群文对学《父亲》教学设计
于伟丽
教学目标
1、利用“ORID聚焦讨论法”作为撬动课堂的工具，进行对比学习《冬天》《悲哀的玩具》《礼物》《背影》。
2、通过对比阅读“吃豆腐”“扔麻雀”两个故事情节了解两位作家对父亲不同的看法，产生疑问后在对比阅读《礼物》节选和《背影》节选，借助资料袋解决提出的疑问。
3、初步感知父亲是我们生命里无法绕过去的长在骨子里的血肉传承，我们无法选择父亲但我们可以理解，包容，甚至可以用自己的行为去感染影响他们。
教学重点：
通过对比阅读“吃豆腐”“扔麻雀”两个故事情节了解两位作家对父亲不同的看法，产生疑问后在对比阅读《礼物》节选和《背影》节选，借助资料袋解决提出的疑问。
教学难点：
初步感知父亲是我们生命里无法绕过去的长在骨子里的血肉传承，我们无法选择父亲但我们可以理解，包容，甚至可以用自己的行为去感染影响他们。
教学过程：
一、时光轴里的初步发现
二、时光轴里的内容发现(“0”典型情节与“R”感受态度)
(一)“ORID"聚焦法之“0”(典型事件)
师:现在进入第一个环节。
生1:我汇报《冬天》。我记住了这些情节:父亲为我们夹豆腐:冬夜与朋友泛舟西湖:我和亲人在台州过了一个美好的冬天。我认为这个“吃白水豆腐”是描写父亲。同学们，我说的对吗?
生齐答:对。
生2:在(悲哀的玩具)里我记住这些情节:村里的孩子不和我玩，二，奶奶给我做玩具。三，父亲扔麻雀。我认为“扔麻家”是描写父亲。
师:谢谢你!作为高年级同学，通过阅读，在这么长的语言信息当中，
能抓住典型事件或典型情节来聚焦讨论，这是学习长文的最好方法之一。掌声为自已响起!
(二)“ORID"聚焦法之“R”(感受态度)，
1.初步感受。
(出示课件:《冬天》和《悲哀的玩具》片段:吃白水豆腐扔麻雀)
师:除了说说你们阅读之后的感受，这里还有一个词:“态度”，就是对典型事件的评价。请小组白主选择一个典型情节，再次浏览课文，把学习单里的预学情况进行小组江报交流，达成共识。然后把你们的态度写在卡片上。这里有两种颜色的词卡,(粉色、蓝色)
师:选择相应颜色的卡片代表你们的态度，把你们的感受写在上面，小组决定后，把写好的词卡贴到黑板上。-点小提示:我们可以随时修正，时间两分钟。开始!(教师走进学生,各小组随时将写好的词卡贴到黑板上对应的名字
2.体会细节
（一）聚焦《冬天》
师:时间到这就是我们的发现。(教师指黑板)让我们走进这两个文本，聚焦你们的感受和态度，试试还有什么新的发现。咱们聚焦其中的一篇，哪篇?
生齐答:《冬天》(课件出示:《冬天》片段)
师:哪个小组刚才谈的《冬犬》?请分享给我们，你们这些感受态度
是如何在读文时产生的?(小组汇报)
生1:请大家肴《冬天》这一篇文章的第一自然段，主要讲的就是父亲把白水豆腐夹给我们三兄弟吃。晚上的时候非常的冷，屋子里却很暖，我能体会到当时的温聲，温暖，还有父亲的慈爱。
师:听到你刚才提到了一个动词。
生1:夹起。
师:好，谢谢你!除了这个动词，还有吗?接着讲一-
生2:我有补充。我觉得还有父亲的动作描写。从“洋炉子太高了”一直到“一一放到我们的酱油碟里”，这里面表示动作的词有:仰着，觑着，伸进、夹起。从这里看出父亲非常爱我们，而且场面非常的温馨。请大家继续交流。
师:你们小组还有补充吗?那好，问其他小组。
生2:请大家者到第''一上桌就果巴巴望着”，“但巴巴“也是动作。“原巴巴”是叠词:是动词:我有反驳。我认为可以看出兄弟，人对吃豆腐充满期待。不仅从这个“跟巴巴”比如说:“热腾腾“乌黑鸟黑”“常常”，如此，还有其它的叠词，酱油保里，都可以感受到家人吃豆腐的场景很温馨。
生5:冬天每天晚上吃豆腐的时候，父亲很关心我们。
师:哪一个词是每次都夹?
