现代教学媒体是以电子技术为特征的传播媒体，如幻灯投影，广播录音，电影电视，视盘光盘，计算机以及相应的组合系统，如语言实验室，多媒体综合教室，
计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被统称为现代教学媒体。1、优点①可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底
地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。②多媒体比电视在使用
上更加操作灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信
息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，多媒体更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式
的缺陷，教师以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。如，没有多媒体教
学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难，③多媒体的信息集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。在多媒体教学时，
教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。④多媒体教学，特
别适合知识更新和随时在教学中增补学术前沿的内容。多媒体教材的增删修改、吐故纳新，教师可以自行完成，甚至学生也可以参与。而幻灯、录像
教材常依赖于专业人员和专业设备，更新周期相对较长。这样多媒体就容易使教师以学生为中心，进行主动教育的主导意识进一步增强，教学中许多
僵化、陈旧的东西也会受到冲击和更新。2、缺点①教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地
位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师
在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习
动机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变
了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环
境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能
力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给多媒体教学模式
的成功实施带来了局限。②对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级
，学校的教育技术水平不断提高。但在幅员辽阔的中国，由于经济发展不平衡，各地的教育发展了不平衡，经济条件的限制，使学校无法全都具备购
置必要教学设备的能力，即使有些学校能够购置了目前流行的全部设备，具备了上网的能力，但要它能够支付起每月的网络信息费，也是一件很困难
的事。此外，先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备，这些都
为信息化教学模式的施行带了局限。③成本过高，课件制作比较困难，对师资的水平要求较高，教师备课与管理工作较大；另一方面对学生来讲，有
时忙于看新奇鲜艳的动画，而忘记了内在所表达的实质内容，沉浸于课件优美精湛的制作而忘了学习内容，更多的时候则是思维随着课件的运行路径
疾驰，没有自己思考学习余地，一堂课下来，收获很少，学习效果并不佳。以教师为施教人，学生为受教人；各种教学因素需要固定：空间（教室
）、时段（40分钟）、工具（黑板、粉笔、讲义、课本、参考资料、部分实验用具等）、教员、知识序列（章节）、学习过程（先听讲、再练习、
后考试）、授课媒介（教师讲授、黑板板书、学生答问、简单实验等）、授课信息量、测验时机、知识深度、阶段进度、班级，直至人群。优点由于
传统教学基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流
，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。缺点传统的教学手段主要依靠教师将书本知识和各种技能
传授给学生，比较强调教师的主导作用，而没有充分发挥学生的主观能动性。长期以来我国教学模式中教师是灌输知识的主动施教者，学生是被动接
受灌输的对象，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动的地位，难以达到理想的教学效果。教学过程不单是简单的认知，重要的在于掌
握一种思维工具，学生们要在较短的时间内掌握这些知识，并奠定一定的思维基础，确实比较困难，并且每个学生在能力和学习风格上均存在着差异
；教师由于知识、能力、生理等因素的限制，不可能将自己所传授的知识和训练的技巧让所有学生理解和接受。因此学生学习思维效率差异很大。完
全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不
想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对
书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新
观念被贬斥、被扼杀，大胆幻想的翅膀被折断，作为认知主体的学生其主动性无从发挥。新生的多媒体教学模式的先进、快速、方便、广泛，与填鸭
式的传统教学模式形成了强烈反差。众多教学工作者将传统教学方法转移到多媒体教学方式上来，提高了传统教学的教学效率，冲击了传统教学枯燥
的教学方式，更新了传统教学多年来的教学手段。多媒体教学应用是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用相关紧密。
多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题。不是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化
，一种探索和创新精神的培养。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应
用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势。然而，多媒体教学升华了传统教学。任何教学，不论是否
通过网络，永远要有老师。只是老师组织教学材料的方法、采用媒介物的门类的适当程度，在多媒体教学过程中可能可以不受教室空间大小、上课时
间长短的限制。而且，多媒体教学实现了教师可以和学生充分交流的可能。有问题，学生可以不担心面对真实人的教师时的恐惧，可以直接向计算机
里的教师发问。信息传到老师这里，可以即时回答，也可以缓时用e-mail回答。各种媒体展现知识的产生，演示物质文化的经历，远比传统教
学丰富许多，与其担心多媒体教学取代传统教学，不如说网络教学使教师摆脱了传统教学在组织教学资料上的束缚，升华了教师备课表达知识的想象
力。各种知识信息、各种时空感受、各种逻辑结构的展现过去只能用嘴说，现在多了许多的表现方法，有了过去无法想象的表现手段。另外，多媒体
教学依托于传统教学。互联网是一种技术，只是一种手段。对于一位老师来说，互联网应该被视为增强教学效果、能力的辅助工具，帮助老师履行
他们的职责，并不能取代老师的角色。老师应该了解互联网环境中学生的心理。担心网络教学会威胁教师的就业是没有根据的，而且网络教学要从各
个方面依托传统教学，就象春秋战国时期的刀刻的竹简被后来的纸张和印刷术取代，教学信息量一下增加了许多；现在纸张可以用光盘来代替，信息量又一次被大幅度增加。但是仅仅是增加了信息量，不能取代生产信息的人。上综上所述，我们认为，作为教学研究者应该准确摆放传统教学与多媒体教学的位置，权衡利弊，取长补短。多媒体教学方式不失为一个比较科学、比较实用的教学方式，是传统有效的补充。 |
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