?注音原则：给汉字注音，兼顾学习普通话（轻声、儿化、变调）。古诗：咏鹅俗语：一年之计在于春古诗：悯农（其二）古诗：古朗月行（节选）
俗语：种瓜得瓜，种豆得豆古诗：风?全套教材系统安排。?值得积累的传统经典。?不作书面考查的要求。日积月累儿歌：小
兔子乖乖儿歌：剪窗花故事：小鸟念书童话：小松鼠找花生童话：拔萝卜儿歌：谁会飞童话：猴子捞月亮童谣：春节童谣?幼小衔
接。?口语过渡到书面语的桥梁。?亲子阅读。?分享阅读。?无压力阅读。?重在激发阅读兴趣。和大人一起读?将课
外阅读纳入语文课程。?激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。?引导学生分享阅读的快乐。快乐读书吧加强朗读指导关注语
言的积累与运用重视识字写字重视阅读方法策略的引导课外阅读是分内事编写理念及主要特点（口语交际）编写理念及主要特点口
语交际学段目标与内容——1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。?2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。?3．听故
事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。?4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。?5．与别人交谈，态度自
然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境
构建系统的交际目标体系注重培养交际意识和交际习惯?明确每次活动的交际目标。?基于课程标准，基于学生的实际生活需要。
?实用、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，?清晰醒目的呈现方式，便教利学。精选符合儿童需求的交际话题口语交际
创设真实的交际情境构建系统的交际目标体系注重培养交际意识和交际习惯?精选合乎学生需要的、最具迁移运用价值的交际话题。
?增加实用性，解决学生日常生活中存在的问题。?生活化的交际内容，引导学生做文明有礼的交际者。精选符合儿童需求的交际话题
口语交际创设真实的交际情境构建系统的交际目标体系注重培养交际意识和交际习惯?游戏情境；典型的日常交往情境；问题情境。?
提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。?通过不同的交际情境，培养目的意识、角色意识、对象意识
、场合意识，引导反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。精选符合儿童需求的交际话题口语交际创设真实的交际情境构建系统的交际目
标体系注重培养交际意识和交际习惯?场合意识和对象意识。?认真倾听的习惯。?大方交际的良好习惯。?以游戏的形式开展交
际活动。?“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。?活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。?彼
此尊重是人际交往的基本前提。?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。?关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。?
“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。。?真实的生活情境，极具现实意义。?大声说话还是小声说话？
——初步的场合意识和对象意识。?了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。?纠正日常交际中存在的问题，引发对既有
行为的反思。关于口语交际的建议是这样几个方面，一个是心理素质是突破口。希望一年级的
