术的基本概念教育技术与电化教育：从概念的本质上说，“电化教育”和“教育技术”是相同的，都具有应用学科属性，
目的都是要取得最好的教学效果，实现教育最优化。但从涵盖面上看，教育技术的范围要比电化教育广泛得多。电化教育涉及的主要是教学媒体，而
教育技术包括的是所有的学习资源。在处理方法和实施过程上，两者的涉及面也不相同，电化教育局限于电子设备等教学媒体的小系统，而教育技术
则可以涉及教育的不同层次，不同角度的宏观问题。如此看来，电化教育是教育技术发展的一个阶段，不能涵盖教育技术的所有领域。因此，199
3年国家教委正式将电化教育专业更名为教育技术专业。一、教育技术2、教育技术的研究内容学科基础理论。视听教育的理论与技术
。计算机辅助教育的理论和技术。教学设计与教学评价的理论和技术。远程教育的理论和技术。教育技术管理的理论和技术。
现代教育技术与学科整合的理论与技术。新技术、新方法和新观念在教育教学中的应用。一、教育技术2、教育技术的研究内容二、现
代教育技术1、现代教育技术的基本概念因为现代教育技术与教育技术是并行的两个概念，因此国内没有对现代教育技术专门的定义。
目前，关于现代教育技术，比较有影响的定义有以下几个。现代教育技术是把现代教育理论应用于教育/教学实践的手段和方法的体系。包括以
下几个方面：①教育／教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体；②运用现代教育媒体进行教育／教学活动的方法，即媒传教学法；③优化教
育／教学过程的系统方法，即教学设计（南国农，1998）。现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育/教学中的运用（何克抗，1
999）。现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化
的理论与实践（李克东，1999）。二、现代教育技术2、现代教育技术与教育现代化教育现代化的特征：（1）教育的跨时空性和
终身性。（2）教育的全民性。（3）教育的多样性。（4）教育的信息化和多元化。（5）教育目标的创新性。（6）教育
的国际性和开放性。三、现代教育技术发展概况1、美国教育技术的产生和发展视听教学的发展：20世纪初，教育工作者利用照相技术、
幻灯机、无声电影等媒体为学生提供了生动的视觉形象，产生了“视觉教育”的教学方法。1923年7月，美国成立了全美教育协会的视觉教学部
。20世纪20年代末，由于有声电影及广播录音技术的发展和在教育中的应用，原有视觉教学概念已不能涵盖已扩展的视听设备的教育实践，视觉
教学发展为视听教学。1947年，全美教育协会的视觉教学部更名为视听教学部。1946年爱德加·戴尔发表了以“经验之塔”为核心的《教学
中的视听方法》。“经验之塔”成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想。1953年视听领域出现了视听传播的术语。美国视听教学部
出版了《视听传播评论》专业刊物。在此期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后出现并在教学中得到应用。1
961年美国视听教学部成立“定义与术语委员会”，正式讨论视听教学中的学习理论和传播理论，这是视听教学阶段的转折点，标志着视听教学向
视听传播的发展。三、现代教育技术发展概况1、美国教育技术的产生和发展个别化教学的发展：在班级授课制出现之前，个别化教学
是基本的教育形式。产业革命出现以后，为了扩大教育规模，个别化教学逐步被班级授课制取代。但是随着时代的发展与教育研究和实践的深入，班
级授课制的弊端不断凸现，教育工作者开始研究适合学习者个别需要和特点的教学系统。20世纪初美国开展了早期个别化教学的实验，其教学特点
是：教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；采用掌握学习法；重视课程内容的选择和组
织。随着计算机技术的迅速发展，人们发现计算机具有的人机交互、高速运算、灵活控制、动态模拟等特点，十分适合应用于个别化教学领域，于是
，到20世纪90年代，随着计算机技术的进一步发展并交叉整合，建构主义的学习理论和教学理论也逐渐成熟，人们开始构建利用多媒体计算机和
基于网络技术的建构主义教学系统。此时的计算机作为认知和协作交流工具，承担学生导师和伙伴的角色。三、现代教育技术发展概况1
、美国教育技术的产生和发展系统化教学设计的发展：通过程序教学运动的实践，人们认识到影响并决定教学效果的变量十分复杂，需要对教学
过程作系统分析才能获得有效学习。大量教学实践证明，开展有效的程序教学，需要运用系统设计的方法。第二次世界大战期间，美国从学习过程、
学习理论和人类行为理论等方面，研究总结出一系列教学原则。这些教学原则在用于军训研究和教材开发后，不仅提高了军训的效率和效果，也为系
统化教学设计教学方法的发展提供了包括任务分析、行为目标、标准参照测试、形成性评价和总结性评价等一系列重要理论基础。20世纪60年代
初，加涅等人将系统论思想与任务分析、行为目标和标准参考测试等理论与方法有机结合，提出了早期的“系统化教学”模型。60年代末至70年
代初，教学系统方法在教育技术领域日益受到重视，人们在实践中建立了许多系统设计教学的理论模型，教学系统方法成为教育技术的核心思想和基
础理论。三、现代教育技术发展概况2、我国教育技术的产生和发展电化教育的形成与发展：20世纪20年代到40年代，幻灯、电影等
媒体在教育中的应用，拉开了我国电化教育的序幕。新中国成立后，20世纪50年代到60年代中期，我国电化教育步入初步发展期。20世纪7
0年代后期到80年代，我国的电化教育事业得到迅速发展，这一时期，电化教育的发展规模与速度在我国历史上是前所未有的，并为教育技术事业
的发展奠定了坚实的基础。但当时主要偏重硬件建设和媒体技术的研究，软件开发和教学系统设计的研究涉足不够。电化教育向教育技术的全面
发展：电化教育向教育技术发展时期，是教育技术在我国历史上发展最为关键、最为迅速的时期，主要表现在以下几个方面：教育技术研究重心的变
化；教育技术软件和硬件建设得到飞速发展；远程教育在信息化环境中发展到全新的阶段；教育技术学科建设得到飞速发展。四、现代教育技术的
发展趋势教育资源的多媒体化、组织结构的非线性化：多媒体技术在教育技术中占有重要位置，也是教育技术发展的主流趋势。现代教育资源的
组织结构将向着非线性化的方法发展，以求最大程度上开发人的智慧和能力。教育平台和教学形式的网络化：基于网络环境的教育模式不受时间
、空间和地域的限制，使教育的多样化、全民化、终身化和国际化成为可能。网络环境下的教学模式，不仅可以是个别化教学、协作型教学，还可以
是二者的结合。它为网络教学、远程学习、方针与虚拟实验等新的教育形式奠定了基础。现代教育技术应用模式多样化：基于视听媒体和计算机
的多媒体教学形式；基于卫星网络的远程教学形式；基于Internet的网络教学形式；基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。学
习资源系列化：学习资源系列化为社会化和终身化的教育提供了环境和保障。五、本章小结本章介绍了现代教育技术的基本情况，包括教育技术的基本概念、教育技术研究的内容、现代教育技术的基本概念、现代教育技术与教育现代化、美国教育技术的产生和发展、我国教育技术的产生和发展以及现代教育的发展趋势等内容。学完本章内容应该对现代教育技术有一个比较清楚的认识，并了解其发展的概况和发展趋势。现代教育技术 |
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