生5:一一、常常。
师:没听懂。
生5:父亲得常常站起来。
师:然后一一
生5:一-地放在我们的酱油碟里。
师:在这里老师要补充的是:朱自清是那个年代文言文之后勇于写白话文的先锋。他非要从白话的角度写这样寻常的小事，即便这样，有时他还会用一些叠词。这些叠词放在文中啊，读着读着就有一种特别的味道。同学们一起来读读，开始!(学生齐读叠词)
师:我们来聚焦处，一上桌就眼巴巴望着眼巴巴也是动作，眼巴巴”是叠词:比如说:“热腾腾“乌黑鸟黑”“常常”，如此，还有其它的叠词，酱油碟里，都可以感受到家人吃豆
腐的场景很温馨。
师:这是100年前的小洋炉(教师出示“小洋炉”图片),你看朱自清的爸爸，为这-家人，为他的三个孩了弄了这样一个“小洋炉”。你瞧，稍微有点高然后上面还有一个“小洋锅”。因为经常吃，锅乌黑乌黑的。一家人围在一起。(课件出示文字“洋炉子太高了...--地放在我们的酱油碟里”中“__-”标红)刚才有个同学已经从“__地放...”这个动作当中感受到了父亲的关爱，现在老师想问问你:-地放在我们酱油碟里是怎么放?(提问挽起的学生)
生l:怎么说呢，就是.....(学生动作演示)
师:既然这样的话，我们-起帮着来读。来，拿起课文。(对做动作的
同学说)你就是朱自清的爸爸。这是啥?(教师手拿两只笔)
生1:这是“筷子”。
师:那我们用下这“筷子”。把刚才理解的放进去，读
生齐读课文，生1动作表演。性1没按照同学们的阅读节奏控制动作速度，很快把动作做完等在那里。)
师:我们还没读完你就夹完了?(学生笑)你好好体会下，八十多年前那个时候，能吃块白水煮豆腐，已经够好了。我还想问你，成都的冬天冷不冷?
生1:还是有点冷的。
师，(教师直染气氛)其实现在的你真的难以体会当时没有爱气的冷。处，请你起立(教师挽起-位学生)你们四川人最爱吃火锅对码?
生齐答:对1
师:这是100年前的小洋炉(教师出示“小洋炉”图片),你看朱自清的爸爸，为这-家人，为他的三个孩了弄了这样一个“小洋炉”。你瞧，稍微有点高然后上面还有一个“小洋锅”。因为经常吃，锅乌黑乌黑的。一家人围在一起。(课件出示文字“洋炉子太高了...--地放在我们的酱油碟里”中“__-”标红)刚才有个同学已经从“__地放...”这个动作当中感受到了父亲的关爱，现在老师想问问你:-地放在我们酱油碟里是怎么放?(提问挽起的学生)
生l:怎么说呢，就是.....(学生动作演示)
师:既然这样的话，我们-起帮着来读。来，拿起课文。(对做动作的
同学说)你就是朱自清的爸爸。这是啥?(教师手拿两只笔)
生1:这是“筷子”。
师:那我们用下这“筷子”。把刚才理解的放进去，读
生齐读课文，生1动作表演。性1没按照同学们的阅读节奏控制动作
速度，很快把动作做完等在那里。)
师:我们还没读完你就夹完了?(学生笑)你好好体会下，八十多
年前那个时候，能吃块白水煮豆腐，已经够好了。我还想问你，
成都的冬天冷不冷?