老师要关注一些特别害羞的，就是不善于表达或者不太敢说的孩子。能让所有的孩子都能够主动的去开口，主动地与人交往。前两天刚刚看到一篇文
章讲性格差异，并不是说内向的性格就不好，内向的性格有它独特的优点，我们更多的是给孩子创造一个安全的交际的环境，让他不要用更多的对错
的评判或高下的评判，或者是用让孩子们比一比，看谁说的好这样一种方式，让他在交往中受挫。细心的老师可以看到，这本教材里没有出现比一比
谁说得好，或者看一看谁最怎么样这样的表述，这是一个特别大的一个观念的转变。特别是在口语交际这方面，其实在我们整个语文教育也是如此，
特别是在我们口语交际这个方面格外重要。如果我们总是在比较中让孩子来开展活动，那每次活动的主角永远是那几个伶牙俐齿的孩子。但实际上我
们的口语交际，更多的是希望面对大多数口语表达能力不够强，交际方面有待提高，希望我们老师给予更多指导的这些孩子。所以它是全面的，培养
所有孩子交际的自信心和当众表达的勇气，从一年级起步阶段就开始培养。起步阶段培养学生表达的心理素质的话，其实有很多种方法。就当众表达
而言，比方说讲故事或者让孩子上台发表什么言论，仅就这个而言呢，我们可以通过某些方式来降低难度，可以以小组为单位来当众表达。我们所有
口语交际的话题和口语交际的过程，希望都能回避演这样一个角度。我们看到了很多，特别是成人的演讲比赛，我们看到了特别多演的成分，他是在
表演，不是在演讲。我们的口语交际一定是在非常自然状态下，就是平时你怎么说话，那课堂上的口语交际它的语气，它的方式就应该完全和你平
时说话是一样的。不要由于我们教学的某些不当，包括我们不恰当的有感情朗读，不要因为这些不当导致我们的学形成矫柔造作，扭捏作态的一种
方式。这是在我们在口语交际这个环节，特别要去摒弃的。回到心理素质这一块，通过小组表达的这种方式，可以降低孩子的畏惧感，特别有的孩子
，他就是害怕一个人上台。刚开始可以小组合作多一些，慢慢的少一些，到最后他可以一个人上台。还有一种做法，就是可以让孩子当众朗读。我们
可以让孩子在课外读书，然后每天花一点时间让孩子再当众朗读一段，这也是一个很好的做法，这也可以降低孩子口语交际畏难情绪，能够缓解他心
里紧张的一个做法。第二个是重视交际意识和交际习惯的培养。第一点就谈心理素质呢，是因为有的孩子就是不敢说。交际意识和交
际习惯，或者因为他不会或者说从我们的角度来说他说的不好。在每一个口语交际下面设定的每一个口语交际的方法，要求，就是可以作为起步阶
段交际习惯培养的重要角度，长期的，一以贯之地要求他，让学生能够自觉地去实践。起步阶段我们也去关注学生表达的如何，比如结合阅读教学引
导孩子说完整的话，能够用完整的一句话回答问题，或者说句子。这种表达的关注在阅读教学里面可能比较多一点。但是在口语交际里面，更重视交
际意识和交际习惯的培养，在这方面我们是可以加以强化的。第三点是转变评价的视角。口语交际都提供了一课一得这样一个评价
的指标，可以以这个为主。其他的比方说，这个你说的不好，重来一遍啊，或者那个地方说的很到位呀！这些也可以有，但是它不是主要的。我们把
主要的力量放在最重要的部分，这样就可以抓住每次口语交际的核心。另外就是鼓励为主，适当容错。提出这个的重要意义，就是还是要鼓励孩子勇
敢的去说，以这个为主。如果刚开始就去用很高的标准去要求他，比方说孩子说一句话，这儿不对，重新来。孩子又说一句话，那又不对，又重新来
。多几次打击的话，孩子可能又不敢说了，所以刚开始还是要以鼓励为主。所以在一年级上学期，在孩子学前语言有一定发展的基础上，我们不要对
孩子提出过高的要求，给他机会，让他有自由发展的空间。更多的是鼓励他去敢于表达，乐于表达。从下学期和二年级开始，我们会有更多的，怎么
指导孩子更好的表达。第四个是强化日常学习活动中的口语交际意识。语文课是口语交际的重要平台。平时的语文课，阅读识字拼
音等等，好的老师也是非常关注在这些教学环节里面融入口语表达的内容，并且非常注意去指导孩子发展口语表达能力。但是如果我们现在已经有了
这样一些口语交际的习惯，方法，意识这些内容，去贯穿的话，有一个建议，就是在日常的教学当中，如果也能够把每一次口语交际的提示，能够不
断地对学生提出要求的话，比方说两个学生在交流他们识字的发现的时候，如果发现他们在交际中有些不当的表现，我们就可以用一年级上册口语交
