现代教学理论有哪些一、哲学取向的教学理源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积
累自然形成的。为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特金主编的《中学教学论》基本观点是：（1）知识——道德本位的目的观
。（2）知识授受的教学过程（3）科目本位的教学内容（4）语言呈示为主的教学方法。二、行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生
（J.B.Watson，1878---1958）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。他在《行为主义者心目中的心理学》中
指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预见和控制行为。因此，把刺激---反应作为行为的基本单位，学习即“刺
激---反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等
多种教学模式和方式。其中以B·F·斯金纳（BurrhusFredericSkinner,1904---1990）的程序教学理论
影响最大，其理论的基本观点为：1、预期行为结果的教学目标。2、相倚组织的教学过程。包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现②评估行为
③安排相倚关系④实施方案⑤评价方案3、程序教学的方法斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行
；②呈现明显的反应；③及时反馈；④自定步调学习。另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生
在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。三、认知教学理论
其理论的基本主张为：1、理智发展的教学目标。布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。他在《教育过程》中指出，必须要强调教育的
质量和理智的目标，也就是说，教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。教育主要是“培养学生的操作技能、
观察技能、想象技能以及符号运算技能”。具体为：①鼓励学生发现自己猜想的价值和可修正性，以实现试图得出假设的激活效应；②培养学生运用
心智解决问题能力的信心；③培养学生的自我促进；④培养学生“经济地运用心智”；⑤培养理智的诚实。2、动机---结构---序列---强
化原则。布鲁纳提出了相应的四条教学原则：第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿童对学习都具有天然的好奇心和学
习的愿望，问题在于教师如何利用儿童的这种自然倾向，激发学生参与探究活动，从而促进儿童智慧的发展。第二，结构原则。即要选择适当的知识
结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知
结构相匹配。第三，程序原则。即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水平、动机状态、知识背景都可能会影响教学序列的作用，因此，如
果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。第四，强化原则。即要让学生适时地知道自己学习的结果。但需要注意的是，教
师不应提供太多的强化，以免学生过于依赖教师的指点。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。3、学科知识结构。4、发现教学方法。四、
情感教学理论美国人本主义心理学家罗杰斯其基本主张是：(1)教学目标，罗杰斯认为，最好的教育，目标应该是“充分发挥作用的人、自我发展
的人和形成自我实现的人”。(2)非指导性教学过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导
性的教学模式。这种教学过程以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：①确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的情感；②探索
问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；③形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供
帮助；④计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；⑤整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对
此要予以支持。(3)意义学习与非指导性学习。(4)师生关系的品质。五、布鲁纳的发现教学法(一)认识布鲁纳布鲁纳（Bruner
，J．）是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。他吸取了德国“格式塔”（Gesta
lt）心理学的理论和瑞士皮亚杰（Piaget，J．）发展心理学的学说，在批判继承杜威（Dewey，J．）教育思想的基础上，加上自己
长期的研究，逐渐形成了“发现学习”（discoverylearning）的模式和理论。（二）布鲁纳的理论和思想1.儿童智力发
展阶段论其主要包括下面几个阶段。(1)动作性模式（EnactiveRepresentation）（2）映像性再现模式（Icon
icRepresentation）2.类别及其编码系统（三）发现学习理论1.发现学习的基本观点（1）学习的本质是主动形成认
知结构（2）学习包括获得、转化、和评价三个过程（3）强调学习的内部动机2.“发现学习”的特征（1）学习过程“发现学习”强调的
是学习过程，而不是学习的结果。（2）直觉思维（3）内在动机(4）信息提取3.发现学习法的一般步骤（1）提出和明确使学
生感兴趣的问题、（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生收集和组织可
用于下结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决总之，在整个问题的解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。 |
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