生1:还是有点冷的。
师，(教师直染气氛)其实现在的你真的难以体会当时没有爱气的冷。也“，准备啦，小洋炉子就在这儿，小洋锅煮豆腐就在
这儿，热气腾腾的。开始!(生齐读，生1再次做动作表演)
师：继续，才夹了一块。(生再次齐读，生1重复表演)
师：继续。(生第三次齐读，生1继续动作表演)
师：我们读了三次，豆腐夹了几块?
生齐：三块。
师：也就是说兄弟三个一个人才得了?
生齐：一块。
师：如果是你吃，你想吃几块?
生1:5块。
生2:6块。
师：那父亲就得夹几次?
生：十几次，二十几次。
师：那一一地放酱油碟里，究竟是怎么做的?
生2:要很谨慎，不要把豆腐给夹碎。在夹的过程中要控制好力度，
要一块一块地放在兄弟三个的酱油碟里。
师：这一块一块的是分步骤的，而不是一股脑夹了三块放进去。你为
什么这样不厌其烦?
生1:因为我觉得给孩子夹豆腐很快乐!(全场响起掌声)
师：谢谢这位同学，相信你的理解会渐入佳境!从“一一地”，我们终生3:不厌其烦的。
生4:爱孩子，关爱家人。
师：通过刚才不断阅读，你们对《条天》还真有了特别的感受，总之
用书上的话说：这是不是吃饭啊?(课件出示：完整的第一自然
段标红“这并不是吃饭，只是玩。“)
生齐答：不是。
师：这是什么?
生1:是玩儿。
师：你在玩里得到了什么?
生2:快乐!(教师走到刚才表演的学生跟前问)
师：所以我再问你，刚才这是不是吃饭啊?
生2:不是，这是玩儿。
师：哈哈!当爸爸的你在跟孩子们玩儿。你的心情就一
生3:很快乐
师：那份快乐是你作为父亲-.
生4:给儿子夹豆腐的快乐!
师：也是你自己的--
生4:快乐!
师：总之就是一
生4:快乐!(全场响起热烈的掌声)我能就是点酱油，却吃出了“玩儿”，吃出了快乐。
（二）聚焦《悲哀的玩具》
抓住人物的语言描写即可。
三、时光轴里的思辨发现("I”意义思辩)
(一)对比质疑
师:(指着黑板)难道你没有问题?
生1:为什么朱自清的父亲，全都是对孩子好。而李广年的父亲对孩
子都是严厉?
师:我还要问----(教师调动学生继续提出问题)
生2:为什么同样是父亲，两个父亲却截然不同呢?
师:是呀!怎么如此不同呢?我还要问!没有问题就没有发生学习。
生31大家对朱自清爸爸的态度都是好的，大家对李广田爸爸的态度
都是负向的，难道李广田的父亲不爱孩子?(掌声响起)
师：你这问题问得有深度了，一会儿老师还请你来说。你们还有什么
问题要问?
师：亲爱的同学们，你说要想解决你们的问题，该怎么办?
生4:我觉得我们应该继续阅读。
师：读谁呀?读什么呀?
生4:继续读朱自清和李广田文章中关于父杀的片段。
师：给他掌声!(学生鼓掌)
(二)"ORID"聚焦法之“I"(意义思辨).