际中的几个要求，比如音量啊，看着对方眼睛啊等等，每一册都会有几个，那么作为我们这一册全学期的，教学过程中一个常规的教学要求，时刻提
醒孩子去做到这一点，这样我们口语交际课的意义就更大了。因为口语交际不是说你提出来练一练就会了。学生养成习惯，把这个意识落到实处，一
定有一个反复练习的过程。最后一个建议就是建立常规的交流机制。一定是在不断的口语表达过程中，才能提升表达能力。如果仅
仅只靠几堂口语交际课，或者看我们课堂上只言片语的问答，学生的口语交际缺乏练习的机会。如果我们有可能建立常规的班级交流机制，比方说我
们每天聊天，几分钟，让孩子来朗读，让孩子来讲故事，大家轮流来做，每个学期，每个孩子都有机会来当众讲话，能够克服他的交际障碍，能够有
机会展示他表达能力的提升。最重要的一点是，我们重视口语交际。口语交际有时候和课外阅读相同的命运啊，因为不考试，因为没有一个具体的课
堂评价的指标，所以就觉得可有可无。实际上，如果我们能够对于这些方面，就是虽然它不考试，但是实际上对学生的综合能力大有裨益的这样一些
板块，能够给予足够的重视，并且能够发挥教材的这些优势的话，在这些部分能够大大加强的话，我们可以设想一下，六年以后这些孩子会是怎样的
？我们都很期待。2018年部编一年级语文上册教材分析?全套教材系统安排。?打好写字基础。?一年级重点强化
笔顺规则。书写提示识字写字体现识字方式的多样性追求识字写字的科学性突显丰富的文化内涵夯实识字写字基础加强运用，激
发主动性?重视生字的复习和巩固。?在词语语境中、在综合运用中巩固识字。?关注字音，字形。?识字，学词，发展思维。
字词句运用?在语境中复现生字，兼顾积累词语和口头表达。?使生字的学习富有思维发展的价值。?多种形式巩固书写。?关注运用。
写字－表达。?展示学习成果。?沟通课堂内外。?激发学习动力。展示台文化传承的过程思维发展的过程能力培养的过程育
人的过程识字选用恰当的识字方法提倡在语境中学习巩固运用准确把握识字目标分类指导，突破难点激励学生在生活中主动识字切
实做好写字指导编写理念及主要特点阅读人文主题双线组织单元结构语文要素课外阅读课程化自然，四季想象儿童生活观察
?篇目减少，难度降低。?题材丰富，体裁多样。?联系学生生活，关注心理成长。?语言典范，人文内涵丰富。识字写字?读
准字音。?读好句子之间的停顿。朗读?认识常用标点：逗号和句号。?认识自然段。语文知识?获取文中基本的、明显的信息。
阅读理解?多种方式积累和运用语言。语言积累与运用?联系儿童生活，关注儿童成长。生活拓展?不全文注音，仅难字注音。?鼓
励学生运用识字成果，自主阅读。?拼音不是阅读的唯一凭借。?图画也是重要的课程资源。?不认识的字鼓励学生猜读，特别是借助图
画猜读。?教师不宜急于范读。?重视方法的交流，激发阅读成就感。下面简单的谈一下几个识字教学的
建议。一个是准确把握识字目标。这个在每个版块里边，有必要一再的去强调它，一定要准确把握目标你才有可能在后边的教学中特别有针对性，直
奔目标而去，而不至于跑偏跑远。那识字部分的目标是什么呢？就识字而言的话，那一个基本的要求就是只要求认识，不要求书写。这是我们特别强
调的一点，一定不要用书写的方式来要求学生学习这些要求认的字。可以说十年来我们一直在强调这件事，但实际上老师还是不放心，还是习惯用这
种方式认识汉字。实际上我们的识字量从上一次课改的100多，一下子加到三百四百，而这些字还是用这种方式来学习的话，学生肯定是学得苦不
堪言。所以我们一定要准确的把握这个目标，至于这个目标怎么来实现，我们可以想很多办法。下面就是办法，办法就是选用恰
当的识字方法。如果我们对每一课要求学的字进行分析的话，一定能够有一些针对每个字的不同，但是有恰当的识字方法。比方有些字就特别适合去
分析它的字形结构，借助已有的分析字形的能力去学习。有的字特别适合运用字理，给他大体讲讲，比方说学到家这一课的时候，学家这个字，给他
讲讲家这个汉字的源流，来龙去脉。在这样一个故事情景里面，又有趣同时它又确实很真实代表了这个家本身构字的源头，所以应该是特别恰当的一
种方法。在这里面，我们强调选用恰当的识字方法，实际上是不要每个字都用各种方法搞一遍，每个字一定有适合它的恰当方法。有些地方在做字理
教学的实验，推广，实际上对于一年级的学生来讲，不是每个字都适合字理识字。每种识字方法，都有它的适用范围，我们应该去看看，到底每个字
我采用哪一种或者几种方法最能够去帮助孩子认识这个字，那我们就这样去做。第三个是强调在语境中学习巩固运用。这是出现频
率非常高的一个词语语境。识字它的终极目的是为了阅读。识字如果是放在一个阅读的环境中去的话比我们单独去认这个字，难度要降低很多。因为
阅读它有一个上下文的语境，比如有个字我暂时回生了，我一下子想不起来它是什么了，但是你放到一个句子的情景里边去，结合这个句子的情境，
唤起对这个生字的记忆。所以第一步，我们可以更多的用语境帮助学生巩固识字，而不是用这种单字反复复现的方式。比我们老师课堂上常用的摘果
子了，爬山坡了，摘小旗了，当然也不是说这种形式完全不好，有个别字构词能力差一点，或者说我们确实在某一个阶段希望了解学生识字掌握的怎
么样，这么来做也是可以的。更希望的是我们的课堂里面，大量的给汉字提供语境，而不是这样单字的游戏活动。提供语境，它有多方面的好处，可
以帮助学生积累词语，可以把口语和书面语对应起来，在这个过程中，他认识的字是有意义的。很多单字它的字义我们是讲不出来的，它只有在词语
里面才有它运用的价值。语境我们也想强调一点，它最基本的应该是一个词语语境，最简单的是我们给他组一个词，让孩子来认识。有的老师非常重
视语境，但是他组的词不太好。什么叫不太好呢？就是这个词孩子不理解。这两个字都认识，我能把这个词读出来，但是不知道什么意思。我们设个
底线，我们给孩子的语境一定是孩子能够理解的。或者再退一步，经过老师的简单讲解，他能够基本理解。这是保底的一个要求。就是怎么讲学生也
不可能明白的一些词语，就不要组来给孩子看了，这样的话又增加负担又旁生枝节。我们有些老师会组一些不符合这些原则的词语，比方说远近，正
气，一身正气的正气，这些词听起来都是特别简单的词。我们老师拿着后面生字表去看一看怎么能帮助孩子来复习巩固，所以就组这些词。东家，东
边的东家庭的家，老师一看这个字都是学过的，组出来让他读。其实学生读完这些词没有构建起意义的话，这些词对他来说就毫无用处。还有的看拼
音写词语，会让孩子们写电子类似这样的词语，但是学生还可能会混淆，他写出来电子的话，他会不会以为是我们这地上的垫子呢！反而会带来一些
负面的影响，因为他不理解这个词语，他又想跟他的生活去建立起某种联系。所以就会产生很多误会，造成不必要的麻烦。第四个
建议就是分类指导，突破难点。为什么我们提倡这种分类指导的意识呢？也是减轻负担降低难度的一个举措。因为很多时候我们不需要一个一个的
这样去过关，有些字它有一些共同点，我们把它放在一起，一类一类的来学习。如果我们老师能树立起这种效率意识，怎么能让我们在最少的时间内
做最多最有效的事情，可能这是我们要去考虑的。就和拼音一样，我们不要面面俱到，逐个过关这样一种方式。一定要去抓住中间最难的部分，哪些
字我平时练的少，哪些字在课文里复现的少，我就把哪些字单独拿出来用某种方式给它巩固一下，完全没有问题的那些字，我们就不用再练习了。
激励学生在生活中主动识字，这个应该没有问题。最后就是切实做好写字的指导。写字这块如果去谈的话，一年级
应该有很多好的做法。在这里非常非常明确的去说，这是写字，不是书法。特别是前两年书法指导纲要出台以后，我们对写字教学也越来越重视了。
但是这种重视我们应该非常明确地把教材里的写字指导和单独的书法指导区分开来。我们这里边是书写指导，不是书法指导，所以不要拿书法的序列
，有些书法老师看了我们的写字安排，就说哎呦，你这个字安排得太不合理了，怎么能先写这个呢？这个字怎么怎么样。我们这里讲的是书写，不是
书法，书法它有自己的一条线索。但是作为书写的角度，首先他能够写正确，这个是我们的基本要求，然后在这个基础上去追求整洁美观，而不像书
法教学，一开始它就是奔着美观去的。作为一年级基础教材为所有的孩子打好基础，而不是美观的角度。前面很多的我去强调了识字写字安排的科学