师：所以，亲爱的同学们，让我们一起走进这个环节。
(师出示课件：三、时光轴意义思辨)
师：让我们在追间当中，试着围绕你们的问题进行思辨。
(课件出示：《父亲》比较阅读ORID聚焦讨论法表格第三环节出
现红色问号。)
1、互文对照。
师：那我们就借助这两篇再去看看，没有比较就没有发言权，没有思辨就没有客观的评价。老师还给你们提供了朱自清和李广田的资料，放在了秘籍包里。(课件快速出示：秘籍资料内容。朱自清秘籍包、李广田秘籍包：结合秘籍包内容，进行讨论。)
师：请组长领回秘籍，小组里结合你们的问题进行思辨，一会儿请同
学们来分享。准备时间依然是在三分钟，开始!(课件出示：共学
提示：1·选择《背影》《礼物》中的一篇再谈发现。2.秘籍：分别借助背景资料佐证你们的观点。3板书：继续用小词补充，可增加可替换。)
2、补充态度
小组讨论，学生不断的到黑板上补充不同颜色的词卡。
3、感悟“中立”
师:哎呀，你们每-次都给我惊喜和惊讶!不知道细心的同学发现没有，这个黑板太有意思了!(教师指着黑板上学生贴的词语)有两组同学，-组李广田，-组朱自清，分别把-张词卡都贴在了横中线上了，是哪两个同学贴的?请你们到前面来。(两位同学来到黑板前面)你们俩竟然-模一样，都放在横中线上了。(老师示意刚才牵上来的女同学。)
女同学:我来采访采访你们，你们为什么写的都是一样的，还都放在
了横中线上?
生1:因为我觉得李广田的父亲要求李广田很严格，是帮助李广田改掉他的坏毛病，这个不好也不坏。
师:都爱啊，你真狡猾。(教师调侃)我问你，你的父亲是哪一款?
生:朱自清款。
女同学：那我再来采访一下你。
生2:我写的严格要求，是因为严格要求对朱自清其实是好的，但是他却感到很压抑，所以这个词就放在中线上了。
生3:我有补充，我们小组觉得朱自清父亲对他严格要求，可能在小时候感觉特别感激……他长大以后，回忆起来，就感觉…父亲是为了领他的工资才对他严格要求的。
师：这句话要讨论起来就太复杂了。
生4:我把这两个方面补充说说。首先他有坏的一面，也有好的一面。大家有没有听过一句话："严师出高徒”，我觉得他们的父亲就是他们的老师，可以帮他们改掉不好的习惯，提高他们自己的综合素质；另外，严格要求不好的一面，有可能让朱自清、李广田对
他们的父亲造成误解。嗯，我就讲这些。(学生鼓掌)
四、时光轴里的迭代传承("D"行动与决定)
(一)回望父亲
(二)生命传递。(课件出示朱自清和李广田人生经历，作品甘特图)
师:亲爱的同学们，在他们俩32年、48年的时候他们也都做了父亲。
你们猜猜，朱自清和李广田他们会怎样做父亲呢?我们回到课文里再看《冬天》的最后一个情节，甚至回过头来再看《礼物》的最后一个情节。(学生看文章)童年的父亲给了他们这样的经历，他们会怎样做父亲呢?(课件出示:时光里的父亲....让学生读两篇文章的最后一个自然段。)
(三)理解父亲。
师:这位同学，说着就说到自己父亲身上去了。谢谢同学们!我发现黑板上的语词还在增加，这位同学写出了“照亮”，真好(教师举起词卡”照亮”)父亲照亮了你的心。让我们抬头注望，(教师逐-指黑板上的词卡)你的父亲即便有的时候是如此的一一
生:落魄甚或粗暴。
师:你对他也曾经产生一一
生齐:不满
师:但是我知道你的心是一一
生齐:善良
师:你也知道他也会对你一
生齐:严格要求
师:你留在内心的可能依然是一
生齐:温暖
师:他总是这样一--
生齐:慈爱
师:他对你太一
生齐:关心
师:但是你也看到了，他有时候偶尔也会-一
生齐:不讲理。
师:他有的时候也会--
生:不体谅。
师:这也都是父亲的---
生:爱。
(四)升华父爱。
(五)延伸发现
师：要下课了，我相信，同学们一定会拿出我们的行动，然后决定去做些事情。(课件出示：《父亲》比较阅读ORID聚焦讨论法表格
最后一个环节：行动决定)
师：请看!(课件出示“推荐书目“)不妨回去寻找像跟朱自清、李广田民国时期的有关父亲的文章。你可以做一个跟国外父亲类的文章比较阅读，用今天的聚焦讨论法。
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