性，虽然我们尽最大努力使难点分布的更均匀一些，它的体系更加合理一点，但是我们还是发现个别课次难点略微集中了一点。有的课次比如说写字
这方面难点它就比较少，复习的内容比较多。有的课次新知就比较多。老师可以做一个灵活处理，遇到难点比较集中的情况下，我们可以放慢一点步
子，多给一些课时来做。遇到这些相对比较容易，更多是复习的，或者是已经学过的内容复现的情况，我们可以加快一点速度进行一个调整，不要太
机械。下面简单谈一下对阅读的几点建议。一个
是重视识字，写字，因为我们看到的课文后面识字的量还是挺大的，很多识字的任务还需要通过阅读来解决。所以我们的老师还是要不断探索如何处
理识字，写字和阅读的关系，在教学中识字，写字和阅读究竟是怎样的关系？一定是先识字再阅读还是可以边阅读边识字？字不离词，词不离句，我
想我们可以有一些更好的处理办法，能够把识字阅读很好地整合在一起。第二个是加强朗读指导。使所有人都能够达到正确流利地
用普通话朗读课文，这是基本的目标要求。我们有老师在朗读方面指导得比较细碎，对于整篇的朗读，和每个孩子都能如意朗读的这个方面抓的不
太够，很多时候都是在和同学交流，或者是单句的指导。一年级下来以后，如果每个孩子拿到课文以后，都能够流利地朗读，包括班级最弱的学生都
能够做到这一点的话，就为我们后边教学打下一个特别好的基础。在达到流利朗读这个目标之前，孩子因为识字量的不足，阅读时他要不断地进行汉
字的解码，要去看这是个什么字，有时还要借助拼音去认一下这个字，所以汉字识别的速度很慢，不足于支撑他能够通顺流利的朗读，所以流利朗读
是有一个过程的。所以在这个过程中，我们老师要给予耐心的指导。就是让他们在读的时候不要读错词，不要唱读，养成良好的朗读的习惯。这是我
们在指导朗读的时候要去注意的，让我们的课堂真正的能够书声琅琅，每一个孩子在每一节课上都有机会去朗读几篇课文。他去朗读，他去和自己的
口语建立联系，能够在朗读中去复现生字，学生接触文本的时间和次数都是要有保证的，才有可能达到我们的目标。另外要关注语言
的积累与运用。在课后练习里面，我们有一些这样的引导，结合一些语言点和语言现象开展实践活动。所以在教学中，我们可以有机地去利用课文中
的这些语言点开展一些语言活动。另外就是重视阅读方法策略的引导。刚才我们也谈到了，如何借助图画来猜字，如何借助图画来理
解词语的意思。我们在一年级起步阶段，都可以进行一些起步的指导。最后一个特别重要的就是课外阅读是我们份内的事。不要认为
课外阅读是课外，不是课内的可以不管不顾。实际上，课外阅读兴趣的激发是我们老师完全可以做到的，如果我们重视它这些有方法有措施可以保障
它，如果从一年级开始就能有一个一揽子的指导课外阅读的计划，以及使我们的课外交流能够形成常规，那学生的语文学习应该完全不是问题。
下面简单的谈一下几个识字教学的建议。一个是准确把握识字目标。这个在每个版块里边
，有必要一再的去强调它，一定要准确把握目标你才有可能在后边的教学中特别有针对性，直奔目标而去，而不至于跑偏跑远。那识字部分的目标是
什么呢？就识字而言的话，那一个基本的要求就是只要求认识，不要求书写。这是我们特别强调的一点，一定不要用书写的方式来要求学生学习这些
要求认的字。可以说十年来我们一直在强调这件事，但实际上老师还是不放心，还是习惯用这种方式认识汉字。实际上我们的识字量从上一次课改的
100多，一下子加到三百四百，而这些字还是用这种方式来学习的话，学生肯定是学得苦不堪言。所以我们一定要准确的把握这个目标，至于这个
目标怎么来实现，我们可以想很多办法。下面就是办法，办法就是选用恰当的识字方法。如果我们对每一课要求学的字进行分析
的话，一定能够有一些针对每个字的不同，但是有恰当的识字方法。比方有些字就特别适合去分析它的字形结构，借助已有的分析字形的能力去学习
。有的字特别适合运用字理，给他大体讲讲，比方说学到家这一课的时候，学家这个字，给他讲讲家这个汉字的源流，来龙去脉。在这样一个故事情
景里面，又有趣同时它又确实很真实代表了这个家本身构字的源头，所以应该是特别恰当的一种方法。在这里面，我们强调选用恰当的识字方法，实
际上是不要每个字都用各种方法搞一遍，每个字一定有适合它的恰当方法。有些地方在做字理教学的实验，推广，实际上对于一年级的学生来讲，不
是每个字都适合字理识字。每种识字方法，都有它的适用范围，我们应该去看看，到底每个字我采用哪一种或者几种方法最能够去帮助孩子认识这个
字，那我们就这样去做。第三个是强调在语境中学习巩固运用。这是出现频率非常高的一个词语语境。识字它的终极目的是为了阅
读。识字如果是放在一个阅读的环境中去的话比我们单独去认这个字，难度要降低很多。因为阅读它有一个上下文的语境，比如有个字我暂时回生了
，我一下子想不起来它是什么了，但是你放到一个句子的情景里边去，结合这个句子的情境，唤起对这个生字的记忆。所以第一步，我们可以更多的
用语境帮助学生巩固识字，而不是用这种单字反复复现的方式。比我们老师课堂上常用的摘果子了，爬山坡了，摘小旗了，当然也不是说这种形式完
全不好，有个别字构词能力差一点，或者说我们确实在某一个阶段希望了解学生识字掌握的怎么样，这么来做也是可以的。更希望的是我们的课堂里
面，大量的给汉字提供语境，而不是这样单字的游戏活动。提供语境，它有多方面的好处，可以帮助学生积累词语，可以把口语和书面语对应起来，
在这个过程中，他认识的字是有意义的。很多单字它的字义我们是讲不出来的，它只有在词语里面才有它运用的价值。语境我们也想强调一点，它最
基本的应该是一个词语语境，最简单的是我们给他组一个词，让孩子来认识。有的老师非常重视语境，但是他组的词不太好。什么叫不太好呢？就是
这个词孩子不理解。这两个字都认识，我能把这个词读出来，但是不知道什么意思。我们设个底线，我们给孩子的语境一定是孩子能够理解的。或者
再退一步，经过老师的简单讲解，他能够基本理解。这是保底的一个要求。就是怎么讲学生也不可能明白的一些词语，就不要组来给孩子看了，这样
的话又增加负担又旁生枝节。我们有些老师会组一些不符合这些原则的词语，比方说远近，正气，一身正气的正气，这些词听起来都是特别简单的词
。我们老师拿着后面生字表去看一看怎么能帮助孩子来复习巩固，所以就组这些词。东家，东边的东家庭的家，老师一看这个字都是学过的，组出来
让他读。其实学生读完这些词没有构建起意义的话，这些词对他来说就毫无用处。还有的看拼音写词语，会让孩子们写电子类似这样的词语，但是学
生还可能会混淆，他写出来电子的话，他会不会以为是我们这地上的垫子呢！反而会带来一些负面的影响，因为他不理解这个词语，他又想跟他的生
活去建立起某种联系。所以就会产生很多误会，造成不必要的麻烦。第四个建议就是分类指导，突破难点。为什么我们提倡这种分
类指导的意识呢？也是减轻负担降低难度的一个举措。因为很多时候我们不需要一个一个的这样去过关，有些字它有一些共同点，我们把它放在一
起，一类一类的来学习。如果我们老师能树立起这种效率意识，怎么能让我们在最少的时间内做最多最有效的事情，可能这是我们要去考虑的。就和
拼音一样，我们不要面面俱到，逐个过关这样一种方式。一定要去抓住中间最难的部分，哪些字我平时练的少，哪些字在课文里复现的少，我就把哪
些字单独拿出来用某种方式给它巩固一下，完全没有问题的那些字，我们就不用再练习了。激励学生在生活中主动识字，这个应该
没有问题。最后就是切实做好写字的指导。写字这块如果去谈的话，一年级应该有很多好的做法。在这里非常非常明确的去说，这
是写字，不是书法。特别是前两年书法指导纲要出台以后，我们对写字教学也越来越重视了。但是这种重视我们应该非常明确地把教材里的写字指导
和单独的书法指导区分开来。我们这里边是书写指导，不是书法指导，所以不要拿书法的序列，有些书法老师看了我们的写字安排，就说哎呦，你这
个字安排得太不合理了，怎么能先写这个呢？这个字怎么怎么样。我们这里讲的是书写，不是书法，书法它有自己的一条线索。但是作为书写的角度
，首先他能够写正确，这个是我们的基本要求，然后在这个基础上去追求整洁美观，而不像书法教学，一开始它就是奔着美观去的。作为一年级基础
教材为所有的孩子打好基础，而不是美观的角度。前面很多的我去强调了识字写字安排的科学性，虽然我们尽最大努力使难点分布的更均匀一些，它
的体系更加合理一点，但是我们还是发现个别课次难点略微集中了一点。有的课次比如说写字这方面难点它就比较少，复习的内容比较多。有的课次
新知就比较多。老师可以做一个灵活处理，遇到难点比较集中的情况下，我们可以放慢一点步子，多给一些课时来做。遇到这些相对比较容易，更多
是复习的，或者是已经学过的内容复现的情况，我们可以加快一点速度进行一个调整，不要太机械。
下面简单谈一下对阅读的几点建议。一个是重视识字，写字，因为我们看到的课文后面识字的量
还是挺大的，很多识字的任务还需要通过阅读来解决。所以我们的老师还是要不断探索如何处理识字，写字和阅读的关系，在教学中识字，写字和阅
读究竟是怎样的关系？一定是先识字再阅读还是可以边阅读边识字？字不离词，词不离句，我想我们可以有一些更好的处理办法，能够把识字阅读很
好地整合在一起。第二个是加强朗读指导。使所有人都能够达到正确流利地用普通话朗读课文，这是基本的目标要求。我们有老
师在朗读方面指导得比较细碎，对于整篇的朗读，和每个孩子都能如意朗读的这个方面抓的不太够，很多时候都是在和同学交流，或者是单句的指导
。一年级下来以后，如果每个孩子拿到课文以后，都能够流利地朗读，包括班级最弱的学生都能够做到这一点的话，就为我们后边教学打下一个特别
好的基础。在达到流利朗读这个目标之前，孩子因为识字量的不足，阅读时他要不断地进行汉字的解码，要去看这是个什么字，有时还要借助拼音去
认一下这个字，所以汉字识别的速度很慢，不足于支撑他能够通顺流利的朗读，所以流利朗读是有一个过程的。所以在这个过程中，我们老师要给予
耐心的指导。就是让他们在读的时候不要读错词，不要唱读，养成良好的朗读的习惯。这是我们在指导朗读的时候要去注意的，让我们的课堂真正的
能够书声琅琅，每一个孩子在每一节课上都有机会去朗读几篇课文。他去朗读，他去和自己的口语建立联系，能够在朗读中去复现生字，学生接触文
本的时间和次数都是要有保证的，才有可能达到我们的目标。另外要关注语言的积累与运用。在课后练习里面，我们有一些这样的引
导，结合一些语言点和语言现象开展实践活动。所以在教学中，我们可以有机地去利用课文中的这些语言点开展一些语言活动。另外
就是重视阅读方法策略的引导。刚才我们也谈到了，如何借助图画来猜字，如何借助图画来理解词语的意思。我们在一年级起步阶段，都可以进行一
些起步的指导。最后一个特别重要的就是课外阅读是我们份内的事。不要认为课外阅读是课外，不是课内的可以不管不顾。实际上，
课外阅读兴趣的激发是我们老师完全可以做到的，如果我们重视它这些有方法有措施可以保障它，如果从一年级开始就能有一个一揽子的指导课外
阅读的计划，以及使我们的课外交流能够形成常规，那学生的语文学习应该完全不是问题。
关于口语交际的建议是这样几个方面，一个是心理素质是突破口。希望一年级的老师要关注一些特别害羞的，就是不善于表
达或者不太敢说的孩子。能让所有的孩子都能够主动的去开口，主动地与人交往。前两天刚刚看到一篇文章讲性格差异，并不是说内向的性格就不好
，内向的性格有它独特的优点，我们更多的是给孩子创造一个安全的交际的环境，让他不要用更多的对错的评判或高下的评判，或者是用让孩子们比
一比，看谁说的好这样一种方式，让他在交往中受挫。细心的老师可以看到，这本教材里没有出现比一比谁说得好，或者看一看谁最怎么样这样的表
述，这是一个特别大的一个观念的转变。特别是在口语交际这方面，其实在我们整个语文教育也是如此，特别是在我们口语交际这个方面格外重要。
如果我们总是在比较中让孩子来开展活动，那每次活动的主角永远是那几个伶牙俐齿的孩子。但实际上我们的口语交际，更多的是希望面对大多数口
语表达能力不够强，交际方面有待提高，希望我们老师给予更多指导的这些孩子。所以它是全面的，培养所有孩子交际的自信心和当众表达的勇气，
从一年级起步阶段就开始培养。起步阶段培养学生表达的心理素质的话，其实有很多种方法。就当众表达而言，比方说讲故事或者让孩子上台发表什
么言论，仅就这个而言呢，我们可以通过某些方式来降低难度，可以以小组为单位来当众表达。我们所有口语交际的话题和口语交际的过程，希望都
能回避演这样一个角度。我们看到了很多，特别是成人的演讲比赛，我们看到了特别多演的成分，他是在表演，不是在演讲。我们的口语交际一定是
在非常自然状态下，就是平时你怎么说话，那课堂上的口语交际它的语气，它的方式就应该完全和你平时说话是一样的。不要由于我们教学的某些
不当，包括我们不恰当的有感情朗读，不要因为这些不当导致我们的学形成矫柔造作，扭捏作态的一种方式。这是在我们在口语交际这个环节，特
别要去摒弃的。回到心理素质这一块，通过小组表达的这种方式，可以降低孩子的畏惧感，特别有的孩子，他就是害怕一个人上台。刚开始可以小组
合作多一些，慢慢的少一些，到最后他可以一个人上台。还有一种做法，就是可以让孩子当众朗读。我们可以让孩子在课外读书，然后每天花一点时
间让孩子再当众朗读一段，这也是一个很好的做法，这也可以降低孩子口语交际畏难情绪，能够缓解他心里紧张的一个做法。第二个
是重视交际意识和交际习惯的培养。第一点就谈心理素质呢，是因为有的孩子就是不敢说。交际意识和交际习惯，或者因为他不会或者说从我们的角
度来说他说的不好。在每一个口语交际下面设定的每一个口语交际的方法，要求，就是可以作为起步阶段交际习惯培养的重要角度，长期的，一以
贯之地要求他，让学生能够自觉地去实践。起步阶段我们也去关注学生表达的如何，比如结合阅读教学引导孩子说完整的话，能够用完整的一句话回
答问题，或者说句子。这种表达的关注在阅读教学里面可能比较多一点。但是在口语交际里面，更重视交际意识和交际习惯的培养，在这方面我们是
可以加以强化的。第三点是转变评价的视角。口语交际都提供了一课一得这样一个评价的指标，可以以这个为主。其他的比方说，
这个你说的不好，重来一遍啊，或者那个地方说的很到位呀！这些也可以有，但是它不是主要的。我们把主要的力量放在最重要的部分，这样就可以
抓住每次口语交际的核心。另外就是鼓励为主，适当容错。提出这个的重要意义，就是还是要鼓励孩子勇敢的去说，以这个为主。如果刚开始就去用
很高的标准去要求他，比方说孩子说一句话，这儿不对，重新来。孩子又说一句话，那又不对，又重新来。多几次打击的话，孩子可能又不敢说了，所以刚开始还是要以鼓励为主。所以在一年级上学期，在孩子学前语言有一定发展的基础上，我们不要对孩子提出过高的要求，给他机会，让他有自由发展的空间。更多的是鼓励他去敢于表达，乐于表达。从下学期和二年级开始，我们会有更多的，怎么指导孩子更好的表达。第四个是强化日常学习活动中的口语交际意识。语文课是口语交际的重要平台。平时的语文课，阅读识字拼音等等，好的老师也是非常关注在这些教学环节里面融入口语表达的内容，并且非常注意去指导孩子发展口语表达能力。但是如果我们现在已经有了这样一些口语交际的习惯，方法，意识这些内容，去贯穿的话，有一个建议，就是在日常的教学当中，如果也能够把每一次口语交际的提示，能够不断地对学生提出要求的话，比方说两个学生在交流他们识字的发现的时候，如果发现他们在交际中有些不当的表现，我们就可以用一年级上册口语交际中的几个要求，比如音量啊，看着对方眼睛啊等等，每一册都会有几个，那么作为我们这一册全学期的，教学过程中一个常规的教学要求，时刻提醒孩子去做到这一点，这样我们口语交际课的意义就更大了。因为口语交际不是说你提出来练一练就会了。学生养成习惯，把这个意识落到实处，一定有一个反复练习的过程。最后一个建议就是建立常规的交流机制。一定是在不断的口语表达过程中，才能提升表达能力。如果仅仅只靠几堂口语交际课，或者看我们课堂上只言片语的问答，学生的口语交际缺乏练习的机会。如果我们有可能建立常规的班级交流机制，比方说我们每天聊天，几分钟，让孩子来朗读，让孩子来讲故事，大家轮流来做，每个学期，每个孩子都有机会来当众讲话，能够克服他的交际障碍，能够有机会展示他表达能力的提升。最重要的一点是，我们重视口语交际。口语交际有时候和课外阅读相同的命运啊，因为不考试，因为没有一个具体的课堂评价的指标，所以就觉得可有可无。实际上，如果我们能够对于这些方面，就是虽然它不考试，但是实际上对学生的综合能力大有裨益的这样一些板块，能够给予足够的重视，并且能够发挥教材的这些优势的话，在这些部分能够大大加强的话，我们可以设想一下，六年以后这些孩子会是怎样的？我们都很期待。 |
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